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【摘要】近年来，初中英语教学重视现代信息技术背景下教学模式和学习方式的变革，通过实践多模态教学能充分发挥现代教育技术对教和学的支持和服务功能。本文围绕多模态在初中英语阅读教学中的意义、阅读教学实践及思考进行阐述，剖析多模态教学在英语阅读教学中实施策略及途径。
【关键词】多模态;英语阅读
【作者简介】钱芳，常州市武进区雪堰初级中学。
一、前言
《普通高中英语课程标准（2017年版）》坚持反映时代要求，反映先进的教育思想和理念，关注信息化环境下的教学改革，关注学生个性化、多样化的学习和发展需求，促进人才培养模式的转变，着力发展学生的核心素养。遵循教育教学规律和学生身心发展规律，贴近学生的思想、学习、生活实际，促进每个学生的发展。
近年来，初中英语教学重视现代信息技术背景下教学模式和学习方式的变革，充分利用信息技术，促进信息技术与课程教学的深度融合。在教学实施过程中，教师重视营造信息化教学环境，营造贴近学生实际且真实自然的语言环境，通过实践多模态教学能充分发挥现代教育技术对教和学的支持和服務功能。课堂教学的多模态性已经成为一个重点研究领域。
二、多模态初中英语阅读教学的意义
多模态教学指在教学过程中，教师利用多种教学手段来调动学习者的多种感官协同运作，以达到加深印象强化记忆的目的的教学方法，即多模态教学模式。多模态教学主张教师利用多种信息渠道，如文本、图形、图像、身体语言、视频、声音和网络媒体等调动学生的多模态认知，为学生提供多重的感观体验，进而提高教学效率，加深学生对教学内容的理解和认识，使学生主动参与语言学习，提高教学效果。
1.改变传统教学模式，提高学生积极性。多模态阅读教学以学生的学情为出发点，满足学生的心理需求，选择贴近学生生活实际的阅读情境，激发学生参与、体验、合作、交流，在轻松愉快的氛围中学生不仅完成阅读任务，而且易于获得成功的喜悦和探索的激情。
2.注重阅读过程体验，提升阅读有效性。在以任务和情境教学为主要形式的多模态阅读中，学生在教师指导下围绕具有挑战性的学习主题，通过积极地探究实践，深刻地掌握学科核心知识，并运用该知识解决实际问题。基于问题、基于探究、基于挑战、基于项目等具有创造性和实践性的体验式阅读，能够有效促进深度学习，提升阅读有效性。
3.调动多维阅读体验，促进素养综合性。在多模态教学活动中，学生不仅可以巩固英语知识，还能在实际体验中推动感知觉、思维、情感、意志、价值观全面参与掌握核心的学科内容、批判性思考与解决复杂问题的技能，有效沟通的技能，协作的技能，学会学习以及形成学科思维模式。
三、多模态初中英语阅读教学实践与思考
下面从本人执教的一节公开课译林牛津版七年级上册 Unit8 Reading分析如何开展实施多模态英语阅读教学。该语篇是一份广播稿，Millie和同学们在学校报告厅进行时装秀，Millie以主持人的身份向观众进行解说。文本分为三大板块，首尾是时装秀的导入与结束语，主体部分就模特及其穿着进行了细致介绍。文本紧密结合单元主题fashion，语言简洁生动，内容新潮丰富，易引起学生阅读兴趣，启发学生对潮流的思考。
1. 多模态导入，为主题创设情境。教师在课前播放一段时装表演的英文视频，就视频内容与学生交流，从而引入话题the fashion show。教师提问：What can you see in the video？ Have you ever been to a fashion show？ Where can you see a fashion show？ 随后，教师出示两张海报，引导学生寻找两张图中相同的单词‘fashion’。
教师要善用日常生活中的情境、链接学科发展和科技前沿、链接思想道德教育要素等策略，调动学生关于教学内容的背景知识，激发学生的学习兴趣。MV涉及视觉和听觉模态，两者关系为互补。视觉模态主要包括图像和文本。图像符合主要以时尚为背景，不同模特展示不同风格的服装。听觉模态为教师讲解，学生观看视频、聆听音乐。通过两种模态相互结合，学生在听、视觉双重作用下进入课堂。
2.多模态读前活动，为阅读预设铺垫。（1）创设情境，扫清单词障碍。本节阅读课主题是时装表演，在阅读文本中存在大量与服装、服装面料相关的单词，是学生阅读过程中的一大阻碍。为了学生顺畅进行阅读活动，教师在读前活动中设置了较为自然的情境进行单词教授。I want to go to a fashion show. But I wonder what to wear. Can you look at my wardrobe and give me some ideas？学生听到为老师选聚会衣服，积极性与主动性得到激发，在挑选的过程中学习新单词得到更强的体验感。教师利用橱柜中的图片，由图像模态引起学生注意，再由图像模态引出文本模态，图文互补，文本模态起补充强化、内化作用。抢答环节触动学生视觉、听觉、触觉多种模态互动融合，结合具体主题、在特定语境下开展综合性语言实践活动，在游戏中巩固、内化新单词。
（2）阅读预测，熟悉文本体裁。基于文本内容是一篇广播稿，学生初次接触，在阅读教学中，教师引导学生通过速读标题、引言及首尾段进行判断。同时，带领学生分析文本结构，整体把握文本。师生共同朗读首尾段，体会广播稿的语言特色，在朗读中走进时装表演的现场，实现共情。教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、生动具体的场景，通过视觉、听觉等模态运用，引起学生一定的态度体验，使学生的心理机能得到发展。
3.多模态阅读活动，为阅读素养助力。（1）丰富阅读形式，注重语言实践。通过使用寻读的阅读策略，学生在文本中不难找出时装秀的五个模特，紧接着，教师引领学生通过各种阅读手段和方法走进文本，获取文本信息，锤炼阅读技巧，提升阅读素养。 核心素养是在学生积极的语言实践活动中积累与构建起来的。教师组织英语语言实践活动，培养和发展学生的英语综合运用能力，进而促成学科核心素养的形成。本节课堂教学阅读活动主要聚焦在语篇的主体部分，组织学生参加不同形式、不同难度的阅读活动，通过个人阅读，同伴互读，小组合作，剖析文本，促进知识结构化。
发展学生运用学习策略的能力是提高学生学习能力的主要途径，是教学的重要内容，也是英语学科核心素养的重要组成部分。阅读中引导学生根据不同阅读任务采用不同的阅读策略，培养学生阅读技能。如通读全文找出五位模特的衣着打扮，边读边用笔划出相应词组，把正确的词组拖拽至表格中;两人共读第二第三段，完成模特与服装的匹配;全班齐读第四第五段，两人一组编制关于模特服装的对话。教师在面对不同学习能力的学生时，设置难度梯度不同的阅读活动，调动各个层次学生的积极性，吸引全员参与。文本的呈现使用“图像 文本”模态，师生交流互动使用口语模态、视觉模态和听觉模态相互促进，创设英语学习的主题语境。
（2）媒体辅助阅读，增强亲身体验。英语课程应重视现代信息技术背景下教学模式和学习方式的变革，充分利用信息技术，促进信息技术与课程教学的深度融合。多媒体技术丰富了课程资源，拓展了学习渠道。本节课教学软件在希沃白板中运行，希沃白板有强大的互动交际功能，集文本、图像、音频、视频等多种模态于一体。教师在备课时充分考虑其功能性和交互性，设计了多个师生、生生互动环节。学生通过在白板上进行拖拽，把模特与所穿的服装进行一一匹配。学生体验了从阅读获取信息，进而把信息转化为能力的过程，体会到了阅读的快乐。
在学习反馈阶段，学生用希沃白板自带的思维导图进行口头输出，重归重点，理解感悟所学内容。图文整合模态的利用，有利于学生形成系列的知识体系，进行发散性思维，创造性对文本知识进行重组、加工和生成。在理解课文的基础上，学生可根据思维导图灵活选用口头输出的形式，或个体解说，或小组分工合作，或整篇复述。在本课中，教师鼓励学生选择自己喜爱的模特进行解说，学生可自由选择使用第一人称或第三人称，结合自己已有的知识、经验进行创造性的发挥。活动的目的为强化学生对文本结构和内容的理解，加速知识的内化过程，使学生在听说读等语言实际交际中灵活运用知识，变语言知识为英语交际的工具。
4.读后多模态活动，为后续发展奠基。多模态教学理念主要是在原有教学方式的基础上融合了学生多种感官来帮助自己建立多样的学习方式，调动学生的感官思维，把学生置身于真实的语境中，帮助学生深刻理解知识点。
本课中，教师邀请学生用所学知识描述自己喜爱的明星、自己的老师、好友今天的穿着打扮。老师借机问学生喜不喜欢今天穿的校服，大部分学生回答并不喜欢。抓住这个契机，教师设计读后活动设计校服，三至四人为一小组，从working sheet上選择自己中意的校服设计，涂色并用英语描述其颜色、材质;或自己重新设计心目中理想校服，并用英语介绍设计。该活动依据单元学习主题、单元学习目标“时装设计”展开，建立在学生已有知识和经验之上，激发学生参与具有探究型和实践性的学习活动。学生通过在已有知识基础上的建构性活动来完成具有挑战性的任务，活动中解决问题的方法和思路不唯一，需要综合调动多种知识、多种方法。同时，在解决实际问题的过程中，学生展示出自己对事物的新认识和新理解，在体验中不断发展学科核心素养。
英语阅读教学应以主题意义为引领，以语篇为依托，整合语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习内容。在本节课最后，教师引导学生对主题fashion的含义进行思考，并用几个问题触发学生创造性思维：Do you think modern clothes are fashion？ Do you think fashion means expensive things？以解决问题为目的，整合语言知识和语言技能的学习与发展，将主题与学生的生活建立密切联系，通过对不同观点的讨论，提高学生的鉴别和评判能力。学生一致认为fashion是一种对生活的态度和方式，并不一定等同于昂贵和时尚。在思维的碰撞中，学生对文本主题意义进行了深度挖掘，情感得到了进一步升华和全新的体验。
四、结语
英语课程是一项活动课程，基于多模态的英语教学能突出学生的主体地位，给学生带来全新的感觉和体验，在愉悦中阅读。在英语教学实践中，教师应致力于将多模态教学融入教学各个部分，使教学氛围与学生文化体验相结合，教学内容与学生生活经验相结合，教学主题与学生情感体验相结合，课堂教学与课外发展相结合，激发学生的创造性、主动性、深刻性思维，推动核心素养的形成与提高。
参考文献：
[1]张晓颖.利用多模态理论提升高职公共英语教学效果[J].英语广场，2018（6）：152-153.
[2]汤超红.浅谈初中英语阅读多模态教学模式[J].外语教学与研究：教学理论与实践，2021（1）：51.
[3]许楚燕.基于多模态语篇理论的初中英语线上教育[J].中小学外语教学与研究，2021（1）：22.
【关键词】多模态;英语阅读
【作者简介】钱芳，常州市武进区雪堰初级中学。
一、前言
《普通高中英语课程标准（2017年版）》坚持反映时代要求，反映先进的教育思想和理念，关注信息化环境下的教学改革，关注学生个性化、多样化的学习和发展需求，促进人才培养模式的转变，着力发展学生的核心素养。遵循教育教学规律和学生身心发展规律，贴近学生的思想、学习、生活实际，促进每个学生的发展。
近年来，初中英语教学重视现代信息技术背景下教学模式和学习方式的变革，充分利用信息技术，促进信息技术与课程教学的深度融合。在教学实施过程中，教师重视营造信息化教学环境，营造贴近学生实际且真实自然的语言环境，通过实践多模态教学能充分发挥现代教育技术对教和学的支持和服務功能。课堂教学的多模态性已经成为一个重点研究领域。
二、多模态初中英语阅读教学的意义
多模态教学指在教学过程中，教师利用多种教学手段来调动学习者的多种感官协同运作，以达到加深印象强化记忆的目的的教学方法，即多模态教学模式。多模态教学主张教师利用多种信息渠道，如文本、图形、图像、身体语言、视频、声音和网络媒体等调动学生的多模态认知，为学生提供多重的感观体验，进而提高教学效率，加深学生对教学内容的理解和认识，使学生主动参与语言学习，提高教学效果。
1.改变传统教学模式，提高学生积极性。多模态阅读教学以学生的学情为出发点，满足学生的心理需求，选择贴近学生生活实际的阅读情境，激发学生参与、体验、合作、交流，在轻松愉快的氛围中学生不仅完成阅读任务，而且易于获得成功的喜悦和探索的激情。
2.注重阅读过程体验，提升阅读有效性。在以任务和情境教学为主要形式的多模态阅读中，学生在教师指导下围绕具有挑战性的学习主题，通过积极地探究实践，深刻地掌握学科核心知识，并运用该知识解决实际问题。基于问题、基于探究、基于挑战、基于项目等具有创造性和实践性的体验式阅读，能够有效促进深度学习，提升阅读有效性。
3.调动多维阅读体验，促进素养综合性。在多模态教学活动中，学生不仅可以巩固英语知识，还能在实际体验中推动感知觉、思维、情感、意志、价值观全面参与掌握核心的学科内容、批判性思考与解决复杂问题的技能，有效沟通的技能，协作的技能，学会学习以及形成学科思维模式。
三、多模态初中英语阅读教学实践与思考
下面从本人执教的一节公开课译林牛津版七年级上册 Unit8 Reading分析如何开展实施多模态英语阅读教学。该语篇是一份广播稿，Millie和同学们在学校报告厅进行时装秀，Millie以主持人的身份向观众进行解说。文本分为三大板块，首尾是时装秀的导入与结束语，主体部分就模特及其穿着进行了细致介绍。文本紧密结合单元主题fashion，语言简洁生动，内容新潮丰富，易引起学生阅读兴趣，启发学生对潮流的思考。
1. 多模态导入，为主题创设情境。教师在课前播放一段时装表演的英文视频，就视频内容与学生交流，从而引入话题the fashion show。教师提问：What can you see in the video？ Have you ever been to a fashion show？ Where can you see a fashion show？ 随后，教师出示两张海报，引导学生寻找两张图中相同的单词‘fashion’。
教师要善用日常生活中的情境、链接学科发展和科技前沿、链接思想道德教育要素等策略，调动学生关于教学内容的背景知识，激发学生的学习兴趣。MV涉及视觉和听觉模态，两者关系为互补。视觉模态主要包括图像和文本。图像符合主要以时尚为背景，不同模特展示不同风格的服装。听觉模态为教师讲解，学生观看视频、聆听音乐。通过两种模态相互结合，学生在听、视觉双重作用下进入课堂。
2.多模态读前活动，为阅读预设铺垫。（1）创设情境，扫清单词障碍。本节阅读课主题是时装表演，在阅读文本中存在大量与服装、服装面料相关的单词，是学生阅读过程中的一大阻碍。为了学生顺畅进行阅读活动，教师在读前活动中设置了较为自然的情境进行单词教授。I want to go to a fashion show. But I wonder what to wear. Can you look at my wardrobe and give me some ideas？学生听到为老师选聚会衣服，积极性与主动性得到激发，在挑选的过程中学习新单词得到更强的体验感。教师利用橱柜中的图片，由图像模态引起学生注意，再由图像模态引出文本模态，图文互补，文本模态起补充强化、内化作用。抢答环节触动学生视觉、听觉、触觉多种模态互动融合，结合具体主题、在特定语境下开展综合性语言实践活动，在游戏中巩固、内化新单词。
（2）阅读预测，熟悉文本体裁。基于文本内容是一篇广播稿，学生初次接触，在阅读教学中，教师引导学生通过速读标题、引言及首尾段进行判断。同时，带领学生分析文本结构，整体把握文本。师生共同朗读首尾段，体会广播稿的语言特色，在朗读中走进时装表演的现场，实现共情。教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、生动具体的场景，通过视觉、听觉等模态运用，引起学生一定的态度体验，使学生的心理机能得到发展。
3.多模态阅读活动，为阅读素养助力。（1）丰富阅读形式，注重语言实践。通过使用寻读的阅读策略，学生在文本中不难找出时装秀的五个模特，紧接着，教师引领学生通过各种阅读手段和方法走进文本，获取文本信息，锤炼阅读技巧，提升阅读素养。 核心素养是在学生积极的语言实践活动中积累与构建起来的。教师组织英语语言实践活动，培养和发展学生的英语综合运用能力，进而促成学科核心素养的形成。本节课堂教学阅读活动主要聚焦在语篇的主体部分，组织学生参加不同形式、不同难度的阅读活动，通过个人阅读，同伴互读，小组合作，剖析文本，促进知识结构化。
发展学生运用学习策略的能力是提高学生学习能力的主要途径，是教学的重要内容，也是英语学科核心素养的重要组成部分。阅读中引导学生根据不同阅读任务采用不同的阅读策略，培养学生阅读技能。如通读全文找出五位模特的衣着打扮，边读边用笔划出相应词组，把正确的词组拖拽至表格中;两人共读第二第三段，完成模特与服装的匹配;全班齐读第四第五段，两人一组编制关于模特服装的对话。教师在面对不同学习能力的学生时，设置难度梯度不同的阅读活动，调动各个层次学生的积极性，吸引全员参与。文本的呈现使用“图像 文本”模态，师生交流互动使用口语模态、视觉模态和听觉模态相互促进，创设英语学习的主题语境。
（2）媒体辅助阅读，增强亲身体验。英语课程应重视现代信息技术背景下教学模式和学习方式的变革，充分利用信息技术，促进信息技术与课程教学的深度融合。多媒体技术丰富了课程资源，拓展了学习渠道。本节课教学软件在希沃白板中运行，希沃白板有强大的互动交际功能，集文本、图像、音频、视频等多种模态于一体。教师在备课时充分考虑其功能性和交互性，设计了多个师生、生生互动环节。学生通过在白板上进行拖拽，把模特与所穿的服装进行一一匹配。学生体验了从阅读获取信息，进而把信息转化为能力的过程，体会到了阅读的快乐。
在学习反馈阶段，学生用希沃白板自带的思维导图进行口头输出，重归重点，理解感悟所学内容。图文整合模态的利用，有利于学生形成系列的知识体系，进行发散性思维，创造性对文本知识进行重组、加工和生成。在理解课文的基础上，学生可根据思维导图灵活选用口头输出的形式，或个体解说，或小组分工合作，或整篇复述。在本课中，教师鼓励学生选择自己喜爱的模特进行解说，学生可自由选择使用第一人称或第三人称，结合自己已有的知识、经验进行创造性的发挥。活动的目的为强化学生对文本结构和内容的理解，加速知识的内化过程，使学生在听说读等语言实际交际中灵活运用知识，变语言知识为英语交际的工具。
4.读后多模态活动，为后续发展奠基。多模态教学理念主要是在原有教学方式的基础上融合了学生多种感官来帮助自己建立多样的学习方式，调动学生的感官思维，把学生置身于真实的语境中，帮助学生深刻理解知识点。
本课中，教师邀请学生用所学知识描述自己喜爱的明星、自己的老师、好友今天的穿着打扮。老师借机问学生喜不喜欢今天穿的校服，大部分学生回答并不喜欢。抓住这个契机，教师设计读后活动设计校服，三至四人为一小组，从working sheet上選择自己中意的校服设计，涂色并用英语描述其颜色、材质;或自己重新设计心目中理想校服，并用英语介绍设计。该活动依据单元学习主题、单元学习目标“时装设计”展开，建立在学生已有知识和经验之上，激发学生参与具有探究型和实践性的学习活动。学生通过在已有知识基础上的建构性活动来完成具有挑战性的任务，活动中解决问题的方法和思路不唯一，需要综合调动多种知识、多种方法。同时，在解决实际问题的过程中，学生展示出自己对事物的新认识和新理解，在体验中不断发展学科核心素养。
英语阅读教学应以主题意义为引领，以语篇为依托，整合语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习内容。在本节课最后，教师引导学生对主题fashion的含义进行思考，并用几个问题触发学生创造性思维：Do you think modern clothes are fashion？ Do you think fashion means expensive things？以解决问题为目的，整合语言知识和语言技能的学习与发展，将主题与学生的生活建立密切联系，通过对不同观点的讨论，提高学生的鉴别和评判能力。学生一致认为fashion是一种对生活的态度和方式，并不一定等同于昂贵和时尚。在思维的碰撞中，学生对文本主题意义进行了深度挖掘，情感得到了进一步升华和全新的体验。
四、结语
英语课程是一项活动课程，基于多模态的英语教学能突出学生的主体地位，给学生带来全新的感觉和体验，在愉悦中阅读。在英语教学实践中，教师应致力于将多模态教学融入教学各个部分，使教学氛围与学生文化体验相结合，教学内容与学生生活经验相结合，教学主题与学生情感体验相结合，课堂教学与课外发展相结合，激发学生的创造性、主动性、深刻性思维，推动核心素养的形成与提高。
参考文献：
[1]张晓颖.利用多模态理论提升高职公共英语教学效果[J].英语广场，2018（6）：152-153.
[2]汤超红.浅谈初中英语阅读多模态教学模式[J].外语教学与研究：教学理论与实践，2021（1）：51.
[3]许楚燕.基于多模态语篇理论的初中英语线上教育[J].中小学外语教学与研究，2021（1）：22.