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“听、说、读、写”是构成语言学科教学的几个重要元素，写作能力对于高中英语教学而言是学生英语水平高低最为直接的反映，同时对写作水平的评价作为衡量学生英语水平的重要标准备受高考英语命题专家的青睐，因此写作教学的有效性问题是非常值得探究的课题，笔者在多年的英语教学实践中发现，英语写作教学有法可依，并通过对实践的总结，就如何提高高中英语写作教学的有效性，谈几点自己的想法。
一、杜绝低效或无效导入
“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。”导入是教学的一个重要环节，对于英语写作教学亦不能外，不过导入并非是课堂的主体所在，导入占用时间过多导致写作课堂教学走向低效的现象较为普遍。
例如，笔者曾经在一次活动中，聆听了一节必修3 Unit 2 Healthy eating的写作课，该课的教者课堂导入时，首先对学生提问：“What do you usually have for lunch?”接着教者给学生展示了大量的西餐食物的图片，目的在于引导学生复习已学的单词，笔者看了下导入的时间，就导入和学生复习单词这个环节一共花掉了13分钟，时间比较长，同时，展示的食物距离学生的生活很远，与学生的日常午餐习惯有很大的偏离，与写作要求中明确指出店里提供的食物是“the best local dishes in your area”更是出现了背离，让笔者感觉到浓墨重彩却未能服务于后续写作的中心，直接影响了整个课堂的效率。
上面的课例，笔者认为导入，提问：“What do you usually have for lunch?”就可以且恰当，不过接下来应具有针对性地进行指导，确保对写作过程有着较强的启发性，在内容的设置上应注重简洁且具有趣味性，可以从贴近生活实际的情景进行创设，可以在导入部分适当地加入一些本地菜的介绍。
二、夯实基础进行训练求发展
从目前的英语高考来看，近些年的高考始终有着不同程度的变化，从高考卷中，我们不难发现高考对英语写作的能力要求越来越高，在高考指挥棒的作用下，有些教师对高考错误的解读，导致在布置学生的写作训练时，一味地求偏求难，拔苗助长，学生苦不堪言，对学习丧失了信心，教学效果走向低效。
分析英语的学科特点，英语作为学生的第二语言，属于结构性语言，在使用过程中有很多的固定搭配和固定的句型。笔者认为，这些都是用来组织写作教学的重要元素，借助这些结构，抓好基础训练、“低空作业”，可以有效地提升写作教学的实效。结合笔者的教学实践，将具体做法总结为以下几点：
（1）着手于“词”和“句”培养高中学生的写作能力，抓好基础是提高能力的前提，尤其对于高一刚刚入学的新生而言，基础尤为重要。大量的教学实践经验表明，有效的方法可能是零碎的，但是必须具有长期可持续性。
例如，平时的课外作业中，给学生3~4个短语和基本句型，要求其用这些短语和句型进行造句训练；或者在课堂上，从学生的最近发展区出发，抛给学生3~4个中文句子，要求学生进行英文翻译。长期坚持下去，势必大大提高学生的遣词造句能力，提升学生的语感和语言的积累，出手成文自然水到渠成。
（2）除了上面作为课外作业的形式布置给学生进行造句和翻译之外，写作教学的课堂中，也应注重教学内容的基础性和新颖性，笔者在教学中常用的写作教学方法是“问答写作法”。从近几年高考题的设置来看，写作涉及到的话题新颖性和时代感较强，而我们在平时的教学中，学生的词汇量很难一下子达到高考所要求的高度，直接提出如此高的要求，显然是违背教学规律的，其结果势必与初衷相背离，不过，如果平时不注重这个方面的训练，学生的写作水平及思维能力难以得到切实的提高，从这两方面考虑，笔者选择了“问答写作法”， 将写作话题从学生的最近发展区出发进行拆解，将一个写作话题分解为一个个具体的学生能够回答的问题形式，让学生思考问题并给出回答，在实践中发现，学生回答完问题后，采用串联的形式就可以形成一篇完整的文章，笔者采用这种方法是将一个高难度的要求通过时间来化解难度。
三、重视归纳和讨论
从写作的实际来看，是要求学生有较强的口頭表达能力和处理信息能力，为此有针对性的训练是提升写作能力的有效途径，笔者在教学中经常组织学生开展关于某一主题的讨论和归纳活动，长期的实践效果表明，如此做法能够有效地帮助学生在写作时更具逻辑性和条理性。具体的做法上常常有以下两种形式：
（1）布置归纳大意的任务练写，笔者在教学中有意识地将阅读教学与协作教学有机地结合在一起，首先指导学生完成相关文章的阅读，要求学生归纳出段落的大意，同时要求学生尝试着揣摩作者的写作意图；接着给学生搭建“说”的平台，让学生之间相互讨论各个段落的联系；然后要求学生在讨论后围绕每段的大意进行自由地写作；最后连段成篇。
（2）小组话题式讨论练写，笔者在教学中为了帮助学生有效地提高口头表达能力，有时从学生的学习实际出发给出一个话题，让学生分成小组进行相关的讨论，这里要注意话题的设置应让学生有话可说，同时又能有机地将所学语法和词汇联系在一起，学生用已学过的语法知识和语言材料表达思想，既能锻炼学生的听说能力，同时也为下一步的写作奠定基础。
（作者单位：江苏省张家港市沙洲中学）
一、杜绝低效或无效导入
“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。”导入是教学的一个重要环节，对于英语写作教学亦不能外，不过导入并非是课堂的主体所在，导入占用时间过多导致写作课堂教学走向低效的现象较为普遍。
例如，笔者曾经在一次活动中，聆听了一节必修3 Unit 2 Healthy eating的写作课，该课的教者课堂导入时，首先对学生提问：“What do you usually have for lunch?”接着教者给学生展示了大量的西餐食物的图片，目的在于引导学生复习已学的单词，笔者看了下导入的时间，就导入和学生复习单词这个环节一共花掉了13分钟，时间比较长，同时，展示的食物距离学生的生活很远，与学生的日常午餐习惯有很大的偏离，与写作要求中明确指出店里提供的食物是“the best local dishes in your area”更是出现了背离，让笔者感觉到浓墨重彩却未能服务于后续写作的中心，直接影响了整个课堂的效率。
上面的课例，笔者认为导入，提问：“What do you usually have for lunch?”就可以且恰当，不过接下来应具有针对性地进行指导，确保对写作过程有着较强的启发性，在内容的设置上应注重简洁且具有趣味性，可以从贴近生活实际的情景进行创设，可以在导入部分适当地加入一些本地菜的介绍。
二、夯实基础进行训练求发展
从目前的英语高考来看，近些年的高考始终有着不同程度的变化，从高考卷中，我们不难发现高考对英语写作的能力要求越来越高，在高考指挥棒的作用下，有些教师对高考错误的解读，导致在布置学生的写作训练时，一味地求偏求难，拔苗助长，学生苦不堪言，对学习丧失了信心，教学效果走向低效。
分析英语的学科特点，英语作为学生的第二语言，属于结构性语言，在使用过程中有很多的固定搭配和固定的句型。笔者认为，这些都是用来组织写作教学的重要元素，借助这些结构，抓好基础训练、“低空作业”，可以有效地提升写作教学的实效。结合笔者的教学实践，将具体做法总结为以下几点：
（1）着手于“词”和“句”培养高中学生的写作能力，抓好基础是提高能力的前提，尤其对于高一刚刚入学的新生而言，基础尤为重要。大量的教学实践经验表明，有效的方法可能是零碎的，但是必须具有长期可持续性。
例如，平时的课外作业中，给学生3~4个短语和基本句型，要求其用这些短语和句型进行造句训练；或者在课堂上，从学生的最近发展区出发，抛给学生3~4个中文句子，要求学生进行英文翻译。长期坚持下去，势必大大提高学生的遣词造句能力，提升学生的语感和语言的积累，出手成文自然水到渠成。
（2）除了上面作为课外作业的形式布置给学生进行造句和翻译之外，写作教学的课堂中，也应注重教学内容的基础性和新颖性，笔者在教学中常用的写作教学方法是“问答写作法”。从近几年高考题的设置来看，写作涉及到的话题新颖性和时代感较强，而我们在平时的教学中，学生的词汇量很难一下子达到高考所要求的高度，直接提出如此高的要求，显然是违背教学规律的，其结果势必与初衷相背离，不过，如果平时不注重这个方面的训练，学生的写作水平及思维能力难以得到切实的提高，从这两方面考虑，笔者选择了“问答写作法”， 将写作话题从学生的最近发展区出发进行拆解，将一个写作话题分解为一个个具体的学生能够回答的问题形式，让学生思考问题并给出回答，在实践中发现，学生回答完问题后，采用串联的形式就可以形成一篇完整的文章，笔者采用这种方法是将一个高难度的要求通过时间来化解难度。
三、重视归纳和讨论
从写作的实际来看，是要求学生有较强的口頭表达能力和处理信息能力，为此有针对性的训练是提升写作能力的有效途径，笔者在教学中经常组织学生开展关于某一主题的讨论和归纳活动，长期的实践效果表明，如此做法能够有效地帮助学生在写作时更具逻辑性和条理性。具体的做法上常常有以下两种形式：
（1）布置归纳大意的任务练写，笔者在教学中有意识地将阅读教学与协作教学有机地结合在一起，首先指导学生完成相关文章的阅读，要求学生归纳出段落的大意，同时要求学生尝试着揣摩作者的写作意图；接着给学生搭建“说”的平台，让学生之间相互讨论各个段落的联系；然后要求学生在讨论后围绕每段的大意进行自由地写作；最后连段成篇。
（2）小组话题式讨论练写，笔者在教学中为了帮助学生有效地提高口头表达能力，有时从学生的学习实际出发给出一个话题，让学生分成小组进行相关的讨论，这里要注意话题的设置应让学生有话可说，同时又能有机地将所学语法和词汇联系在一起，学生用已学过的语法知识和语言材料表达思想，既能锻炼学生的听说能力，同时也为下一步的写作奠定基础。
（作者单位：江苏省张家港市沙洲中学）