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【编者按】
随着素质教育观念的日益普及，越来越多的家长开始重视孩子分数以外的能力培养，更有些家长痛恨应试教育和越来越多的“啃老”现象，故反其道而行之，从小培养孩子的吃苦耐劳精神和独立意识，称其为“磨砺教育”。磨砺教育原则上值得肯定，但如果违背孩子的成长规律，逼孩子过早独立生活，则无异于拔苗助长。
记者在采访中发现，崇尚磨砺教育的家长虽属小众，但其做法却多有极端之嫌，对孩子造成了许多隐性的伤害。本期，让我们共同关注这个话题。
假性独立不足喜
田女士是郑州某保险公司的客户代表，是一位精明强干的职业女性，从事保险工作5年多来成绩斐然。她的女儿小鱼今年11岁，上小学五年级，学习成绩也不错。或许是受竞争激烈的职业环境影响，加上耳闻目睹了许多年轻人性格脆弱、依赖性强，甚至大学毕业了仍在家“啃老”的现象，田女士的教育观念逐渐清晰：对女儿不能溺爱，女儿的学习成绩也不那么重要，当务之急是开展磨砺教育，培养女儿独立生活的能力。
田女士毅然退掉了小鱼的三个培优班课程，在家教小鱼做家务。小鱼对妈妈的变化又惊又喜，欢天喜地地配合妈妈，不仅很快学会了操作洗衣机，而且学会了做麻婆豆腐、回锅肉、番茄炒蛋、蒜蓉生菜等几个家常菜，房间也收拾得非常整洁。田女士看在眼里，喜在心头。更令她欣慰的是，小鱼的学习成绩未见下降。
田女士决定加大磨砺的强度，内容包括：小鱼自己徒步3公里上学，放学后也要徒步走回家；每天下午放学后，小鱼负责买菜，做全家人的晚饭；生活事务（诸如理发、买衣服、手机充值等）完全自理；每年暑假去江西姥姥家体验农村生活一个月；等等。小鱼渐渐有了畏难情绪，但迫于妈妈的压力，好歹也能应付。有一天，小鱼患了感冒，早晨无力起床。田女士狠了狠心，要求小鱼自己去医院。小鱼委屈得哭了，求妈妈通融一次，开车带自己去医院。田女士不肯，说：“如果我死了，你靠谁？去医院看病是你必须掌握的生活技能。”小鱼强忍痛苦，乘公交车去医院，居然一切顺利。
看到女儿的独立能力越来越强，田女士沾沾自喜，经常对同事说：“我家小鱼可让我省心了。孩子就得这样养，否则一准宠成废物！不，没有基因什么事，完全是家长的教育观念决定的。”她还建立了一个微信群，命名“反啃老小组”，积极介绍经验。许多朋友跟着她改弦更张，退掉培优班，着力培养孩子的独立能力。
有一次开家长会，班主任会后找田女士单独谈话，给她看小鱼的一篇作文。女儿的作文让田女士惊愕不已，“妈妈可能不爱我”“未来不成功就死掉算了”“她是我亲妈吗”“生活没意思”“为什么同学可以撒娇”等句子刺痛了田女士的心。班主任反映，小鱼最近状态不好，与同学的关系也变得很糟糕。如果有同学请她帮忙，她会说：“自己的事情自己做。如果我死了，你靠谁？”如果她自己遇到了麻烦，也绝不求助于别人，比如体育课上跑步摔倒了，同学伸手扶她，她居然粗暴地甩开对方。
田女士不得不反省，难道自己的教育观念有误？
武汉的张先生也是一位奉行“教育新思维”的家长，他把两岁半的儿子科科送到全托幼儿班，就是为了摆脱爷爷奶奶的溺爱。他曾无数次对朋友说：“家长的溺爱对孩子的伤害太大了，可以说影响到孩子的一生，必须坚决摒弃，隔代亲更是贻害无穷！我拿老人没有办法，但我可以培养孩子的独立能力。大家都说全托班像孤儿院，我认为是偏见，孤儿院有什么不好的，哪里能培养孩子的独立意识和生活自理能力，哪里就是最好的成长环境！”
科科在全托班学会了自己吃饭、自己洗脸、自己睡觉、自己上厕所、自己看漫画、自己玩耍，甚至洗自己的袜子和内裤。张先生洋洋自得，到处炫耀自己的教育心得，说自己的教育方法是“双赢”，既培养了儿子的独立能力，也能让自己有时间和精力经营公司。
但是，一年不到问题就出现了。周末回家，科科总是不开心，胆子越来越小，还特别敏感，拒绝与家人交流。如果有什么不如意，科科会哭得非常伤心，一哭就是一个多小时，谁哄都不行。
担心儿子的性格发展出现异常，张先生求教心理医生。心理医生告诉张先生，科科已出现孤僻症状，表现为自卑、敏感和自闭，必须马上进行心理干预，遏制病情发展。干预的方法很简单，就是不再送科科去全托班，尽可能多陪伴他。
田女士和张先生对孩子进行的磨砺教育，问题出在何处？为什么看似先进的教育方式却收获了惨痛的教训？本刊就此采访了教育专家和心理医生。
南京教育学副教授汪先生点评道：“许多家长错误地理解了独立能力，错把孩子能独自做一件事当成独立能力，事实上并不是这样。真正的独立能力是指孩子能独自思考，有独立的人格，能独自处理好自己的事情，不过分依赖他人。能独自做好自己的事不过是其中的一部分而已。家长强制性地减少对孩子的照顾，逼迫孩子学习独立生活，是极不负责任的做法。让孩子独立的前提是先帮助孩子掌握生活与学习技能，必须确定他们自己能做好了，父母才能真正放手，不然会适得其反。”
成都心理咨询师陈键博士接受采访时说：“家长培养孩子的独立能力，常见的误区是对溺爱矫枉过正。家长刻意地撤出关爱，让孩子在心理和技能准备不足的情况下孤独地面对困境，也许可以逼迫孩子增强独立能力，但是从心理层面来看得不偿失，很可能形成‘假性独立’：看似坚强无畏，实则迷茫脆弱，同时往往伴有人际关系方面的困难。”陈博士从专业角度解释独立：“真正的独立，首先要能够在心理层面走出‘共生’，区分自己和父母，有明确、自主的人生目标；其次要有弹性的自尊，耐受挫折。此外更重要的是要有情感能力，独立不是孤独，不是不求助。独立的人，恰恰是能够表达自己的脆弱和需要、获取社会支持的人，也只有心理独立的人，才能建立良好的人际关系和亲密关系。”
隐性伤害莫轻视
记者在采访中深切地感受到，家长对独立能力的错误理解对孩子造成的伤害是隐性的，其影响不容忽视。
12岁的菁菁从小接受父母的磨砺训练，半岁开始独自睡觉，幼儿园上的是周托班，即只在周末回家待两天，6岁半开始上寄宿制小学，也是周末回家。一到寒暑假，父母就给菁菁报各种训练营，使其很少在家待。渐渐地，菁菁的家庭观念很淡薄，周末在家总是六神无主，百无聊赖，与妈妈相处变得越来越困难，经常吵架，勉强一起逛街，母女俩也是各走各的，相隔两三米，而且菁菁总是戴着耳机听音乐。妈妈不解：“我的女儿怎么跟我不亲呢？” 沈阳心理咨询师刘女士解释：“儿童的一切都是在模仿父母，父母怎样对待他，他就怎样对待别人。菁菁从小没有享受到足够的父母之爱，心中缺少爱，又怎么能付出爱呢？问题不仅仅是与妈妈不亲，菁菁长年接受偏激的磨砺教育，独立能力一定很强，但是作为代价，她的童真过早地消失了，有可能表现出与年龄不相称的社会化，就像丛林中独立生活的小动物，需要时时保护自己，缺乏安全感，敏感多疑。”
14岁的成成是一名初二男生。在爸爸的强制下，成成从小学习独立生活，起床、洗漱、吃饭、写作业、就寝都严格按作息时间表进行，当然，所有事都要自己独立完成，不能要求父母帮忙。如果成成有什么要求，比如想要一个新玩具，爸爸从来不会爽快答应，而是设置障碍或条件，而且美其名曰“延迟满足”。从3岁开始，成成进入跆拳道训练班接受严格训练，节假日很少休息。10岁时，成成获过西安市跆拳道比赛少儿组冠军。上学后，成成每天按时上学，从不迟到，按时完成作业，从不偷懒，但是他的学习成绩始终处于中等偏下水平。老师反映，成成喜欢做“孩子王”，拥戴他的同学都是他的“小兄弟”，如果小兄弟被人欺负，成成就替他出头，聚众打架。因为有跆拳道身手，成成在学校很有名，高年级的学生都忌惮他。接受采访时，成成的爸爸苦恼地问：“不溺爱孩子，对孩子进行磨砺教育是我的一番苦心，为什么得到这样的结果？”
北京教育专家范女士解析道：“成成的确没有被溺爱，但他所接受的所谓磨砺教育，其实跟溺爱是一样的，家长都是无视孩子的需要，按照自己的意志在控制孩子，不同的是，这样的控制是靠强制手段做到的。在这样的被控制过程中，成成缺乏被爱的感受，心中难免自卑，当他发现自己具备的能力可以控制别人，那么他就会照着父母的样子充当‘老大’，并陶醉其中。可以想象，成成的心理问题会给他带来更大的烦恼。”
5岁的莉莉也是一个在父母的磨砺教育下长大的女孩，她的生活自理能力很强，像个小大人，但在幼儿园蔡老师看来，莉莉却是一个“问题孩子”。蔡老师告诉记者：“莉莉太奇怪了，她很少跟同龄小朋友来往，不得不一起做游戏时也显得心不在焉。听莉莉的妈妈说，莉莉小时候爱哭，特别黏人，妈妈就故意不理她。见没人答应，莉莉就不再哭了。您见过这样狠心的妈妈吗？现在，莉莉好像缺少了一些童趣，她提的问题都很成人化，比如‘为什么动画片里的狗狗会说人话’‘世界上根本没有圣诞老人，对吗’，让我不知道如何回答。她很少笑，更多的时候是一个人在角落里发呆。有一天，幼儿园买来几只小鸡仔，让孩子们亲近小动物。下午的时候，我发现莉莉一个人在水池边玩耍，走近一看把我吓了一跳：她把手深深地伸进水里，手里攥着一只小鸡仔！她为什么要杀死一只可爱的小鸡仔呢？”
广州儿童心理学副教授唐先生认为，莉莉的异常行为是缺少关爱导致的。他说：“对孩子进行所谓的磨砺教育，过早训练孩子独立生活，有百害而无一利。表面上，孩子学会了一些小小的生活技巧，家长对此自鸣得意，其实这是教育短见。有些家长只根据可见的、可量化的标准来衡量自己的行为，往往忽略了孩子内心的感觉。即使发现孩子情绪不正常，也不往心里去，但坏情绪就像慢性中毒，等到小问题积累成大问题，往往后悔已晚。”
济南某幼儿园园长邓女士接受采访时愤恨地说：“有些家长真是太糊涂了！急于把幼儿训练成社会人，潜意识中是在推卸自己的责任，要把孩子尽早推向社会！在家庭教育这件事上，为什么总有那么多反自然、反天性的所谓理念？父母无视儿童的自然需求，不断把某种基于社会需求的理念强加到孩子身上，这不是拔苗助长是什么？”邓园长最后特别强调，“人的基因里潜藏着独立的愿望，这是人的天性，不用担心孩子不愿意独立；相反，不能独立的孩子往往是早期错误的教育造成的。”
养育孩子且从容
珠海心理咨询师雷女士认为，置身快速转型和日益多元化的社会，在家庭教育这件事上，父母要有不忘初心的定力，还要有鉴别科学与愚昧、先进与落后的智慧，做到不人云亦云，也不能矫枉过正，从一个极端走向另一个极端，否则，都会对孩子的身心造成伤害。接受采访时雷女士说：“家庭教育是一项复杂的系统工程，但基本概念并不难懂，无非‘养’‘育’二字。”
雷女士认为，父母对待孩子要先养后育，根据孩子能力的发展逐步放手，是帮助孩子与父母分离，走向独立的安全方式。所谓“养”，是允许孩子早期对父母充分依赖。没有人能够生而独立，在孩子生长发育早期，依赖父母是天经地义的，父母越能接纳这种依赖，怀着关爱照顾孩子，满足孩子的基本需求，孩子就越能体验到自己的需要是合理的，是值得被满足的，而自己是足够好的、受欢迎的、被认可的存在。这样的孩子不怕离开父母，因为他心里知道，无论走多远，心里都装着爱和支持，这是一切内在力量的基础。孩子早期得到的情感满足越多，就越敢于在心理上与父母分离，意识到“我是我”，从而形成自主愿望，为走向独立打下心理基础。随着孩子的能力逐渐增强，探索世界的愿望自然也增强，父母的教育重心转向“育”，即帮助孩子确认并实现自己的理想。这是渐进的过程，父母要随着孩子的发展逐渐调整自己的位置，尊重孩子的意愿，看见孩子的能力，而不是以自己的期待来要求孩子。
雷女士举例说：“比如孩子学走路，他不想走路时，强行让他走，对孩子的身心发展有害无益；孩子主动要走的时候，父母要先扶着孩子走，时刻观察他的能力发展，调整自己，既不能太早松手，也不能因为担心摔倒就去限制他。父母持续的尊重、信任，并随时回应孩子求助的意愿，会帮助孩子提高效能感，使其相信自己的愿望值得尝试，自己有能力应对困难，并且能从外界得到支持。在尊重、信任、支持下逐渐培养的独立能力，符合孩子的自然发展进程，是现实能力和情感能力的平衡。”
对矫枉过正的所谓“磨砺教育”，雷女士分析道：“磨砺教育本身没有错，错在父母没有把握好分寸。首先，如果父母把自己对孩子发展的期待，强加在孩子身上，扼杀的是孩子独立的种子——自主愿望。孩子会认为，我想做什么不重要，完成父母给的任务才有意义。其次，有些操之过急的父母，可能会以锻炼孩子为名，把孩子直接推出去面对困难，这样会使孩子过早体验到无助。在无助中长大的人，会重复体验无助。他们焦虑，感觉世界充满危机，时刻准备着面对未来的困难，难以享受轻松的当下，一旦感觉自己能力不足，就很容易有毁灭感。而他人就像严厉的考官，时时苛责甚至贬低、嘲笑自己。因为无法开口求助，这个假设很可能不断强化，成为难以打破的心理障碍，从而感觉不到人与人之间的宽容和支持，无法建立真正的亲密关系。极端的情况，还可能会过于推崇强权，丧失很多情感体验。”
上海心理咨询师宋女士则认为，父母急于磨砺孩子，逼迫孩子早早具备独立能力，是出于父母的焦虑。“可能这些父母自己就是被父母逼迫长大的，认为没有逼迫就没有进步，没有体验过鼓励、支持对成长的促进作用，所以也不会鼓励、支持自己的孩子。也可能这些父母把世界看得太可怕，认为不比别人更独立更强大就会惨遭淘汰。不管出于何种心理，父母都是把自己的意愿强加给孩子，是对孩子自主意愿的扼杀，当然也不可能培养孩子的独立能力。”
本刊认为，凡是违背孩子成长规律的教育都不会有好结果，那种超出孩子承受能力的所谓“磨砺教育”，无非是与溺爱相对的另一种极端做法，不值得推崇。孩子的独立，源于父母的关爱、尊重和支持，是内心不孤单，能够感觉到生活的美好和希望，知道自己想要什么也敢于去追求。有了这样的内心，孩子走出父母的照顾，建立自己的生活，是成长中水到渠成的事。
【编辑：陈彤】
随着素质教育观念的日益普及，越来越多的家长开始重视孩子分数以外的能力培养，更有些家长痛恨应试教育和越来越多的“啃老”现象，故反其道而行之，从小培养孩子的吃苦耐劳精神和独立意识，称其为“磨砺教育”。磨砺教育原则上值得肯定，但如果违背孩子的成长规律，逼孩子过早独立生活，则无异于拔苗助长。
记者在采访中发现，崇尚磨砺教育的家长虽属小众，但其做法却多有极端之嫌，对孩子造成了许多隐性的伤害。本期，让我们共同关注这个话题。
假性独立不足喜
田女士是郑州某保险公司的客户代表，是一位精明强干的职业女性，从事保险工作5年多来成绩斐然。她的女儿小鱼今年11岁，上小学五年级，学习成绩也不错。或许是受竞争激烈的职业环境影响，加上耳闻目睹了许多年轻人性格脆弱、依赖性强，甚至大学毕业了仍在家“啃老”的现象，田女士的教育观念逐渐清晰：对女儿不能溺爱，女儿的学习成绩也不那么重要，当务之急是开展磨砺教育，培养女儿独立生活的能力。
田女士毅然退掉了小鱼的三个培优班课程，在家教小鱼做家务。小鱼对妈妈的变化又惊又喜，欢天喜地地配合妈妈，不仅很快学会了操作洗衣机，而且学会了做麻婆豆腐、回锅肉、番茄炒蛋、蒜蓉生菜等几个家常菜，房间也收拾得非常整洁。田女士看在眼里，喜在心头。更令她欣慰的是，小鱼的学习成绩未见下降。
田女士决定加大磨砺的强度，内容包括：小鱼自己徒步3公里上学，放学后也要徒步走回家；每天下午放学后，小鱼负责买菜，做全家人的晚饭；生活事务（诸如理发、买衣服、手机充值等）完全自理；每年暑假去江西姥姥家体验农村生活一个月；等等。小鱼渐渐有了畏难情绪，但迫于妈妈的压力，好歹也能应付。有一天，小鱼患了感冒，早晨无力起床。田女士狠了狠心，要求小鱼自己去医院。小鱼委屈得哭了，求妈妈通融一次，开车带自己去医院。田女士不肯，说：“如果我死了，你靠谁？去医院看病是你必须掌握的生活技能。”小鱼强忍痛苦，乘公交车去医院，居然一切顺利。
看到女儿的独立能力越来越强，田女士沾沾自喜，经常对同事说：“我家小鱼可让我省心了。孩子就得这样养，否则一准宠成废物！不，没有基因什么事，完全是家长的教育观念决定的。”她还建立了一个微信群，命名“反啃老小组”，积极介绍经验。许多朋友跟着她改弦更张，退掉培优班，着力培养孩子的独立能力。
有一次开家长会，班主任会后找田女士单独谈话，给她看小鱼的一篇作文。女儿的作文让田女士惊愕不已，“妈妈可能不爱我”“未来不成功就死掉算了”“她是我亲妈吗”“生活没意思”“为什么同学可以撒娇”等句子刺痛了田女士的心。班主任反映，小鱼最近状态不好，与同学的关系也变得很糟糕。如果有同学请她帮忙，她会说：“自己的事情自己做。如果我死了，你靠谁？”如果她自己遇到了麻烦，也绝不求助于别人，比如体育课上跑步摔倒了，同学伸手扶她，她居然粗暴地甩开对方。
田女士不得不反省，难道自己的教育观念有误？
武汉的张先生也是一位奉行“教育新思维”的家长，他把两岁半的儿子科科送到全托幼儿班，就是为了摆脱爷爷奶奶的溺爱。他曾无数次对朋友说：“家长的溺爱对孩子的伤害太大了，可以说影响到孩子的一生，必须坚决摒弃，隔代亲更是贻害无穷！我拿老人没有办法，但我可以培养孩子的独立能力。大家都说全托班像孤儿院，我认为是偏见，孤儿院有什么不好的，哪里能培养孩子的独立意识和生活自理能力，哪里就是最好的成长环境！”
科科在全托班学会了自己吃饭、自己洗脸、自己睡觉、自己上厕所、自己看漫画、自己玩耍，甚至洗自己的袜子和内裤。张先生洋洋自得，到处炫耀自己的教育心得，说自己的教育方法是“双赢”，既培养了儿子的独立能力，也能让自己有时间和精力经营公司。
但是，一年不到问题就出现了。周末回家，科科总是不开心，胆子越来越小，还特别敏感，拒绝与家人交流。如果有什么不如意，科科会哭得非常伤心，一哭就是一个多小时，谁哄都不行。
担心儿子的性格发展出现异常，张先生求教心理医生。心理医生告诉张先生，科科已出现孤僻症状，表现为自卑、敏感和自闭，必须马上进行心理干预，遏制病情发展。干预的方法很简单，就是不再送科科去全托班，尽可能多陪伴他。
田女士和张先生对孩子进行的磨砺教育，问题出在何处？为什么看似先进的教育方式却收获了惨痛的教训？本刊就此采访了教育专家和心理医生。
南京教育学副教授汪先生点评道：“许多家长错误地理解了独立能力，错把孩子能独自做一件事当成独立能力，事实上并不是这样。真正的独立能力是指孩子能独自思考，有独立的人格，能独自处理好自己的事情，不过分依赖他人。能独自做好自己的事不过是其中的一部分而已。家长强制性地减少对孩子的照顾，逼迫孩子学习独立生活，是极不负责任的做法。让孩子独立的前提是先帮助孩子掌握生活与学习技能，必须确定他们自己能做好了，父母才能真正放手，不然会适得其反。”
成都心理咨询师陈键博士接受采访时说：“家长培养孩子的独立能力，常见的误区是对溺爱矫枉过正。家长刻意地撤出关爱，让孩子在心理和技能准备不足的情况下孤独地面对困境，也许可以逼迫孩子增强独立能力，但是从心理层面来看得不偿失，很可能形成‘假性独立’：看似坚强无畏，实则迷茫脆弱，同时往往伴有人际关系方面的困难。”陈博士从专业角度解释独立：“真正的独立，首先要能够在心理层面走出‘共生’，区分自己和父母，有明确、自主的人生目标；其次要有弹性的自尊，耐受挫折。此外更重要的是要有情感能力，独立不是孤独，不是不求助。独立的人，恰恰是能够表达自己的脆弱和需要、获取社会支持的人，也只有心理独立的人，才能建立良好的人际关系和亲密关系。”
隐性伤害莫轻视
记者在采访中深切地感受到，家长对独立能力的错误理解对孩子造成的伤害是隐性的，其影响不容忽视。
12岁的菁菁从小接受父母的磨砺训练，半岁开始独自睡觉，幼儿园上的是周托班，即只在周末回家待两天，6岁半开始上寄宿制小学，也是周末回家。一到寒暑假，父母就给菁菁报各种训练营，使其很少在家待。渐渐地，菁菁的家庭观念很淡薄，周末在家总是六神无主，百无聊赖，与妈妈相处变得越来越困难，经常吵架，勉强一起逛街，母女俩也是各走各的，相隔两三米，而且菁菁总是戴着耳机听音乐。妈妈不解：“我的女儿怎么跟我不亲呢？” 沈阳心理咨询师刘女士解释：“儿童的一切都是在模仿父母，父母怎样对待他，他就怎样对待别人。菁菁从小没有享受到足够的父母之爱，心中缺少爱，又怎么能付出爱呢？问题不仅仅是与妈妈不亲，菁菁长年接受偏激的磨砺教育，独立能力一定很强，但是作为代价，她的童真过早地消失了，有可能表现出与年龄不相称的社会化，就像丛林中独立生活的小动物，需要时时保护自己，缺乏安全感，敏感多疑。”
14岁的成成是一名初二男生。在爸爸的强制下，成成从小学习独立生活，起床、洗漱、吃饭、写作业、就寝都严格按作息时间表进行，当然，所有事都要自己独立完成，不能要求父母帮忙。如果成成有什么要求，比如想要一个新玩具，爸爸从来不会爽快答应，而是设置障碍或条件，而且美其名曰“延迟满足”。从3岁开始，成成进入跆拳道训练班接受严格训练，节假日很少休息。10岁时，成成获过西安市跆拳道比赛少儿组冠军。上学后，成成每天按时上学，从不迟到，按时完成作业，从不偷懒，但是他的学习成绩始终处于中等偏下水平。老师反映，成成喜欢做“孩子王”，拥戴他的同学都是他的“小兄弟”，如果小兄弟被人欺负，成成就替他出头，聚众打架。因为有跆拳道身手，成成在学校很有名，高年级的学生都忌惮他。接受采访时，成成的爸爸苦恼地问：“不溺爱孩子，对孩子进行磨砺教育是我的一番苦心，为什么得到这样的结果？”
北京教育专家范女士解析道：“成成的确没有被溺爱，但他所接受的所谓磨砺教育，其实跟溺爱是一样的，家长都是无视孩子的需要，按照自己的意志在控制孩子，不同的是，这样的控制是靠强制手段做到的。在这样的被控制过程中，成成缺乏被爱的感受，心中难免自卑，当他发现自己具备的能力可以控制别人，那么他就会照着父母的样子充当‘老大’，并陶醉其中。可以想象，成成的心理问题会给他带来更大的烦恼。”
5岁的莉莉也是一个在父母的磨砺教育下长大的女孩，她的生活自理能力很强，像个小大人，但在幼儿园蔡老师看来，莉莉却是一个“问题孩子”。蔡老师告诉记者：“莉莉太奇怪了，她很少跟同龄小朋友来往，不得不一起做游戏时也显得心不在焉。听莉莉的妈妈说，莉莉小时候爱哭，特别黏人，妈妈就故意不理她。见没人答应，莉莉就不再哭了。您见过这样狠心的妈妈吗？现在，莉莉好像缺少了一些童趣，她提的问题都很成人化，比如‘为什么动画片里的狗狗会说人话’‘世界上根本没有圣诞老人，对吗’，让我不知道如何回答。她很少笑，更多的时候是一个人在角落里发呆。有一天，幼儿园买来几只小鸡仔，让孩子们亲近小动物。下午的时候，我发现莉莉一个人在水池边玩耍，走近一看把我吓了一跳：她把手深深地伸进水里，手里攥着一只小鸡仔！她为什么要杀死一只可爱的小鸡仔呢？”
广州儿童心理学副教授唐先生认为，莉莉的异常行为是缺少关爱导致的。他说：“对孩子进行所谓的磨砺教育，过早训练孩子独立生活，有百害而无一利。表面上，孩子学会了一些小小的生活技巧，家长对此自鸣得意，其实这是教育短见。有些家长只根据可见的、可量化的标准来衡量自己的行为，往往忽略了孩子内心的感觉。即使发现孩子情绪不正常，也不往心里去，但坏情绪就像慢性中毒，等到小问题积累成大问题，往往后悔已晚。”
济南某幼儿园园长邓女士接受采访时愤恨地说：“有些家长真是太糊涂了！急于把幼儿训练成社会人，潜意识中是在推卸自己的责任，要把孩子尽早推向社会！在家庭教育这件事上，为什么总有那么多反自然、反天性的所谓理念？父母无视儿童的自然需求，不断把某种基于社会需求的理念强加到孩子身上，这不是拔苗助长是什么？”邓园长最后特别强调，“人的基因里潜藏着独立的愿望，这是人的天性，不用担心孩子不愿意独立；相反，不能独立的孩子往往是早期错误的教育造成的。”
养育孩子且从容
珠海心理咨询师雷女士认为，置身快速转型和日益多元化的社会，在家庭教育这件事上，父母要有不忘初心的定力，还要有鉴别科学与愚昧、先进与落后的智慧，做到不人云亦云，也不能矫枉过正，从一个极端走向另一个极端，否则，都会对孩子的身心造成伤害。接受采访时雷女士说：“家庭教育是一项复杂的系统工程，但基本概念并不难懂，无非‘养’‘育’二字。”
雷女士认为，父母对待孩子要先养后育，根据孩子能力的发展逐步放手，是帮助孩子与父母分离，走向独立的安全方式。所谓“养”，是允许孩子早期对父母充分依赖。没有人能够生而独立，在孩子生长发育早期，依赖父母是天经地义的，父母越能接纳这种依赖，怀着关爱照顾孩子，满足孩子的基本需求，孩子就越能体验到自己的需要是合理的，是值得被满足的，而自己是足够好的、受欢迎的、被认可的存在。这样的孩子不怕离开父母，因为他心里知道，无论走多远，心里都装着爱和支持，这是一切内在力量的基础。孩子早期得到的情感满足越多，就越敢于在心理上与父母分离，意识到“我是我”，从而形成自主愿望，为走向独立打下心理基础。随着孩子的能力逐渐增强，探索世界的愿望自然也增强，父母的教育重心转向“育”，即帮助孩子确认并实现自己的理想。这是渐进的过程，父母要随着孩子的发展逐渐调整自己的位置，尊重孩子的意愿，看见孩子的能力，而不是以自己的期待来要求孩子。
雷女士举例说：“比如孩子学走路，他不想走路时，强行让他走，对孩子的身心发展有害无益；孩子主动要走的时候，父母要先扶着孩子走，时刻观察他的能力发展，调整自己，既不能太早松手，也不能因为担心摔倒就去限制他。父母持续的尊重、信任，并随时回应孩子求助的意愿，会帮助孩子提高效能感，使其相信自己的愿望值得尝试，自己有能力应对困难，并且能从外界得到支持。在尊重、信任、支持下逐渐培养的独立能力，符合孩子的自然发展进程，是现实能力和情感能力的平衡。”
对矫枉过正的所谓“磨砺教育”，雷女士分析道：“磨砺教育本身没有错，错在父母没有把握好分寸。首先，如果父母把自己对孩子发展的期待，强加在孩子身上，扼杀的是孩子独立的种子——自主愿望。孩子会认为，我想做什么不重要，完成父母给的任务才有意义。其次，有些操之过急的父母，可能会以锻炼孩子为名，把孩子直接推出去面对困难，这样会使孩子过早体验到无助。在无助中长大的人，会重复体验无助。他们焦虑，感觉世界充满危机，时刻准备着面对未来的困难，难以享受轻松的当下，一旦感觉自己能力不足，就很容易有毁灭感。而他人就像严厉的考官，时时苛责甚至贬低、嘲笑自己。因为无法开口求助，这个假设很可能不断强化，成为难以打破的心理障碍，从而感觉不到人与人之间的宽容和支持，无法建立真正的亲密关系。极端的情况，还可能会过于推崇强权，丧失很多情感体验。”
上海心理咨询师宋女士则认为，父母急于磨砺孩子，逼迫孩子早早具备独立能力，是出于父母的焦虑。“可能这些父母自己就是被父母逼迫长大的，认为没有逼迫就没有进步，没有体验过鼓励、支持对成长的促进作用，所以也不会鼓励、支持自己的孩子。也可能这些父母把世界看得太可怕，认为不比别人更独立更强大就会惨遭淘汰。不管出于何种心理，父母都是把自己的意愿强加给孩子，是对孩子自主意愿的扼杀，当然也不可能培养孩子的独立能力。”
本刊认为，凡是违背孩子成长规律的教育都不会有好结果，那种超出孩子承受能力的所谓“磨砺教育”，无非是与溺爱相对的另一种极端做法，不值得推崇。孩子的独立，源于父母的关爱、尊重和支持，是内心不孤单，能够感觉到生活的美好和希望，知道自己想要什么也敢于去追求。有了这样的内心，孩子走出父母的照顾，建立自己的生活，是成长中水到渠成的事。
【编辑：陈彤】