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在新一轮课程改革中，许多教师认为习作教学必须从课堂、课本中走出来，拓展教学视野，但却淡化了对教材的挖掘，忽视了学生个性的存在。实践表明，阅读教学既要引导学生向文本、向生活投去独特的视线，又要引导学生以独特的学习方式对文本、对生活、对心灵自由而大胆地进行剖析和描述。生活中有许多感人事例、美好素材，教师只要在课堂上注意引导，学生便会融情于境。特别是生活在乡村的孩子，他们看到的、听到的、想到的或亲身经历的事情，有些是城市孩子所缺少的。因此，我依据教材特点、学生实际，引领他们说真话、写真事，抒发真情实感，有效地改变当前农村语文教学中阅读教学与习作教学相割裂的现状。
一、联系学生生活经历，沟通情感
“每一篇课文都是作者生活中的独特感受”，其生成有它独特的文化背景。随着时空的变化，容易造成作者情感与学生情感的共鸣点错位，为了弥补这种错位，教学中紧密联系学生的生活经历，不失为一种有效的方法。如教学《荔枝》一课，文中有这样一段话：“母亲端上茶来，笑吟吟顺手把沙果端走，那般不经意，然后回过头来对客人说：‘快尝尝荔枝吧！’说得那般自然、妥帖。”在阅读中我问学生：“你们如何来理解这段话？”学生的回答大多平淡、笼统（都说母亲关心别人）。面对这样浅层次的认识，我并未说出“标准答案”，而是请同学们小组讨论这样一个问题：在日常生活中你是否碰到过类似的情况？一位女生说：“一次隔壁的叔叔到我家找爸爸办事，碰巧我们在吃梨，妈妈捡了一个小的给叔叔吃，待叔叔吃完后，我又选了一个大的给他。叔叔走后，妈妈不但没夸我，还指着我的脑门说：‘你怎么那么憨呢？’”该同学的发言引起全班同学的议论，我知道同学们的情感与作者的情感正逐渐缩短距离。于是，我用赞许的口气对她说：“你真了不起！敢说真话、实话，你能把这件事写下来，并写出自己当时的想法吗？”这位同学自信地答应了我。通过这一实例，学生在鲜明的对比中感悟到《荔枝》中母亲的伟大和美好品德（善良、真诚、善解人意，关心别人，时时为孩子和他人着想）。
二、提供教师生活经历，交流情感
小学生的生活经历是有限的，在阅读教学中要真正实现文本、教师与学生之间的对话，教师应该注重创设生动、真实的沟通情境，敞开心扉与学生进行心灵的碰撞和情感的交流。仍以《荔枝》为例，课文中有这样一句话：“自从家里添了小孙孙，母亲便把原来给儿子的爱分给了孙子一部分。”尽管学生读得较充分，但对这话的理解仍较肤浅，于是，我深情地提供了一个自己儿时的经历：二十年前，我和奶奶去亲戚家做客，奶奶总是把别人给她碗里夹的肉、圆子之类食品积攒下来用菜叶或塑料袋包好带回家给我吃，那时我还小，觉得奶奶这样做有些丢人，自己心里说不出是一种什么滋味。如今奶奶早已经去世，自己也长大了，每当想起这些事，便觉得很心痛，更感受到奶奶对我的关爱之情是如此深厚。学生听后，为老师敞开心扉、也为老师这样一段真实的经历而感动，对课文的理解不仅十分到位，而且流露着纯纯的情感。我趁热打铁，布置学生完成课后“思考、练习”第3题：课文最后说：“‘而今，荔枝依旧年年红。’先体会作者饱满的情感，再根据自己的理解，写几句作者没有写出的话。”没多加指点，学生就能说（写）得情真意切。如李甜同学写道：而今，荔枝依旧年年红。看着这红红的荔枝，我小心翼翼地剥开皮，捧着送到母亲您的嘴边，可泪水却模糊了我的眼睛，再也看不到您了。
邝艳丽说：“母亲，为了报答您对子孙的关爱，我在您墓旁栽下了一棵荔枝树，而今，也开花结果了。安息吧！我崇敬的母亲。”
三、学习作者表达方法，写出真情实感
《语文课程标准》在“基本理念”中提出，“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的实践能力”。据此，教材的编写十分重视学生的语文实践。在《荔枝》一文的教学后，教材及时安排了“写身边的一个人”的习作训练。为让学生更好地表达对身边的某个人的真情实感，我让学生再次体会《荔枝》作者选取生活中真实而平凡的事例来表现母亲的伟大的表达方法，启发学生回忆身边真实、平凡的事例，大胆写自己的生活经历。学生的表达兴趣很快被激活，一位学生说：“老师，我想写我的爸爸。”我问他为什么，他说，因为他的爸爸脾气特别坏，他想写给爸爸看一看。
这位同学写道：
我的爸爸干活很卖力，许多人对他赞不绝口。爸爸虽然是干活的能手，却有一个不好的习惯——爱发脾气，只要稍不顺他的眼，对方就遭殃了。
这一天，爸爸和妈妈挂玉米，我和妹妹背玉米，在背玉米的过程中，妹妹抢先在前，我落在后面，这时好胜心驱使着我，一定要赶在妹妹前头。于是，我顺手拉了妹妹的篮子一下，妹妹就随之倒下了，大串沉重的玉米从篮子里甩了出来，妹妹觉得很委屈，便大声地哭起来，我却幸灾乐祸。正在挂玉米的爸爸听到哭声，便大吼起来：“你俩找死啊！一会儿笑，一会儿哭。”话音刚落，爸爸便随手扯下一包玉米向我扔来，我来不及躲闪，正好打在我背上。我很痛，却不敢出声，心里只有一个“恨”字。妹妹也不敢再哭了。这时爸爸又冲着妈妈大吼道：“看，这些都是你惯的。”妈妈也不敢搭腔，只顾自己干自己的活。
看到这一切，我真的很难受。爸爸，是我们犯了大错，还是不听话，学习不如人？我和妹妹都长大了，你能为我们多想想吗？
爸爸，我知道很多时候是你对我们好，可是你发火的样子我真的很害怕。爸爸！我求您了，改改吧！哪怕一点点。
当我带着这位同学去到他家，把该同学写的作文读给他爸爸听后，这位父亲热泪盈眶，紧握住我的手，激动地说：“老师，谢谢你了！我一定改，一定改。”
看到这动人的一幕，我也深深地感悟到：学以致用是学习的最终目的，语言表达能力的高低是衡量学生语文素养的重要标志。语文教学要关注学生生活，把生活实践、阅读教学和习作指导相互整合，而实现三者紧密结合的关键是浓浓的情感。
作者单位 云南禄丰县碧城镇小学
◇责任编辑：刘岭南◇
一、联系学生生活经历，沟通情感
“每一篇课文都是作者生活中的独特感受”，其生成有它独特的文化背景。随着时空的变化，容易造成作者情感与学生情感的共鸣点错位，为了弥补这种错位，教学中紧密联系学生的生活经历，不失为一种有效的方法。如教学《荔枝》一课，文中有这样一段话：“母亲端上茶来，笑吟吟顺手把沙果端走，那般不经意，然后回过头来对客人说：‘快尝尝荔枝吧！’说得那般自然、妥帖。”在阅读中我问学生：“你们如何来理解这段话？”学生的回答大多平淡、笼统（都说母亲关心别人）。面对这样浅层次的认识，我并未说出“标准答案”，而是请同学们小组讨论这样一个问题：在日常生活中你是否碰到过类似的情况？一位女生说：“一次隔壁的叔叔到我家找爸爸办事，碰巧我们在吃梨，妈妈捡了一个小的给叔叔吃，待叔叔吃完后，我又选了一个大的给他。叔叔走后，妈妈不但没夸我，还指着我的脑门说：‘你怎么那么憨呢？’”该同学的发言引起全班同学的议论，我知道同学们的情感与作者的情感正逐渐缩短距离。于是，我用赞许的口气对她说：“你真了不起！敢说真话、实话，你能把这件事写下来，并写出自己当时的想法吗？”这位同学自信地答应了我。通过这一实例，学生在鲜明的对比中感悟到《荔枝》中母亲的伟大和美好品德（善良、真诚、善解人意，关心别人，时时为孩子和他人着想）。
二、提供教师生活经历，交流情感
小学生的生活经历是有限的，在阅读教学中要真正实现文本、教师与学生之间的对话，教师应该注重创设生动、真实的沟通情境，敞开心扉与学生进行心灵的碰撞和情感的交流。仍以《荔枝》为例，课文中有这样一句话：“自从家里添了小孙孙，母亲便把原来给儿子的爱分给了孙子一部分。”尽管学生读得较充分，但对这话的理解仍较肤浅，于是，我深情地提供了一个自己儿时的经历：二十年前，我和奶奶去亲戚家做客，奶奶总是把别人给她碗里夹的肉、圆子之类食品积攒下来用菜叶或塑料袋包好带回家给我吃，那时我还小，觉得奶奶这样做有些丢人，自己心里说不出是一种什么滋味。如今奶奶早已经去世，自己也长大了，每当想起这些事，便觉得很心痛，更感受到奶奶对我的关爱之情是如此深厚。学生听后，为老师敞开心扉、也为老师这样一段真实的经历而感动，对课文的理解不仅十分到位，而且流露着纯纯的情感。我趁热打铁，布置学生完成课后“思考、练习”第3题：课文最后说：“‘而今，荔枝依旧年年红。’先体会作者饱满的情感，再根据自己的理解，写几句作者没有写出的话。”没多加指点，学生就能说（写）得情真意切。如李甜同学写道：而今，荔枝依旧年年红。看着这红红的荔枝，我小心翼翼地剥开皮，捧着送到母亲您的嘴边，可泪水却模糊了我的眼睛，再也看不到您了。
邝艳丽说：“母亲，为了报答您对子孙的关爱，我在您墓旁栽下了一棵荔枝树，而今，也开花结果了。安息吧！我崇敬的母亲。”
三、学习作者表达方法，写出真情实感
《语文课程标准》在“基本理念”中提出，“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的实践能力”。据此，教材的编写十分重视学生的语文实践。在《荔枝》一文的教学后，教材及时安排了“写身边的一个人”的习作训练。为让学生更好地表达对身边的某个人的真情实感，我让学生再次体会《荔枝》作者选取生活中真实而平凡的事例来表现母亲的伟大的表达方法，启发学生回忆身边真实、平凡的事例，大胆写自己的生活经历。学生的表达兴趣很快被激活，一位学生说：“老师，我想写我的爸爸。”我问他为什么，他说，因为他的爸爸脾气特别坏，他想写给爸爸看一看。
这位同学写道：
我的爸爸干活很卖力，许多人对他赞不绝口。爸爸虽然是干活的能手，却有一个不好的习惯——爱发脾气，只要稍不顺他的眼，对方就遭殃了。
这一天，爸爸和妈妈挂玉米，我和妹妹背玉米，在背玉米的过程中，妹妹抢先在前，我落在后面，这时好胜心驱使着我，一定要赶在妹妹前头。于是，我顺手拉了妹妹的篮子一下，妹妹就随之倒下了，大串沉重的玉米从篮子里甩了出来，妹妹觉得很委屈，便大声地哭起来，我却幸灾乐祸。正在挂玉米的爸爸听到哭声，便大吼起来：“你俩找死啊！一会儿笑，一会儿哭。”话音刚落，爸爸便随手扯下一包玉米向我扔来，我来不及躲闪，正好打在我背上。我很痛，却不敢出声，心里只有一个“恨”字。妹妹也不敢再哭了。这时爸爸又冲着妈妈大吼道：“看，这些都是你惯的。”妈妈也不敢搭腔，只顾自己干自己的活。
看到这一切，我真的很难受。爸爸，是我们犯了大错，还是不听话，学习不如人？我和妹妹都长大了，你能为我们多想想吗？
爸爸，我知道很多时候是你对我们好，可是你发火的样子我真的很害怕。爸爸！我求您了，改改吧！哪怕一点点。
当我带着这位同学去到他家，把该同学写的作文读给他爸爸听后，这位父亲热泪盈眶，紧握住我的手，激动地说：“老师，谢谢你了！我一定改，一定改。”
看到这动人的一幕，我也深深地感悟到：学以致用是学习的最终目的，语言表达能力的高低是衡量学生语文素养的重要标志。语文教学要关注学生生活，把生活实践、阅读教学和习作指导相互整合，而实现三者紧密结合的关键是浓浓的情感。
作者单位 云南禄丰县碧城镇小学
◇责任编辑：刘岭南◇