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摘 要：在幼儿阶段开展科学探究活动，可以激发幼儿对自然科学的兴趣，也有助于培养他们正确的科学观念，提高科学素养。对此，幼儿教师在提高科学探究活动的开展质量和效率的同时，应当及时发现活动中容易忽略的主要问题并加以解决，让幼儿真正掌握科学的本质内涵所在。
关键词：幼儿教育;科学探究;探究活动
根据现代教育理念的要求，幼儿教师应当运用科学、多元、有针对性的方法开展科学探究活动，同时在活动中及时发现教学的问题并加以解决。笔者根据自己开展科学探究活动的经验和工作总结，发现了科学探究活动中最容易被教师忽略的问题并进行了简要的分析。本文将就此问题进行重点讨论。
一、科学探究和生活应用进行有机结合
科学源自生活，并在生活中发挥具体的作用。在传统的科学探究活动中，教师只是单纯地将科学探究的过程和结论向幼儿进行展示，忽略了科学和生活的内在联系，很容易使得幼儿认为科学不过是好看、好玩的有趣实验而已，和自己的生活没有什么关系，因此只是记住探究的结果。
提高科学探究活动效果的首要问题，是幼儿教师应当把科学探究和生活进行有机联系，让幼儿理解科学在生活中的重要地位，这对解决生活问题、提高生活质量有着不可替代的作用，从而激发幼儿潜在的探究动机，正确发挥主观能动性，使他们能够真正融入探究的过程中，并且探究过程中获得的知识和结论也可以应用到未来的生活中。
比如在进行关于鸡蛋的探究时，教师就可以让幼儿通过思考、讨论和实验探究的途径，掌握辨别鸡蛋生熟与否的方法，使他们在探究中发现可以通过旋转进行判断，生鸡蛋转得慢，熟鸡蛋转得快;也可以利用剧烈摇晃进行判断，有声响的是生鸡蛋，没声音的是熟鸡蛋。这样的探究可以让幼儿掌握有关的生活技能，并且学习的印象深刻，大大增强他们对科学探究的兴趣和热情。
二、放开探究过程中对幼儿的过度保护
目前，很多的家庭都是一个孩子，加上当今社会的物质极大丰富，有为数众多的孩子都被家庭溺爱。他们从小就养尊处优，从未经受任何的磨难和挫折。与此同时，部分幼儿教师害怕在日常教学过程中让幼儿受到伤害，因此对他们也是百般保护。长此以往，对幼儿身体和心智的发育都会产生不良影响。
科学的探索从来就充满着挫折、失败甚至伤痛。只有经历过磨难，才能获得真正的科学结果。科学探究活动也应如此。所以，幼儿教师在开展科学探究活动时应当大胆放手，让幼儿摆脱教师的过度保护，让他们通过探究活动感受挫折甚至伤痛，从而掌握真正的结论和技能。而这样的活动对幼儿来说也会印象深刻，对于他们身体和心智的发育、个人综合素质的培养都有积极的推动作用。
举例而言，在对“季节”进行探究时，教师可以带幼儿走到户外感受不同季节独特的自然景象。尤其是夏天，教师可以让他们在烈日下感受夏季的炎热;冬天时不妨让他们在寒冷中站立片刻，感受冬季的寒冷。同理，在遇到大風、雨雪等天气时，教师还可以让幼儿在户外感受狂风的猛烈，接受雨雪的洗礼，从而真正地对“天气”进行了解和掌握。这样的体验不仅可以提高幼儿对自然的认识水平，也能够让他们摆脱过度保护，获得真正的知识和身心体验。
三、鼓励幼儿对科学探究活动大胆质疑
幼儿的思想非常活跃，对于很多问题的结果和现象的原因拥有很强的好奇心。因此他们在科学探究的过程中会对很多问题产生疑问，对很多结论产生质疑。对此，教师应当正面回应他们的质疑并进行解答，尤其是个性化的质疑。如果质疑的问题教师暂时无法回答，也可以引导幼儿以该问题为切入点进行深层次的探究，而非回避问题。这样不仅可以解决幼儿的问题和质疑，对他们批判精神、发散思维和探究能力的培养也有着积极的推动意义。
例如在进行“冬眠”的科学探究时，有的幼儿就会提出“冬天的时候也会看到有鸟在天上飞”“自己家养的乌龟还没有冬眠”等质疑。针对这样的问题，教师可以引导幼儿考虑为什么在本该鸟儿南飞、乌龟冬眠的季节没有发生这样的现象，让他们通过集体讨论、翻阅书籍、咨询专家等方式查找答案。教师也可以在这个过程中通过类似的方式，或者借助网络寻找出现这些现象的原因，最终和幼儿一同探究，获得答案。这样，不仅将问题进行有效解决，也培养了幼儿的探究能力。
综上所述，幼儿教师应当发现在科学探究活动中容易忽略的问题，并在寻找解决问题的方法时合理应用到日常的教学中，让教学的效果和质量得到有效提升。这不但有助于提高幼儿的探究能力，而且对于培养他们的科学精神和个人综合素养也有着积极的推动性作用。
参考文献：
[1]柯淑满.幼儿园生活化科学探究活动初探[J].小学科学（教师），2017（8）.
[2]张萌，马丽枝.浅论幼儿园科学探究活动形式化问题及解决策略[J].中国校外教育，2018（3）.
[3]罗丽萍.幼儿园科学探究活动中存在的问题及对策[J].中学课程辅导（江苏教师），2014（22）.
[4]姜梅.幼儿园科学探究活动组织的几点反思[J].家庭与家教（现代幼教），2007（12）.
关键词：幼儿教育;科学探究;探究活动
根据现代教育理念的要求，幼儿教师应当运用科学、多元、有针对性的方法开展科学探究活动，同时在活动中及时发现教学的问题并加以解决。笔者根据自己开展科学探究活动的经验和工作总结，发现了科学探究活动中最容易被教师忽略的问题并进行了简要的分析。本文将就此问题进行重点讨论。
一、科学探究和生活应用进行有机结合
科学源自生活，并在生活中发挥具体的作用。在传统的科学探究活动中，教师只是单纯地将科学探究的过程和结论向幼儿进行展示，忽略了科学和生活的内在联系，很容易使得幼儿认为科学不过是好看、好玩的有趣实验而已，和自己的生活没有什么关系，因此只是记住探究的结果。
提高科学探究活动效果的首要问题，是幼儿教师应当把科学探究和生活进行有机联系，让幼儿理解科学在生活中的重要地位，这对解决生活问题、提高生活质量有着不可替代的作用，从而激发幼儿潜在的探究动机，正确发挥主观能动性，使他们能够真正融入探究的过程中，并且探究过程中获得的知识和结论也可以应用到未来的生活中。
比如在进行关于鸡蛋的探究时，教师就可以让幼儿通过思考、讨论和实验探究的途径，掌握辨别鸡蛋生熟与否的方法，使他们在探究中发现可以通过旋转进行判断，生鸡蛋转得慢，熟鸡蛋转得快;也可以利用剧烈摇晃进行判断，有声响的是生鸡蛋，没声音的是熟鸡蛋。这样的探究可以让幼儿掌握有关的生活技能，并且学习的印象深刻，大大增强他们对科学探究的兴趣和热情。
二、放开探究过程中对幼儿的过度保护
目前，很多的家庭都是一个孩子，加上当今社会的物质极大丰富，有为数众多的孩子都被家庭溺爱。他们从小就养尊处优，从未经受任何的磨难和挫折。与此同时，部分幼儿教师害怕在日常教学过程中让幼儿受到伤害，因此对他们也是百般保护。长此以往，对幼儿身体和心智的发育都会产生不良影响。
科学的探索从来就充满着挫折、失败甚至伤痛。只有经历过磨难，才能获得真正的科学结果。科学探究活动也应如此。所以，幼儿教师在开展科学探究活动时应当大胆放手，让幼儿摆脱教师的过度保护，让他们通过探究活动感受挫折甚至伤痛，从而掌握真正的结论和技能。而这样的活动对幼儿来说也会印象深刻，对于他们身体和心智的发育、个人综合素质的培养都有积极的推动作用。
举例而言，在对“季节”进行探究时，教师可以带幼儿走到户外感受不同季节独特的自然景象。尤其是夏天，教师可以让他们在烈日下感受夏季的炎热;冬天时不妨让他们在寒冷中站立片刻，感受冬季的寒冷。同理，在遇到大風、雨雪等天气时，教师还可以让幼儿在户外感受狂风的猛烈，接受雨雪的洗礼，从而真正地对“天气”进行了解和掌握。这样的体验不仅可以提高幼儿对自然的认识水平，也能够让他们摆脱过度保护，获得真正的知识和身心体验。
三、鼓励幼儿对科学探究活动大胆质疑
幼儿的思想非常活跃，对于很多问题的结果和现象的原因拥有很强的好奇心。因此他们在科学探究的过程中会对很多问题产生疑问，对很多结论产生质疑。对此，教师应当正面回应他们的质疑并进行解答，尤其是个性化的质疑。如果质疑的问题教师暂时无法回答，也可以引导幼儿以该问题为切入点进行深层次的探究，而非回避问题。这样不仅可以解决幼儿的问题和质疑，对他们批判精神、发散思维和探究能力的培养也有着积极的推动意义。
例如在进行“冬眠”的科学探究时，有的幼儿就会提出“冬天的时候也会看到有鸟在天上飞”“自己家养的乌龟还没有冬眠”等质疑。针对这样的问题，教师可以引导幼儿考虑为什么在本该鸟儿南飞、乌龟冬眠的季节没有发生这样的现象，让他们通过集体讨论、翻阅书籍、咨询专家等方式查找答案。教师也可以在这个过程中通过类似的方式，或者借助网络寻找出现这些现象的原因，最终和幼儿一同探究，获得答案。这样，不仅将问题进行有效解决，也培养了幼儿的探究能力。
综上所述，幼儿教师应当发现在科学探究活动中容易忽略的问题，并在寻找解决问题的方法时合理应用到日常的教学中，让教学的效果和质量得到有效提升。这不但有助于提高幼儿的探究能力，而且对于培养他们的科学精神和个人综合素养也有着积极的推动性作用。
参考文献：
[1]柯淑满.幼儿园生活化科学探究活动初探[J].小学科学（教师），2017（8）.
[2]张萌，马丽枝.浅论幼儿园科学探究活动形式化问题及解决策略[J].中国校外教育，2018（3）.
[3]罗丽萍.幼儿园科学探究活动中存在的问题及对策[J].中学课程辅导（江苏教师），2014（22）.
[4]姜梅.幼儿园科学探究活动组织的几点反思[J].家庭与家教（现代幼教），2007（12）.