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摘要：合作学习在小学语文教学中的运用，可以有效改善当前小学语文教学中普遍存在的课堂低效，学生被动接受知识的灌输，学生缺乏主动学习等问题。笔者采用合作学习的五模块课堂教学模式，对于合作学习层级区分，更符合学生的年龄特点，可以有效激发学生的学习动力。
关键词：合作学习；课堂模式；三个层级
《小学语文课程标准》的基本理念中积极提倡自主、合作、探究的学习方式。何谓自主学习？程晓堂在《论自主学习》一文中指出自主学习有三方面的含义：一是指学习者指导和控制自己学习的能力；二是指学习者对学习目标、内容、方法、材料的选择、控制权；三是学习者在总体教育目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要指定并完成具体学习目标的学习模式。如果把以上对于自主学习的含义分为三个阶段的话，小学语文教学基于学生的年龄特点及思维发展特点更多关注的是学习者在教师指导下，根据自身条件和需要，指定并完成具体学习目标的学习模式。合作学习则是以学生自主学习为前提，以学习小组为基本形式，通过学生自主的合作学习，教学主体之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。用现今课堂教学模式来说就是以小组活动为主体的一种教学活动。自主、合作在小学语文教学中的运用可以有效改善当前小学语文教学中普遍存在的课堂低效，学生被动接受知识的灌输，学生缺乏主动学习等问题。那么，自主合作在小学语文教学中如何运用呢？
合作学习中语文课堂教学模式
自主学习模块：明确学习目标，自主学习，查阅资料，初步达成学习目标。语文课堂教学的高效基于学生对于将要学习的文本的熟悉程度，课堂时间有限，促进有限时间内完成众多的教学任务，学生的前置性自主学习是必不可少的一个环节。学生是学习的主体。语文教学中的基础性知识对于大多数学生来说是可以通过自主学习获得感知的。一篇课文中所涉及的字词，有80%是学生通过预习课文达到自我认知，只有20%的形近字及笔画较多的生字是学生记忆有困难的。学生对于课文的第一次自主学习，只要有针对性，有方法的指导就可以解决基本的字词学习问题及课文内容、浅显思想的初步理解。
一般形式：以个人自主学习为主，初步了解学习内容。达成基本的浅显知识点的掌握目标。正式课堂教学之前，教师对教材进行备课。准确抓住本课的教学重点及难点设计自主学习单。学生围绕自主学习单进行前置性自主学习。
以五年级上册《窃读记》一课为例。学习目标：认识7个生字，会写14个生字；能把课文读通顺，尝试读好“我”窃读时的句子，体会“我”的心理活动；概括课文的主要内容，感悟作者对读书的热爱；学习作者通过动作描写和心理描写来表达情感的方法。
自主学习单：①读文识字：我要把课文读两遍；我要把下面的词语读一读，窃读、炒菜、 锅勺、饥饿、惧怕、充足、屋檐、支撑、踮起脚；我想查查词语的意思 读懂大意：《窃读记》这篇课文，主要讲了（ ）在书店（ ）的事情。②读文勤思考：通过读文，我发现了 ；通过读文，我没读懂的地方或其想问小伙伴的问题是： 。③资料共分享：作者“林海音”；有关读书的名言；通过读文，让我想到了发生在我身上或者搜集到的一些名人爱读书的小故事。
合作交流模块：组内交流，汇总资料，合作学习。一般形式：小组合作交流个人自主学习模块的学习成果，并进行小组的初步学习成果汇总。仍以五年级上册的《窃读记》一课为例来进行阐述。
自主学习后的小组内检测及共学探究：小组内交流预习作业本上预习中还不认识的生字，其他成员教认；小组长用生字卡片轮流检查生字认知情况；小组内成员轮读课文，其他人注意倾听与纠正读的同学是否读准确；交流预习中不理解的词语或句子。互帮解决，都不明白的词语或句子小组长做记录。
此环节中，作为教者应该注意的是，从学生的交流中发现共同存在的问题及难点字词。以学生的自主学习为前提，以学生的现有水平来掌握下一步的教学重难点。为下一步教学做铺垫。
展示分享模块：展示、交流预习模块的学习成果。一般形式：以个人或小组为单位，回顾预习情况，进行组内、全班的展示和交流。通过多种多样的互动学习、感受交流，根据学习进程，不断生成新的学习目标。
下面笔者以《窃读记》一文对此环节进行说明。此环节重在学生的小组展示。展示之前，教师针对课文知识点的难易程度对组员进行一个简单的分工培训。简单知识点由小组的学困生进行领读及展示。例如，每一课基本的字词及读文部分。难点的部分由学优生进行展示。这样的分工以学生为教学的根本，把握学生不同的学习程度分层布置。
就《窃读记》一课来说。下面的环节即以学生最近的小组合作的评价决定抽签小组。最近语文课中表现优异的小组可以进行展示小组的抽签评选。然后抽中的小组进行分工展示。学困生“4号”队员进行本课生字的字词领读。既树立了学生的自信心，又帮助他巩固了本课的字词。然后“2、3号”队员进行读文的展示。“1号”组长进行课文内容及难点的汇报。小组展示完毕之后，其他小组针对展示小组的“知、行、合”三个方面进行评价。并且与展示小组交流疑难问题的小组见解及汇报自己小组遇到的疑难问题。
教师点拨及合作探究模块：根据分享，抓住重点，点拨指导。一般形式：教师根据小组汇报及学生自主学习的反馈，针对教学内容中的重点、难点对学生做总结性或提升性点拨。
例如，《窃读记》一文中，针对重难点问题采用如下的方式进行设计：重难点点拨。思考一：作者说“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味”。这句话你怎么理解？请结合文中的动作描写和心理描写来说说自己的理解。思考二：这篇文章哪些地方触动了你？请结合你搜集的资料或你的亲身经历谈一谈。
小组内进行探究，然后交流。反馈延伸模块：知识的检测训练，思维的拓展延伸。一般形式：主要是对前面的课进行反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测。尤其突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写。进一步检查是否达到三维目标。学生以小组为单位对刚才的重难点进行汇报之后，教师适时进行总结。每一课都要以一带多。对学生进行相应类型篇目的训练及拓展。
合作学习运用的三个层级
第一个层级：一、二年级“引领式自主合作学习” 一二年级的学生年龄小，知识的把握能力有限，在教学中采用此种模式较适宜。老师制定学习目标，出示自学指导，然后让学生利用小组合作交流、学习。接着展示，教师出示训练题了解学习情况，知识点的掌握情况。
第二个层级：三、四年级“半扶半放式自主合作学习” 老师和学生一道研究课文内容确定学习目标、学习策略，一起交流，解决学习问题，一起出题进行训练检测。这对于学生学习的主动性是一个跨越，会让学生在与教师共同的制定与交流中明白知识点学习的方法。接下来，三到四年级从此方面入手，让学生参与，主动地进入学习的状态。
第三个层级：五到六年级“自由式自主合作学习” 学生确立目标，提出学习方案，自我训练、自我反馈。随着课改实验的延伸，此阶段将逐步达到。
结束语
深化基础教育改革，突出学生的主体地位，探索适应学生身心特征和课程要求的教学模式，改进教法、学法，引导学生主动思考、乐于探索，培养学生的学习兴趣、创新思维和实践能力。合作学习在小学语文阅读教学中的运用突出了学生主体地位，改进教法、学法，尊重教育规律及学生的身心发展。
（作者单位：内蒙古包头稀土高新区民馨路第一小学）
关键词：合作学习；课堂模式；三个层级
《小学语文课程标准》的基本理念中积极提倡自主、合作、探究的学习方式。何谓自主学习？程晓堂在《论自主学习》一文中指出自主学习有三方面的含义：一是指学习者指导和控制自己学习的能力；二是指学习者对学习目标、内容、方法、材料的选择、控制权；三是学习者在总体教育目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要指定并完成具体学习目标的学习模式。如果把以上对于自主学习的含义分为三个阶段的话，小学语文教学基于学生的年龄特点及思维发展特点更多关注的是学习者在教师指导下，根据自身条件和需要，指定并完成具体学习目标的学习模式。合作学习则是以学生自主学习为前提，以学习小组为基本形式，通过学生自主的合作学习，教学主体之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。用现今课堂教学模式来说就是以小组活动为主体的一种教学活动。自主、合作在小学语文教学中的运用可以有效改善当前小学语文教学中普遍存在的课堂低效，学生被动接受知识的灌输，学生缺乏主动学习等问题。那么，自主合作在小学语文教学中如何运用呢？
合作学习中语文课堂教学模式
自主学习模块：明确学习目标，自主学习，查阅资料，初步达成学习目标。语文课堂教学的高效基于学生对于将要学习的文本的熟悉程度，课堂时间有限，促进有限时间内完成众多的教学任务，学生的前置性自主学习是必不可少的一个环节。学生是学习的主体。语文教学中的基础性知识对于大多数学生来说是可以通过自主学习获得感知的。一篇课文中所涉及的字词，有80%是学生通过预习课文达到自我认知，只有20%的形近字及笔画较多的生字是学生记忆有困难的。学生对于课文的第一次自主学习，只要有针对性，有方法的指导就可以解决基本的字词学习问题及课文内容、浅显思想的初步理解。
一般形式：以个人自主学习为主，初步了解学习内容。达成基本的浅显知识点的掌握目标。正式课堂教学之前，教师对教材进行备课。准确抓住本课的教学重点及难点设计自主学习单。学生围绕自主学习单进行前置性自主学习。
以五年级上册《窃读记》一课为例。学习目标：认识7个生字，会写14个生字；能把课文读通顺，尝试读好“我”窃读时的句子，体会“我”的心理活动；概括课文的主要内容，感悟作者对读书的热爱；学习作者通过动作描写和心理描写来表达情感的方法。
自主学习单：①读文识字：我要把课文读两遍；我要把下面的词语读一读，窃读、炒菜、 锅勺、饥饿、惧怕、充足、屋檐、支撑、踮起脚；我想查查词语的意思 读懂大意：《窃读记》这篇课文，主要讲了（ ）在书店（ ）的事情。②读文勤思考：通过读文，我发现了 ；通过读文，我没读懂的地方或其想问小伙伴的问题是： 。③资料共分享：作者“林海音”；有关读书的名言；通过读文，让我想到了发生在我身上或者搜集到的一些名人爱读书的小故事。
合作交流模块：组内交流，汇总资料，合作学习。一般形式：小组合作交流个人自主学习模块的学习成果，并进行小组的初步学习成果汇总。仍以五年级上册的《窃读记》一课为例来进行阐述。
自主学习后的小组内检测及共学探究：小组内交流预习作业本上预习中还不认识的生字，其他成员教认；小组长用生字卡片轮流检查生字认知情况；小组内成员轮读课文，其他人注意倾听与纠正读的同学是否读准确；交流预习中不理解的词语或句子。互帮解决，都不明白的词语或句子小组长做记录。
此环节中，作为教者应该注意的是，从学生的交流中发现共同存在的问题及难点字词。以学生的自主学习为前提，以学生的现有水平来掌握下一步的教学重难点。为下一步教学做铺垫。
展示分享模块：展示、交流预习模块的学习成果。一般形式：以个人或小组为单位，回顾预习情况，进行组内、全班的展示和交流。通过多种多样的互动学习、感受交流，根据学习进程，不断生成新的学习目标。
下面笔者以《窃读记》一文对此环节进行说明。此环节重在学生的小组展示。展示之前，教师针对课文知识点的难易程度对组员进行一个简单的分工培训。简单知识点由小组的学困生进行领读及展示。例如，每一课基本的字词及读文部分。难点的部分由学优生进行展示。这样的分工以学生为教学的根本，把握学生不同的学习程度分层布置。
就《窃读记》一课来说。下面的环节即以学生最近的小组合作的评价决定抽签小组。最近语文课中表现优异的小组可以进行展示小组的抽签评选。然后抽中的小组进行分工展示。学困生“4号”队员进行本课生字的字词领读。既树立了学生的自信心，又帮助他巩固了本课的字词。然后“2、3号”队员进行读文的展示。“1号”组长进行课文内容及难点的汇报。小组展示完毕之后，其他小组针对展示小组的“知、行、合”三个方面进行评价。并且与展示小组交流疑难问题的小组见解及汇报自己小组遇到的疑难问题。
教师点拨及合作探究模块：根据分享，抓住重点，点拨指导。一般形式：教师根据小组汇报及学生自主学习的反馈，针对教学内容中的重点、难点对学生做总结性或提升性点拨。
例如，《窃读记》一文中，针对重难点问题采用如下的方式进行设计：重难点点拨。思考一：作者说“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味”。这句话你怎么理解？请结合文中的动作描写和心理描写来说说自己的理解。思考二：这篇文章哪些地方触动了你？请结合你搜集的资料或你的亲身经历谈一谈。
小组内进行探究，然后交流。反馈延伸模块：知识的检测训练，思维的拓展延伸。一般形式：主要是对前面的课进行反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测。尤其突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写。进一步检查是否达到三维目标。学生以小组为单位对刚才的重难点进行汇报之后，教师适时进行总结。每一课都要以一带多。对学生进行相应类型篇目的训练及拓展。
合作学习运用的三个层级
第一个层级：一、二年级“引领式自主合作学习” 一二年级的学生年龄小，知识的把握能力有限，在教学中采用此种模式较适宜。老师制定学习目标，出示自学指导，然后让学生利用小组合作交流、学习。接着展示，教师出示训练题了解学习情况，知识点的掌握情况。
第二个层级：三、四年级“半扶半放式自主合作学习” 老师和学生一道研究课文内容确定学习目标、学习策略，一起交流，解决学习问题，一起出题进行训练检测。这对于学生学习的主动性是一个跨越，会让学生在与教师共同的制定与交流中明白知识点学习的方法。接下来，三到四年级从此方面入手，让学生参与，主动地进入学习的状态。
第三个层级：五到六年级“自由式自主合作学习” 学生确立目标，提出学习方案，自我训练、自我反馈。随着课改实验的延伸，此阶段将逐步达到。
结束语
深化基础教育改革，突出学生的主体地位，探索适应学生身心特征和课程要求的教学模式，改进教法、学法，引导学生主动思考、乐于探索，培养学生的学习兴趣、创新思维和实践能力。合作学习在小学语文阅读教学中的运用突出了学生主体地位，改进教法、学法，尊重教育规律及学生的身心发展。
（作者单位：内蒙古包头稀土高新区民馨路第一小学）