【摘 要】
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患者男,56岁,2011年9月20日因车祸外伤于当地医院保守治疗但效果不佳,遂于2011年9月22日行"剖腹探查、乙状结肠部分切除、降结肠造口术",术后6d患者切口感染、裂开,并可见粪便样液体流出,遂于2011年10月5日在全麻下行"腹部切口清创缝合、腹腔置管引流术,术后患者切口愈合仍较差,并可见大量脓性液体流出,为求进一步治疗于2011年10月20日入我院,入院时体重为48.5 kg,BMI为1
【机 构】
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210002,南京军区南京总医院普外科,210002,南京军区南京总医院普外科,210002,南京军区南京总医院普外科,210002,南京军区南京总医院普外科
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患者男,56岁,2011年9月20日因车祸外伤于当地医院保守治疗但效果不佳,遂于2011年9月22日行"剖腹探查、乙状结肠部分切除、降结肠造口术",术后6d患者切口感染、裂开,并可见粪便样液体流出,遂于2011年10月5日在全麻下行"腹部切口清创缝合、腹腔置管引流术,术后患者切口愈合仍较差,并可见大量脓性液体流出,为求进一步治疗于2011年10月20日入我院,入院时体重为48.5 kg,BMI为17.0.入院后积极给予抗感染、抑酸及抑酶等对症治疗,在胃镜引导下放置鼻肠管,逐步恢复肠内营养支持治疗,拆除切口缝线,于小肠瘘口近端放置1根腹腔双套管进行近端肠液收集,再通过1根放置在远端的气囊导尿管行回输治疗,耐受良好.
关键词：肠瘘;护理;营养不良;家庭营养支持治疗
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癌性疼痛是持续存在逐渐加重的过程,是一种独特的、高度主观的、多维复杂的经历,以患者所描述的疼痛程度为准,受多方面因素的影响,除躯体因素外,与心理、精神、社会、经济等因素有关.但是,在疼痛规范化治疗过程中,大部分癌痛患者根本不知道如何评估疼痛强度,如何将疼痛强度转化为数字或脸谱告知医护人员,往往是想当然说个数字或指个脸谱,为疼痛规范化治疗带来不便.关键词：癌性疼痛;癌性疼痛自评观察表;应用
当今世界存在着诸多的不安定因素,如自然灾害的威胁、生物制剂的破坏、恐怖主义者的袭击等.当这些不可预测的灾难性事件发生时,护士始终战斗在灾害救援中的最前线,在灾害救援中起到了至关重要的作用.而另一方面,由于参加救援的护士没有经过系统的灾害护理学的学习,缺乏灾害救援训练和经验,救援护士的身体和心理不能够适应高应激的紧急救援状态等方面,导致护士在灾害救援中没有达到理想的救灾效果[1].因此,为应对随时可
摘 要：小学语文阅读教学中，学生呈现出来的更多的是被动参与。为了寻找有效的解决方法，文章从学习卡的用途、设计形式、设计策略这三方面进行初步探索，以期建构高效课堂。 关键词：学习卡;设计用途;设计形式;设计策略;高效课堂 今年暑假伊始，我阅读了广西中学高级教师、特级教师李寿娟老师编写的《课堂可以这样美丽——特级教师的公开课》一书，这本书把我们引进了一间学习力爆棚的教学殿堂，她的每一堂语文阅读课学
目的 总结腹腔镜经膈肌裂孔近侧胃切除治疗食管胃交界腺癌的手术安全性及配合经验.方法 对98例行腹腔镜经膈肌裂孔近侧胃切除治疗食管胃交界腺癌手术配合要点进行分析和总结.结果 腹腔镜下完成近侧胃切除术96例,中转开腹2例(联合脾切除术1例,联合脾脏、胰尾切除术1例).手术时间为(224.1±33.7)min；术中出血量为(69.4±26.1)ml；切除食管长度为(4.0±0.6)cm；术后病检切缘均无
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目的 探讨无偿献血者献血后回访护理的效果,以更好地保留献血者.方法 2012年1-6月对28 877名献血者进行回访护理,在以往仅以短信回访的基础上,对初次献血者和有献血不良反应者进行电话回访护理,有必要的上门回访护理,对部分流失献血者进行电话回访护理并对回访护理情况进行电话调查,比较其与2011年1-6月26 438名献血者的满意度及进行回访护理后招回献血者队伍的情况.结果 2012年1-6月,
目的 调查手术患儿主要照顾者焦虑抑郁状态,分析手术患儿主要照顾者焦虑抑郁状态的影响因素,为护理人员实施护理干预提供科学的依据.方法 2011年12月至2012年4月,采用方便抽样法,将武汉市一所三级甲等医院的90名手术患儿的主要照顾者纳入研究.采用焦虑自评量表(SAS)和抑郁自评量表(SDS)对主要照顾者进行问卷调查.结果 共发放问卷95份,回收有效问卷90份,问卷有效回收率为94.73％.手术患
烧伤患者最主要的最严重的并发症是烧伤休克,小儿休克期死亡率高于成人,合理的输液对提高治愈率具有重要的临床意义.研究表明烧伤休克期实施个体化输液,可以使生命体征回稳,减少并发症.并且控制好输液量与尿量的比,可以降低患者休克代偿期的死亡率.因此,准确的出入量记录与观察尤为重要.传统的出入量记录不形象、直观,存在误差,而且用药后出量很难体现,给医生带来了误导.为解决这一问题,特制作了适合烧伤科的出入量绘
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摘 要：《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主体。语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。尊重学生的个体差异。”前置性学习就是以学生为主理念下的产物，通过设计前置性学习任务，激发学生学习兴趣，通过开展自主探究学习，不断提高课堂教学效果，提升学生学习能力。 关键词：前置性学习;小学语文;语文学习 前置