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摘要：写作共同体是基于学习共同体而衍生出的一种新兴的作文学习理念。它有着更多元、更广泛的参与者——教师、学生和家长。他们既是学习者，又是助学者，每个人都被赋予了更多的角色和职责。
关键词：作文教学；学习共同体；写作共同体
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）21-049-1
一、教师的华丽转身
传统作文教学中，教师从命题到批阅再到指导，不断循环，劳心劳力。教师不应一味地做布道者，现代写作迫切需要我们的转型。
教师首先必须树立“没有不阅读的写作”的观念。不读书，不汲取养分，写作无以为继。教师可以建立“读书人博客”，每月（或是每周）晒自己的书单，让学生晒书单。师生各自写书评、读后感，以文会友，或是运用时下流行的微博，让学生抄录书中最喜爱的句子，三言两语谈谈感想，使他们体会到通过写作自由表达自己思想的乐趣。所谓“如切如磋，如琢如磨”。教师也可以发一点有内涵的图片、文字让学生围观，启发他们这些可利用的写作题材。当真形成这样一种围观效应时，学生渐渐会明白，写作其实是情感、思想、阅历的一种吐纳和输出，“我手写我心”就可以。
教作文，自己先要有一桶水；要求学生写，自己先得会写，先写。这样做一是让学生信服，二是好让学生先仿照后创造，形成一种“桃李效应”。教师的“下水作”不一定每篇都写，但偶尔和学生一起写写，可以“让我们深知作文的甘苦，无论取材布局，遣词造句，知其然又知其所以然，而且非常熟练，非常敏感，几乎不假思索，自然就能左右逢源。这样的时候，随时给学生引导一下，指点几句，全是最有益的启发，最切用的经验。学生只要用心领会，努力实践，作一回文就有一回进步。”[1]因此，教师是写作共同体中的示范者，是通过示范和交流真切地把写作知识和技巧播撒在学生心田里的人。
当然，在面对学生的失败之作时，教师不要轻易成为一个批判者。不少高中生，从未或极少有过作文的成功体验，教师若加之冷言冷语，学生本就不多的写作热情与写作期待便会泯灭。一旦如此，对于写作，他们很可能会抱着惧怕、逃避或应付的心态。所以教师应该尝试着做一个对话者，告诉学生“方法总比问题多”，倾听学生的心声。还可以把他们习作中零星的好句子，较为可贵的思想火花打捞出来，呈现给全班同学，呵护他们的写作自信心。对于在作文中已然表现出天赋和优势的学生，教师也应毫无保留地成为一个欣赏者和喝彩者，鼓励他们积极投稿，热情帮助他们在报刊上发表文章，激励他们在文学创作的道路上修成正果。
语文教师的角色有待华丽转身，成为智慧的激趣者、谦虚的示范者，真诚的对话者，喝彩者……
二、学生才是主人
长久以来，作文批改全由老师包办，学生被动地接受或是根本不关心、不接受老师的意见。教师花了大量时间和心力改作文却深感“徒劳无功”，作文讲评只听老师说，学生不能也不愿自由地发表自己的见解。如此等等，大大挫伤了学生学习作文的主动性、积极性，削弱学生学习作文的兴趣。其实，作文批改若是只有老师一人参与，至多与该生分享一种想法，但是把批改权下放给学生的话，可以得到不止一种的想法。具体的操作办法可以是教师选择不同写作层次的学生的作文，批阅三到四篇，印发给学生，带领学生集体阅读后指出错误类型并按照六类卷的标准打分，作为标杆作文。这一步旨在教给学生批改作文的方法，好让学生如法炮制。第二步是小组互评（须事先分好小组，可按照文体一致、题材较为相仿、小组作文水平较均衡等方式分配成员，5-6人为宜）。让每个成员的作文在其余成员中传递，同时每个人要写下评语，分享最喜欢的句子或段落。有不同意见的大胆提出，讨论不能通过的问题找老师评判，最后由学生把本组中优秀的作文，尤其要把在立意高、语言佳的文章挑出来。时间允许的话，可以让他们互请外援，即其他小组的成员，两两选择对方的作文为其修改。这样，让每个学生成为智囊团成员，参与作文的批改，一则使学生心理上对作文不再怠慢，二则也是让他们取他人之所长，更重要的是，提高他们的写作积极性和重视度。
当然，建立良好的班级创作文化，变“要我写”为“我要写”才是最可遇不可求的。为此，班级可以设立班报——让各个写作小组的学生制作电子杂志、电子报纸，让每个人成为编辑，激发他们发表文章的意识和写作欲望。也可以建立班级写作博客，让学生在博客平台上阅读彼此文章。博文有了老师与同学的关注与评论，甚至有了素不认识的网络读者的参与，学生自然会有更新博文的欲望，写作兴趣在不知不觉中调动起来。小组成员也不应停留于“纸上谈兵”、网上互动，结伴采风亦可以成为一种有趣活动样式。
写作共同体中，学生形成了文学沙龙，真正的主角是他们自身！
三、家长可以有所为
步入高中，很多家长对孩子的作文辅导有心而无力。也有家长认为帮助孩子写好作文是学校老师的事。事实上，家长在学生写作中的作用和职责不可忽视。无疑，家长可以通过给孩子购买课外书籍、督促其认真写作等方式起到引导作用，但对高中学段的孩子来说往往效果不尽如人意。笔者认为家长应该有意识地转变角色：变成一个倾诉者，一个作文资源的有效提供者来参与孩子的作文学习。
我们在作文教学过程中，一再强调希望学生多写记叙文，写自己和自己身边人的故事。但是大部分学生由于生活单一、不善观察等主、客观的原因，留心周围的人和事不够，造成无内容可写。那么听父母或是爷爷奶奶讲述他们的生活经历，就成为一堂生动的作文素材课。可见，家长是一个巨大的资源库、丰富的信息源。在写作共同体中，家长不是旁观者，他们也可以有所为！
由此看来，写作共同体是一个“同写、同读、同评的学习团队。共同写作，不仅是一种姿态，而是基于“写作”的真诚交流和互相启发。”它的本质是，发挥每个人的能动性，让每个人在这片写作的芳草地里撷取并释放芬芳！
[参考文献]
[1]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].教育科学出版社，1980（10）.
关键词：作文教学；学习共同体；写作共同体
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）21-049-1
一、教师的华丽转身
传统作文教学中，教师从命题到批阅再到指导，不断循环，劳心劳力。教师不应一味地做布道者，现代写作迫切需要我们的转型。
教师首先必须树立“没有不阅读的写作”的观念。不读书，不汲取养分，写作无以为继。教师可以建立“读书人博客”，每月（或是每周）晒自己的书单，让学生晒书单。师生各自写书评、读后感，以文会友，或是运用时下流行的微博，让学生抄录书中最喜爱的句子，三言两语谈谈感想，使他们体会到通过写作自由表达自己思想的乐趣。所谓“如切如磋，如琢如磨”。教师也可以发一点有内涵的图片、文字让学生围观，启发他们这些可利用的写作题材。当真形成这样一种围观效应时，学生渐渐会明白，写作其实是情感、思想、阅历的一种吐纳和输出，“我手写我心”就可以。
教作文，自己先要有一桶水；要求学生写，自己先得会写，先写。这样做一是让学生信服，二是好让学生先仿照后创造，形成一种“桃李效应”。教师的“下水作”不一定每篇都写，但偶尔和学生一起写写，可以“让我们深知作文的甘苦，无论取材布局，遣词造句，知其然又知其所以然，而且非常熟练，非常敏感，几乎不假思索，自然就能左右逢源。这样的时候，随时给学生引导一下，指点几句，全是最有益的启发，最切用的经验。学生只要用心领会，努力实践，作一回文就有一回进步。”[1]因此，教师是写作共同体中的示范者，是通过示范和交流真切地把写作知识和技巧播撒在学生心田里的人。
当然，在面对学生的失败之作时，教师不要轻易成为一个批判者。不少高中生，从未或极少有过作文的成功体验，教师若加之冷言冷语，学生本就不多的写作热情与写作期待便会泯灭。一旦如此，对于写作，他们很可能会抱着惧怕、逃避或应付的心态。所以教师应该尝试着做一个对话者，告诉学生“方法总比问题多”，倾听学生的心声。还可以把他们习作中零星的好句子，较为可贵的思想火花打捞出来，呈现给全班同学，呵护他们的写作自信心。对于在作文中已然表现出天赋和优势的学生，教师也应毫无保留地成为一个欣赏者和喝彩者，鼓励他们积极投稿，热情帮助他们在报刊上发表文章，激励他们在文学创作的道路上修成正果。
语文教师的角色有待华丽转身，成为智慧的激趣者、谦虚的示范者，真诚的对话者，喝彩者……
二、学生才是主人
长久以来，作文批改全由老师包办，学生被动地接受或是根本不关心、不接受老师的意见。教师花了大量时间和心力改作文却深感“徒劳无功”，作文讲评只听老师说，学生不能也不愿自由地发表自己的见解。如此等等，大大挫伤了学生学习作文的主动性、积极性，削弱学生学习作文的兴趣。其实，作文批改若是只有老师一人参与，至多与该生分享一种想法，但是把批改权下放给学生的话，可以得到不止一种的想法。具体的操作办法可以是教师选择不同写作层次的学生的作文，批阅三到四篇，印发给学生，带领学生集体阅读后指出错误类型并按照六类卷的标准打分，作为标杆作文。这一步旨在教给学生批改作文的方法，好让学生如法炮制。第二步是小组互评（须事先分好小组，可按照文体一致、题材较为相仿、小组作文水平较均衡等方式分配成员，5-6人为宜）。让每个成员的作文在其余成员中传递，同时每个人要写下评语，分享最喜欢的句子或段落。有不同意见的大胆提出，讨论不能通过的问题找老师评判，最后由学生把本组中优秀的作文，尤其要把在立意高、语言佳的文章挑出来。时间允许的话，可以让他们互请外援，即其他小组的成员，两两选择对方的作文为其修改。这样，让每个学生成为智囊团成员，参与作文的批改，一则使学生心理上对作文不再怠慢，二则也是让他们取他人之所长，更重要的是，提高他们的写作积极性和重视度。
当然，建立良好的班级创作文化，变“要我写”为“我要写”才是最可遇不可求的。为此，班级可以设立班报——让各个写作小组的学生制作电子杂志、电子报纸，让每个人成为编辑，激发他们发表文章的意识和写作欲望。也可以建立班级写作博客，让学生在博客平台上阅读彼此文章。博文有了老师与同学的关注与评论，甚至有了素不认识的网络读者的参与，学生自然会有更新博文的欲望，写作兴趣在不知不觉中调动起来。小组成员也不应停留于“纸上谈兵”、网上互动，结伴采风亦可以成为一种有趣活动样式。
写作共同体中，学生形成了文学沙龙，真正的主角是他们自身！
三、家长可以有所为
步入高中，很多家长对孩子的作文辅导有心而无力。也有家长认为帮助孩子写好作文是学校老师的事。事实上，家长在学生写作中的作用和职责不可忽视。无疑，家长可以通过给孩子购买课外书籍、督促其认真写作等方式起到引导作用，但对高中学段的孩子来说往往效果不尽如人意。笔者认为家长应该有意识地转变角色：变成一个倾诉者，一个作文资源的有效提供者来参与孩子的作文学习。
我们在作文教学过程中，一再强调希望学生多写记叙文，写自己和自己身边人的故事。但是大部分学生由于生活单一、不善观察等主、客观的原因，留心周围的人和事不够，造成无内容可写。那么听父母或是爷爷奶奶讲述他们的生活经历，就成为一堂生动的作文素材课。可见，家长是一个巨大的资源库、丰富的信息源。在写作共同体中，家长不是旁观者，他们也可以有所为！
由此看来，写作共同体是一个“同写、同读、同评的学习团队。共同写作，不仅是一种姿态，而是基于“写作”的真诚交流和互相启发。”它的本质是，发挥每个人的能动性，让每个人在这片写作的芳草地里撷取并释放芬芳！
[参考文献]
[1]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].教育科学出版社，1980（10）.