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摘 要：在阅读教学中，要从语言文字入手，把握文本内容。教师既要让学生体会情感而“得意”，更要关注语言形式、表达方法而“得言”。在平时课堂中，教师要咬定“语用”教学不放松，让学生在实践中不断提高读、写、说的能力。
关键词：学本课堂；语用训练；提高能力
《义务教育语文课程标准》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通。”可以看出，语文课程的目标和内容应聚焦于语言文字运用。语用价值，是文本的核心价值。学语言，用语言，是语文教学的核心目标。因此，在阅读教学中，教师要从语言文字入手，把握文本内容，体会情感而“得意”，更要关注语言形式、表达方法而“得言”。在具体的课堂教学中，教师要咬定“语用”教学不放松，帮助学生提高学习运用语言文字的能力。
一、从词语教学中捕捉语用点
学，是为了用，这是学习语言的基本功能。詞语教学的最高境界是“表现”。学生学习词语，不能只停留在理解的层面，更重要的目标是指向“言语表现”。缺乏表现力度的词语，是没有生命力的僵死符号。因此，教学词语要结合课文内容，创设语用情境，让学生在情境中写话说话。在说和写的训练中，学生大脑中的消极词汇能很快地转化为积极词汇。
例如，昆山新镇中心小学蒋利娟老师执教的小古文《猫斗》，如何让学生读懂小古文，抓的就是小古文中那些简短的词语，如“呼呼而鸣”“耸毛竖尾”“四目对射”“两不相下”。通过这些词语引导学生读懂“呼呼而鸣”是猫生气时发出的声音，“耸毛竖尾”“四目对射”“两不相下”则是描写动物的动作、神情……
读懂了小古文，理解了词句的意思还不够，蒋老师通过视频创设了一个“斗鸡”的情境，并让学生来创作一篇《鸡斗》的小古文。这种通过创设词语运用的情境，让学生在情境中活学活用进行写作训练，不仅巩固了学生对词语的理解，而且为学生以后运用这些词语做好了准备。学习词语，不能只停留在理解的层面，更重要的是目标应指向运用。如果我们能创造新的学习环境，给学生语言实践的机会，引导学生灵活运用学过的词语，对学生内化课文的语言具有重要的意义。
二、从品词析句中发现语用点
品词析句，就是指揣摩品味课文中的重要词句，领悟欣赏其意义、韵味和表达的技巧。一篇优美的文章，其丰富的人文色彩往往可以通过一个字、一个词体现出来。我们可以通过品词析句来引导学生理解文中的内容和思想，借助文本中一个个鲜活生动的词语、一句句精妙的句子，架起一座座桥梁，实现与文本的对话。如果我们在阅读中紧紧抓住文本语言、细心品析、仔细揣摩，一定能在字里行间发现许多意外的收获。
例如，昆山司徒街小学朱慧老师在上《台湾的蝴蝶谷》一课时，她首先让学生通过朗读去了解蝴蝶是怎样赶到山谷里的，在学生找到“飞过花丛”“穿过树林”“越过小溪”等词语后，朱老师又让学生通过表演去感受这些词的表现力，继而通过朗诵与表演的形式再来巩固。在引导学生感受蝴蝶谷迷人的景象时，她又指导学生抓住“上下翻飞”“五彩缤纷”“五颜六色”等词去联想这美丽的画面，最终在学生的大脑中留下了深深的言语烙印。这样的训练也为最后的言语训练：“只有一种红颜色的蝴蝶，就像 。”埋下了伏笔。
这种以文本的语言来继续描绘文本的情景，补充了文字的空白，也让学生真正得到了语用的训练。
三、从丰富的想象中挖掘语用点
想象力就是指人的形象思维能力，即在记忆的基础上通过思维活动描述客观事物的形象，或独立构思出新形象的能力。《义务教育语文课程标准》中指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”因此，语文教师要重视培养学生的想象力，从丰富的想象中挖掘语用点，这对学生学习语文知识、积累语言、运用语言、提高综合素质具有十分重要的作用。
因此，我在教《珍珠鸟》一文时发现有这样一段话：“有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红脚刚好给胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！还呷呷嘴，难道在做梦？”教学时，我让学生放飞想象，提问：“假如你就是那只小珍珠鸟，做了一个甜蜜的梦。你梦见了什么呢？”学生有的说：“我梦到自己与主人在屋里玩捉迷藏，一起嬉戏。在主人的怀里撒娇，要小虫子吃。”有的说：“我梦见了主人带我去郊外的田野中玩耍，主人追着我，我在天空中自由自在地飞翔，与主人嬉戏。”有的说：“我梦见主人在教我学习一些人类的基本语言，而我也教主人学习鸟语，我们已经能很好地沟通交流了。”在文本的空白处进行写作训练，拓展学生想象的空间，激发学生的创作情感，继而写出富有个性化的语言。“写梦”的设计，既升华了学生对文本内涵的体悟，又突出语言表达的训练，实现了语言学习吸纳和输出的有效统一。
其实，在我们的教材中可以进行语用训练的点比比皆是。这需要我们用心去挖掘，并引导学生在语用现象中还原作者的意图，学习作者的表达，最终运用到自己的表达中，形成能力。
编辑 张珍珍
关键词：学本课堂；语用训练；提高能力
《义务教育语文课程标准》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通。”可以看出，语文课程的目标和内容应聚焦于语言文字运用。语用价值，是文本的核心价值。学语言，用语言，是语文教学的核心目标。因此，在阅读教学中，教师要从语言文字入手，把握文本内容，体会情感而“得意”，更要关注语言形式、表达方法而“得言”。在具体的课堂教学中，教师要咬定“语用”教学不放松，帮助学生提高学习运用语言文字的能力。
一、从词语教学中捕捉语用点
学，是为了用，这是学习语言的基本功能。詞语教学的最高境界是“表现”。学生学习词语，不能只停留在理解的层面，更重要的目标是指向“言语表现”。缺乏表现力度的词语，是没有生命力的僵死符号。因此，教学词语要结合课文内容，创设语用情境，让学生在情境中写话说话。在说和写的训练中，学生大脑中的消极词汇能很快地转化为积极词汇。
例如，昆山新镇中心小学蒋利娟老师执教的小古文《猫斗》，如何让学生读懂小古文，抓的就是小古文中那些简短的词语，如“呼呼而鸣”“耸毛竖尾”“四目对射”“两不相下”。通过这些词语引导学生读懂“呼呼而鸣”是猫生气时发出的声音，“耸毛竖尾”“四目对射”“两不相下”则是描写动物的动作、神情……
读懂了小古文，理解了词句的意思还不够，蒋老师通过视频创设了一个“斗鸡”的情境，并让学生来创作一篇《鸡斗》的小古文。这种通过创设词语运用的情境，让学生在情境中活学活用进行写作训练，不仅巩固了学生对词语的理解，而且为学生以后运用这些词语做好了准备。学习词语，不能只停留在理解的层面，更重要的是目标应指向运用。如果我们能创造新的学习环境，给学生语言实践的机会，引导学生灵活运用学过的词语，对学生内化课文的语言具有重要的意义。
二、从品词析句中发现语用点
品词析句，就是指揣摩品味课文中的重要词句，领悟欣赏其意义、韵味和表达的技巧。一篇优美的文章，其丰富的人文色彩往往可以通过一个字、一个词体现出来。我们可以通过品词析句来引导学生理解文中的内容和思想，借助文本中一个个鲜活生动的词语、一句句精妙的句子，架起一座座桥梁，实现与文本的对话。如果我们在阅读中紧紧抓住文本语言、细心品析、仔细揣摩，一定能在字里行间发现许多意外的收获。
例如，昆山司徒街小学朱慧老师在上《台湾的蝴蝶谷》一课时，她首先让学生通过朗读去了解蝴蝶是怎样赶到山谷里的，在学生找到“飞过花丛”“穿过树林”“越过小溪”等词语后，朱老师又让学生通过表演去感受这些词的表现力，继而通过朗诵与表演的形式再来巩固。在引导学生感受蝴蝶谷迷人的景象时，她又指导学生抓住“上下翻飞”“五彩缤纷”“五颜六色”等词去联想这美丽的画面，最终在学生的大脑中留下了深深的言语烙印。这样的训练也为最后的言语训练：“只有一种红颜色的蝴蝶，就像 。”埋下了伏笔。
这种以文本的语言来继续描绘文本的情景，补充了文字的空白，也让学生真正得到了语用的训练。
三、从丰富的想象中挖掘语用点
想象力就是指人的形象思维能力，即在记忆的基础上通过思维活动描述客观事物的形象，或独立构思出新形象的能力。《义务教育语文课程标准》中指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”因此，语文教师要重视培养学生的想象力，从丰富的想象中挖掘语用点，这对学生学习语文知识、积累语言、运用语言、提高综合素质具有十分重要的作用。
因此，我在教《珍珠鸟》一文时发现有这样一段话：“有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红脚刚好给胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！还呷呷嘴，难道在做梦？”教学时，我让学生放飞想象，提问：“假如你就是那只小珍珠鸟，做了一个甜蜜的梦。你梦见了什么呢？”学生有的说：“我梦到自己与主人在屋里玩捉迷藏，一起嬉戏。在主人的怀里撒娇，要小虫子吃。”有的说：“我梦见了主人带我去郊外的田野中玩耍，主人追着我，我在天空中自由自在地飞翔，与主人嬉戏。”有的说：“我梦见主人在教我学习一些人类的基本语言，而我也教主人学习鸟语，我们已经能很好地沟通交流了。”在文本的空白处进行写作训练，拓展学生想象的空间，激发学生的创作情感，继而写出富有个性化的语言。“写梦”的设计，既升华了学生对文本内涵的体悟，又突出语言表达的训练，实现了语言学习吸纳和输出的有效统一。
其实，在我们的教材中可以进行语用训练的点比比皆是。这需要我们用心去挖掘，并引导学生在语用现象中还原作者的意图，学习作者的表达，最终运用到自己的表达中，形成能力。
编辑 张珍珍