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新课程标准指出，教学的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。这就要求教师的教学要帮助每一个学生进行有效地学习，在有限的教学时间里使每一个学生得到充分发展。通过研究与实践，促进教师教育观念的更新，优化课堂教学，总结不同课型课堂教学的基本模式，使教师的“教”有章可循，使教学过程科学化，合理化，使学生的学习能力得到提升，真正做到教师乐教，学生乐学。
课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、提高技能和形成思想观念的主渠道。新课程标准指出，教学的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。这就要求教师的教学要帮助每一个学生进行有效地学习，在有限的教学时间里使每一个学生得到充分发展。要尽可能采用效果最好、效率最高的教学方法，让课堂的每一分钟都体现出价值，每一节课都能成为常态下的高效课堂。而在课改进度不断推进的过程中，如何实现“高效课堂”是一个自始至终都存在的问题。“高效课堂”既是每位教师所追求的用以提高教育教学质量的有效途径，也是各学校努力探讨和争取实现的基本目标。本文章主要从不同课型的课堂教学入手，根据高中实际教学过程中存在的问题，提出“普通高中高效课堂教学模式的研究”。通过研究与实践，促进教师教育观念的更新，优化课堂教学，总结不同课型课堂教学的基本模式，使教师的“教”有章可循，使教学过程科学化，合理化，使学生的学习能力得到提升，真正做到教师乐教，学生乐学。
一是核心概念的界定。（1）对“高效课堂”的界定。“高效课堂”是相对于课堂教学的无效性、低效性而言的。是指在有效的教学时间内，通过教师的引领和学生积极主动的学习，高效率、高質量地完成教学任务，使学生获得高效发展。具体表现在：认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。“高效课堂”既是一种理念，也是一种教学策略，更是我们课堂教学的基本追求。（2）对“教学模式”的界定。“教学模式”是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论的指导下，在某种教学环境和教学资源的支持下，教与学活动中各要素之间比较稳定的教学结构和活动程序，也是各种教学活动有机地连接在一起，所组成的具有动态性的过程。从微观教学活动的角度看，它具有变化性；而从宏观过程的角度来看，又具有比较稳定的过程形式。一种教学模式由几种教学策略或教学方法指导下实施的教学活动组成。教学模式是教学理论在某个具体领域的具体化，同时又直接对教学实践进行指导，具有可操作性，它是教学理论与教学实践之间的桥梁。
二是新课型高效课堂的教学模式。根据新课程理念及实践，将确立目标，预谋课堂；创设情境，导入新课；精深提问，启发探究；合作讨论，展示成果；激情评价，有效反馈作为新课型高效课堂教学模式的主要环节。（1）定准目标，预谋课堂。教学目标是教学活动的出发点和归宿。它支配、调节、控制着整个教学过程。适当的教学目标加之高效率的教学活动能使教学获得最大的效益，所以制定实际有效的教学目标是高效课堂的前提。教学目标的制定要以课程标准为依据，以教材（教科书）为载体，关注学生的知识基础、能力基础、情感倾向、兴趣倾向等特点，制定出明确、具体、可操作、易检测的教学目标，使预设目标最接近学生的思维发展区，搭建让学生更容易走近目标，实现目标的平台。（2）创设情境，导入新课。课堂教学中的导入是优化课堂教学结构，实现高效课堂的关键一环，它犹如乐曲的“引子”，戏曲的“序幕”，起着酝酿出高涨情绪，步入智力振奋状态的作用，有助于学生获得良好的学习效果，为学习新知识、新概念、新原理和新技能作鼓动和铺垫。创设情境，还可与学生的现实生活、其他学科知识以及有趣的科学现象建立联系，可用有趣的故事、引人注意的问题、一个小实验、标本、模型道具等多种元素，让学生在嵌入了学科知识的社会或自然情境中寻找知识，这样就给学生造成一种期待的心理，使他们的思维处于最佳状态。（3）合作讨论，展示成果。学生是学习的主体，课堂教学是否高效自然也主要看学生学习的效果。在和谐的气氛中，在充满自信的时候，学生的学习效果最好，效率最高，课堂的高效也就水到渠成了。新教材中增加了许多探究活动，提供了许多合作探究、思考讨论的范例和素材，在学生独立学习的基础上，积极开展小组合作讨论探究，充分发挥小组成员的积极性，对学习中的薄弱环节进行监控、反思、调节、补救，增强学生的学习效能感，实现高效学习。
三是练习课高效课堂的教学模式。练习课是学生独立地把所学的新知识灵活运用于实际，促进学生智能发展的过程。其过程包括：① 知识回顾 ② 实战演练 ③教师讲评总结。这种课型在知识回顾的前提下，通过分组探究，教师引导，从而掌握基本解题的方法，提高学生灵活运用原理解决问题能力。“知识回顾”主要通过提问的方式让学生在较短的时间内复习所学知识，掌握知识的基本原理和规律，掌握知识间的相互联系，为解题做好准备。“实战演练”是以学生为主体，首先分组讨论完成基础题的练习，在具体练习中发现问题、解决问题；然后通过举一反三、拓展延伸拔高引导学生整理基本规律和解题思路。最后通过“教师讲评总结”得出问题解决方法，从而提升学生分析问题、解决问题的能力。
四是小结课高效课堂的教学模式。小结课是学生在教师的指导下，把所学知识系统化、概括化，提高学生的自学能力，发展他们创造才能的过程。教学模式主要包括：布置总结提纲——学生自主总结——了解学生情况、辅导学生——形成知识框架结构体系等环节。在知识的总结过程中主要侧重知识间的相互联系，侧重事物形成的过程，从而帮助学生掌握知识点之间正确的因果关系，培养学生分析问题、解决问题的思维能力，为知识的实际应用奠定基础。
总之，高效课堂教学的新型模式，使我们的教学工作发生了很大的转变，不仅提高了教师课堂教学的质量和效率，培养了学生的实践能力和创新能力，还取得了较满意的成绩，体会到了普通高中高效课堂教学模式所带来的成功，也得到了各级领导、学生、家长和社会的认可。在今后的教学中我们会坚持不断地探索下去，使我们能够真正让课堂的每一分钟都体现出价值，每一节课都能成为常态下的高效课堂。（单位：河南省开封市高级中学）
课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、提高技能和形成思想观念的主渠道。新课程标准指出，教学的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。这就要求教师的教学要帮助每一个学生进行有效地学习，在有限的教学时间里使每一个学生得到充分发展。要尽可能采用效果最好、效率最高的教学方法，让课堂的每一分钟都体现出价值，每一节课都能成为常态下的高效课堂。而在课改进度不断推进的过程中，如何实现“高效课堂”是一个自始至终都存在的问题。“高效课堂”既是每位教师所追求的用以提高教育教学质量的有效途径，也是各学校努力探讨和争取实现的基本目标。本文章主要从不同课型的课堂教学入手，根据高中实际教学过程中存在的问题，提出“普通高中高效课堂教学模式的研究”。通过研究与实践，促进教师教育观念的更新，优化课堂教学，总结不同课型课堂教学的基本模式，使教师的“教”有章可循，使教学过程科学化，合理化，使学生的学习能力得到提升，真正做到教师乐教，学生乐学。
一是核心概念的界定。（1）对“高效课堂”的界定。“高效课堂”是相对于课堂教学的无效性、低效性而言的。是指在有效的教学时间内，通过教师的引领和学生积极主动的学习，高效率、高質量地完成教学任务，使学生获得高效发展。具体表现在：认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。“高效课堂”既是一种理念，也是一种教学策略，更是我们课堂教学的基本追求。（2）对“教学模式”的界定。“教学模式”是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论的指导下，在某种教学环境和教学资源的支持下，教与学活动中各要素之间比较稳定的教学结构和活动程序，也是各种教学活动有机地连接在一起，所组成的具有动态性的过程。从微观教学活动的角度看，它具有变化性；而从宏观过程的角度来看，又具有比较稳定的过程形式。一种教学模式由几种教学策略或教学方法指导下实施的教学活动组成。教学模式是教学理论在某个具体领域的具体化，同时又直接对教学实践进行指导，具有可操作性，它是教学理论与教学实践之间的桥梁。
二是新课型高效课堂的教学模式。根据新课程理念及实践，将确立目标，预谋课堂；创设情境，导入新课；精深提问，启发探究；合作讨论，展示成果；激情评价，有效反馈作为新课型高效课堂教学模式的主要环节。（1）定准目标，预谋课堂。教学目标是教学活动的出发点和归宿。它支配、调节、控制着整个教学过程。适当的教学目标加之高效率的教学活动能使教学获得最大的效益，所以制定实际有效的教学目标是高效课堂的前提。教学目标的制定要以课程标准为依据，以教材（教科书）为载体，关注学生的知识基础、能力基础、情感倾向、兴趣倾向等特点，制定出明确、具体、可操作、易检测的教学目标，使预设目标最接近学生的思维发展区，搭建让学生更容易走近目标，实现目标的平台。（2）创设情境，导入新课。课堂教学中的导入是优化课堂教学结构，实现高效课堂的关键一环，它犹如乐曲的“引子”，戏曲的“序幕”，起着酝酿出高涨情绪，步入智力振奋状态的作用，有助于学生获得良好的学习效果，为学习新知识、新概念、新原理和新技能作鼓动和铺垫。创设情境，还可与学生的现实生活、其他学科知识以及有趣的科学现象建立联系，可用有趣的故事、引人注意的问题、一个小实验、标本、模型道具等多种元素，让学生在嵌入了学科知识的社会或自然情境中寻找知识，这样就给学生造成一种期待的心理，使他们的思维处于最佳状态。（3）合作讨论，展示成果。学生是学习的主体，课堂教学是否高效自然也主要看学生学习的效果。在和谐的气氛中，在充满自信的时候，学生的学习效果最好，效率最高，课堂的高效也就水到渠成了。新教材中增加了许多探究活动，提供了许多合作探究、思考讨论的范例和素材，在学生独立学习的基础上，积极开展小组合作讨论探究，充分发挥小组成员的积极性，对学习中的薄弱环节进行监控、反思、调节、补救，增强学生的学习效能感，实现高效学习。
三是练习课高效课堂的教学模式。练习课是学生独立地把所学的新知识灵活运用于实际，促进学生智能发展的过程。其过程包括：① 知识回顾 ② 实战演练 ③教师讲评总结。这种课型在知识回顾的前提下，通过分组探究，教师引导，从而掌握基本解题的方法，提高学生灵活运用原理解决问题能力。“知识回顾”主要通过提问的方式让学生在较短的时间内复习所学知识，掌握知识的基本原理和规律，掌握知识间的相互联系，为解题做好准备。“实战演练”是以学生为主体，首先分组讨论完成基础题的练习，在具体练习中发现问题、解决问题；然后通过举一反三、拓展延伸拔高引导学生整理基本规律和解题思路。最后通过“教师讲评总结”得出问题解决方法，从而提升学生分析问题、解决问题的能力。
四是小结课高效课堂的教学模式。小结课是学生在教师的指导下，把所学知识系统化、概括化，提高学生的自学能力，发展他们创造才能的过程。教学模式主要包括：布置总结提纲——学生自主总结——了解学生情况、辅导学生——形成知识框架结构体系等环节。在知识的总结过程中主要侧重知识间的相互联系，侧重事物形成的过程，从而帮助学生掌握知识点之间正确的因果关系，培养学生分析问题、解决问题的思维能力，为知识的实际应用奠定基础。
总之，高效课堂教学的新型模式，使我们的教学工作发生了很大的转变，不仅提高了教师课堂教学的质量和效率，培养了学生的实践能力和创新能力，还取得了较满意的成绩，体会到了普通高中高效课堂教学模式所带来的成功，也得到了各级领导、学生、家长和社会的认可。在今后的教学中我们会坚持不断地探索下去，使我们能够真正让课堂的每一分钟都体现出价值，每一节课都能成为常态下的高效课堂。（单位：河南省开封市高级中学）