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摘要： 分层教学法是随着教育不断发展的产物，它非常符合“因材施教”这个理念。根据不同学生的不同情况布置不同的任务，采用不同的策略。随着教育的不断发展，经济水平的提升以及人们观念的不断改变，很多孩子在学校正式开展英语教学之前就早早接触了英语。因此，从教学一开始学生的水平和基础就是不同的，分层教学法对于小学英语口语教学十分重要。基于此，本文章对小学英语口语分层教学的问题及对策进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词： 小学英语口语;分层教学;问题;对策
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-33-065
引言
英语口语教学的重要目标是培养学生的口语交际能力，通过融入分层教学模式能够立足于学生的“就近發展区”激发其口语表达与口语交际的热情，帮助学生脱离应试教育模式、克服心理障碍，系统提高学生的口语能力。
一、小学英语口语教学中存在的问题分析
（一）口语表达教学较为局限，与其他教学内容缺少联系
小学英语教学有四项核心内容，即听、说、读、写。虽然这些内容分为四个方面，但它们却是相互关联的。如听力和口语表达具有紧密联系，听单词发音、听人物对话等活动，对于学生熟悉口语表达具有积极作用。但是，就目前英语口语表达教学的情况来看，教师并没有与这几个方面进行关联，需要引起重视。
（二）小学生缺少口语表达的自信心
多数小学生都是在三年级开始接触英语知识，自身的英语知识储备水平较低缺少口语表达的勇气，在实际的口语练习过程中害怕出错，甚至于对英语口语知识的学习持有恐惧的心理，严重影响到了小学英语口语教学效率的提升。
（三）不注重口语表达基础知识教学
口语表达的基础，就是音标、单词积累和语法句式积累。有的学生出现不敢说的问题，很多时候就是因为学生对单词发音存在错误，害怕说错了被其他学生嘲笑，所以才不敢开口说。因此，英语教师就需要关注音标教学，指导学生掌握正确的单词读音，确保学生能够在口语表达中正确发音，避免因为“面子心理”害怕开口讲。
二、小学英语口语分层教学的对策
（一）对学习任务进行有效分层
英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个维度。其中语言能力涉及语言知识、语言意识和语感、语言技能、交际策略等等;思维品质是思考辨析能力，教师可以基于此对教学任务进行有效分层。例如，一个班里的孩子大致处在三个口语水平。第一层的孩子只要让他们掌握基本的表达表述就可以算是完成教学任务，第二层的孩子要达到交际应用的能力，视作完成教学目标，而第三层的孩子要在口语训练的过程中着意引导他们的语言逻辑意识和思维推理能力，简而言之就是要具备及一反三的能力。
（二）对学生主体分层
在小学英语教学的过程中，每个学生的英语知识基础都不尽相同，教师忽略了学生英语基础的差异，在教学内容的设计上采用统一的理论灌输式教学，这样的教学方式难以兼顾不同基础学生的发展。因此，小学英语教师在教学过程中要及时转变教学理念，通过对学生进行分层教学的方式，帮助能力不同的学生夯实学习基础，提高学生的英语认知水平。
比如，在学习“colors”一文时，教师应当结合学生的能力，对学生进行分组。教师应针对班级的优等生和后进生等，合理地对其进行分组，尽可能地让优等生带领小组成员，共同学习课文中的词汇和句子等，并要求各个小组成员能够表达出自身对颜色的一些观点。而就后进生来说，教师应指引学生简单地运用词汇，能够用表示颜色的单词说出一些简短的句子，进而准确地表达自己对颜色的观点。通过实施分层教学，学生的学习积极性显著提升，各个层次的学生均能够实现不同程度的提升。
（三）对教学评价分层
在当前的小学英语教学过程中，教师的教学评价设置还存在着一定的问题。在传统教学观念的影响下，小学英语学科设置教学评价模式的参考往往是学生的学习成绩。这种单一的参考模式，难以体现学生在英语学习过程中的动态变化。教师在设计教学评价模式时要注重学生的个体性进步，针对学生学习能力的不同实施分层评价，以确保教学评价体系的科学性，培养学生的学习信心。
比如，在学习“Food”一文时，教师应要求各个层次的学生针对其最喜欢的食物，展开对话交流。在此之后，教师应根据各个层次学生在对话时的表现，对其进行相应的评价。如对于一些水平较高的学生来说，教师应注意其对话中是否出现了语病，是否有逻辑性错误等，然后对学生进行点评，指导其及时改正错误。而对于中等层次的学生来说，教师则应关注其是否能够运用英语将其观点表达出来，然后做出一些指引性与鼓励性的评价。而对于后进生来说，教师则应指导学生完成口语对话，并对学生的表现给予鼓励和支持，以此增强该层次学生的口语学习自信。通过采用不同的评价方法，实现各个层次学生口语能力与核心素养的有效提升。
结束语
在素质教育全面实施的背景下，为确保核心素养目标在小学英语口语教学中得到深入渗透，教师应牢固遵循“以学生发展为本”的教育理念，基于分层教学模式满足不同层次学生的个性化学习需求，借助教学层次、问答题目、学习任务与整体语境的梯度化设计，逐步实现学生口语练习兴趣、表达能力、学习体验及语用能力的提升，更好地促进学生口语能力的发展，践行核心素养培育目标。
参考文献
[1]郑玲.小学英语口语教学中的问题和对策分析[J].中国校外教育，2019（34）：100+103.
[2]曹芳.小学英语口语教学存在的问题及对策探讨[J].校园英语，2019（30）：115.
[3]杨礼萍.小学英语口语教学的问题与对策研究[J].读写算，2018（01）：164.
关键词： 小学英语口语;分层教学;问题;对策
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-33-065
引言
英语口语教学的重要目标是培养学生的口语交际能力，通过融入分层教学模式能够立足于学生的“就近發展区”激发其口语表达与口语交际的热情，帮助学生脱离应试教育模式、克服心理障碍，系统提高学生的口语能力。
一、小学英语口语教学中存在的问题分析
（一）口语表达教学较为局限，与其他教学内容缺少联系
小学英语教学有四项核心内容，即听、说、读、写。虽然这些内容分为四个方面，但它们却是相互关联的。如听力和口语表达具有紧密联系，听单词发音、听人物对话等活动，对于学生熟悉口语表达具有积极作用。但是，就目前英语口语表达教学的情况来看，教师并没有与这几个方面进行关联，需要引起重视。
（二）小学生缺少口语表达的自信心
多数小学生都是在三年级开始接触英语知识，自身的英语知识储备水平较低缺少口语表达的勇气，在实际的口语练习过程中害怕出错，甚至于对英语口语知识的学习持有恐惧的心理，严重影响到了小学英语口语教学效率的提升。
（三）不注重口语表达基础知识教学
口语表达的基础，就是音标、单词积累和语法句式积累。有的学生出现不敢说的问题，很多时候就是因为学生对单词发音存在错误，害怕说错了被其他学生嘲笑，所以才不敢开口说。因此，英语教师就需要关注音标教学，指导学生掌握正确的单词读音，确保学生能够在口语表达中正确发音，避免因为“面子心理”害怕开口讲。
二、小学英语口语分层教学的对策
（一）对学习任务进行有效分层
英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个维度。其中语言能力涉及语言知识、语言意识和语感、语言技能、交际策略等等;思维品质是思考辨析能力，教师可以基于此对教学任务进行有效分层。例如，一个班里的孩子大致处在三个口语水平。第一层的孩子只要让他们掌握基本的表达表述就可以算是完成教学任务，第二层的孩子要达到交际应用的能力，视作完成教学目标，而第三层的孩子要在口语训练的过程中着意引导他们的语言逻辑意识和思维推理能力，简而言之就是要具备及一反三的能力。
（二）对学生主体分层
在小学英语教学的过程中，每个学生的英语知识基础都不尽相同，教师忽略了学生英语基础的差异，在教学内容的设计上采用统一的理论灌输式教学，这样的教学方式难以兼顾不同基础学生的发展。因此，小学英语教师在教学过程中要及时转变教学理念，通过对学生进行分层教学的方式，帮助能力不同的学生夯实学习基础，提高学生的英语认知水平。
比如，在学习“colors”一文时，教师应当结合学生的能力，对学生进行分组。教师应针对班级的优等生和后进生等，合理地对其进行分组，尽可能地让优等生带领小组成员，共同学习课文中的词汇和句子等，并要求各个小组成员能够表达出自身对颜色的一些观点。而就后进生来说，教师应指引学生简单地运用词汇，能够用表示颜色的单词说出一些简短的句子，进而准确地表达自己对颜色的观点。通过实施分层教学，学生的学习积极性显著提升，各个层次的学生均能够实现不同程度的提升。
（三）对教学评价分层
在当前的小学英语教学过程中，教师的教学评价设置还存在着一定的问题。在传统教学观念的影响下，小学英语学科设置教学评价模式的参考往往是学生的学习成绩。这种单一的参考模式，难以体现学生在英语学习过程中的动态变化。教师在设计教学评价模式时要注重学生的个体性进步，针对学生学习能力的不同实施分层评价，以确保教学评价体系的科学性，培养学生的学习信心。
比如，在学习“Food”一文时，教师应要求各个层次的学生针对其最喜欢的食物，展开对话交流。在此之后，教师应根据各个层次学生在对话时的表现，对其进行相应的评价。如对于一些水平较高的学生来说，教师应注意其对话中是否出现了语病，是否有逻辑性错误等，然后对学生进行点评，指导其及时改正错误。而对于中等层次的学生来说，教师则应关注其是否能够运用英语将其观点表达出来，然后做出一些指引性与鼓励性的评价。而对于后进生来说，教师则应指导学生完成口语对话，并对学生的表现给予鼓励和支持，以此增强该层次学生的口语学习自信。通过采用不同的评价方法，实现各个层次学生口语能力与核心素养的有效提升。
结束语
在素质教育全面实施的背景下，为确保核心素养目标在小学英语口语教学中得到深入渗透，教师应牢固遵循“以学生发展为本”的教育理念，基于分层教学模式满足不同层次学生的个性化学习需求，借助教学层次、问答题目、学习任务与整体语境的梯度化设计，逐步实现学生口语练习兴趣、表达能力、学习体验及语用能力的提升，更好地促进学生口语能力的发展，践行核心素养培育目标。
参考文献
[1]郑玲.小学英语口语教学中的问题和对策分析[J].中国校外教育，2019（34）：100+103.
[2]曹芳.小学英语口语教学存在的问题及对策探讨[J].校园英语，2019（30）：115.
[3]杨礼萍.小学英语口语教学的问题与对策研究[J].读写算，2018（01）：164.