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【摘 要】高中历史教学如何通过分层次的超越教育，来体现“以人为本”的新课标理念，即让学生通过超越教育、成功教育等方式以改进学生的学习方式和态度，使学生一天一个小超越，不断超越自己，超越同学，三年高中就是一个大跨越，把接受式学习与超越性自主学习、愉快学习密切地结合起来，以促进学生的全面发展、可持续发展。在中学历史教学中开拓超越教育已成为一个应悉心探究的主要的课题。
【关键词】超越教育；高中历史教学；可持续发展
一、“超越教育”对历史教学具有重要意义
长期以来，人们过分强调教育教学的功利目的，只教（学）与考试有关的内容，把个人的发展局限在应试教育的范围之内，忽视了教育还有其超越性目的，忽视教育自身还有提高和完善人格的任务。中学历史课程致力于培养学生良好的品德和健全的人格，应摒弃功利主义教育，树立“超越教育”理念。
超越教育以人的发展为中心，教学过程重视每一位学生的发展，强调师生双方的共同作用，特别是着眼于调动学生的主体性，激发和培养学生的创造性，使学生获得充分的、持续性发展。历史教育过程实质上就是“培养健康的审美情趣，努力追求真善美的人生境界。确立积极进取的人生态度、塑造健全的人格。”可以说，历史是最具有超越教育开发潜质的课程之一。因此，不管是基于历史学科特殊的人文教育功能，还是基于当前新一轮课改所倡导的新理念新目标，或者是我们教育的实质目的，在中学历史教学中实施超越教育都已是刻不容缓的应悉心探究的重要课题。在教育过程中只要教师注意诱发、激励受教育者，以积极、向上、关爱的心情架起师生心灵沟通的桥梁，就能够使学生精神振奋，进而使学生深刻地内化所学的知识及其所蕴涵的情感，不自觉中学会用自己的心去体验学习、体验生活，最终潜移默化地形成自己独特的、健全的个性和人格。
二、“超越教育”理念指导下的历史教学要求教师转变教学观念
首先，历史教师必须更新教育理念，树立“超越”意识。重点把握好教师在教学过程中的定位问题，也就是教师演什么角色。赵亚夫教授说过：最高级的历史课不是教师“讲”出来的，而是教师“导”出来的；最优秀的历史教师不是表演家，而是思想家。在传统的教学中，我们注重的是结果，在教学方法上大都采取“填鸭式”教学方法，结果学生对历史学习很厌倦，在大家印象中非常有趣的历史故事变成了干巴巴的时间、地点、人物、背景、经过、结果，学生学得无趣，老师也教得无味。而“超越教育”理念中则是把学生看作是虽有许多不足和幼稚，但却具有多方面发展需求和发展可能的人，把学生当作一支需被点燃的火把，加强发挥学生的非智力因素，通过多方位激励机制，用教师智慧开启学生的智慧；教师的教学策略由重知识传授向重学生发展转变，由重教师“教”向重学生“学”转变，由重结果向重过程转变，由统一规格教育向差异性教育转变……紧密关切学生的人生，把“教学”升华为服务人生的“教育”。
其次，历史教师要善于积累经验。教师应当加强语言表达能力的训练，必须要多读专业类、心理学、教育学等书籍。 教学设计要充分考虑到如何激发学生的兴趣，并引发学生的探究超越欲望；教师应当与时俱进，不断提高自己的专业知识。教师只有德才兼备，集导师、朋友、楷模于一身，才能以良好的精神风貌，在耳濡目染中潜移默化地熏陶感化学生，从而产生一种润物细无声的教育效果。
第三，历史教师要加强“超越教育”实践。所谓“实践出真知”。历史教师有了强烈的超越意识，还要在长期的教学中不断的尝试实践，积极的反思总结，才能逐步得到发展、提高，才能使超越教育真正成为一种教学过程。
三、“超越教育”理念指导下的历史教学要创造条件让学生不断超越
1.“学贵有疑：激趣、质疑”。
激励学生质疑就是培养学生勤学好问，分析问题的途径。对于怕问的学生激励他们认真听，主动听，积极说，大胆说，怕问的学生回答或提出问题教师应马上给予肯定并表扬，使之增强自信。如“这位内向的同学有动脑筋，这种敢于超越自己的精神值得同学们学习，建议全班同学用掌声鼓励他。”对于敢问爱问的学生要培养他们会问、善问，认真倾听他人发言又善于思考评价他人的发言。课上我努力做到善于设疑、启疑、激疑，让学生做到质疑、析疑、辨疑，在这一过程中，教师可将历史结论、性质作为设疑的中心依据，针对学生水平，分层次设计一系列由浅到深，由易到难，形式多样的小问题，引导学生自觉主动动脑；教师可以用鼓励的目光，信任的微笑，赞许的语言激励学生进取，如：“还有什么不理解的”“你真棒”“没关系，慢慢来” “你今天进步真大！老师感到特别高兴！你能大胆提出不懂的问题，这样很好，建议全班同学用掌声鼓励他。”这样既可以史论相结合，也有利于学生在新的历史情境下，积极思考，也可促进学生创新思维，超越性格的发展，并从中体验成功的乐趣。质疑应创设宽松和谐的教学环境，只有让学生进入无拘无束的状态才能激活思维，畅所欲言，轻松愉快参与课堂学习。
2.“人文关怀：批语、提示语”。
寓超越教育于历史教育教学中，还可以通过作业批语、试卷提示语进行目标激励，精神鼓励，既让每个学生既有目标又有压力努力超越自身，完成任务。（1）针对性；针对存在的具体问题和不足，明确提出修改的要求、方法，尤其对基础较差的同学，应引导他们做较容易的题目，肯定他们的些许进步，使他们得到满足期望的鼓励。在阶段性检测时，教师要把握好试题的难度系数，要让学生能通过考试感受到自己一次比一次进步，从而提高学生学习积极性。不要出现“重做”“不及格”字眼，可写：多思考，多看书，争取下次考（做）好；你的卷面（作业）很整洁，但答题格式不规范，希望下一次作业（卷子）一定会比这次好。（2）启发性；比如，你再想想这个句子符合史实吗？（3）激励性表扬： 应从学生的实际水平出发，多鼓励，少批评，多肯定，不打击，多发现闪光点。（4）试卷提示语：亲爱的同学，这份试卷与其说是考试题，不如说是“超越”自我的舞台，我们一直投给你信任的目光，请认真审题，看清要求，仔细答题，成功的快乐一定会属于你……评语或试卷提示语宜幽默委婉，即体现师长的恳切又体现“朋友”的真诚，这样学生就会从被迫式学习变为愉快的超越性自主学习、从而有利学生可持续发展。 3.资源共享：手抄报、读书笔记展评。
心理学家认为：没有什么比成功更能鼓起进一步成功的努力。学生都渴望成功。进行手抄报、读书笔记展评， 可以从阅读、摘录、分析、绘画、编辑等多方面熏陶学生的思维，便于人人参与，可以资源共享，可以组间（个人）竞赛，各层次学生可以发挥自己的特长，齐心协力为小组（个人）夺分，这样既可以激发学生的兴趣，诱发探知欲望，使学生的学习信心、创造力充分释放出来，又可激发后进生的上进心和集体荣誉感，让各层次学生体验成功乐趣；还可以提高学生历史记忆、历史知识的宽广度，从而达到事半功倍的教育效果。
四、“超越教育”教育教学实践几个注意事项
1. 爱心渗透：爱是一种力量，是一种品质，是教师必备的修养，是教育成功的秘诀。所以，历史教师应当尽力以“爱”为基础在教学中渗透超越教育，以正面引导为主，多用积极的语言，表现出对学生的尊重与期望，以促进学生智力水平的发展。
2. 整体性：我们“必须承认学生的差异，注重学生个性的发展”，“提问时要因人而问，所提问题要因人而异”。分层推进，满足各个层次学生的学习要求，使每个学生在原有水平的基础上都得到超越。
3. 渐进性原则：超越教育不是一节课一句话就能够完成的，超越教育目标的实现必定是一个渐进的过程。在历史教学中超越教育的目标应有清晰的层次性，每一层次内部又应该细化为哪些内容，应如何操作，都是值得我们历史教师去研究的地方。
4. 适度性：即“在课堂上所讲的历史知识的难易的度要适合学生的知识和能力的水平”。 因此，在教学中，问题的设计必须符合学生的认知规律和学生的年龄特征，必须是量力而行，难度不宜过大，以免学生丧失信心，导致课堂教学沉闷，应以学生“跳一跳够得着”为佳。同时问题的量也应适度，以免影响进度，导致课堂教学任务难以完成，不能舍本求末。
5. 实用性：高考成绩是检验每个学科教学效果如何的试金石，历史学科也不例外，这就要求教师注意教学的实用性。
中学历史教育是一种素质教育、公民教育和人格教育。在“超越教育”理念指导下的历史教学大有可为，我们应该充分利用一切与历史课程有关的素材来激活学生的学习动力，“给学生提供一个超越的机会”，使学生一天一个小超越，不断超越自己。还应当以“超越教育”理念来指导和优化我们的课堂教学，使我们的历史课堂充满激情，使我们的教育真正“为人的发展而教育”，使历史课程学习真正成为“全面提高人文素养的基本载体”。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制订：《（普通高中）历史课程标准（实验）》，人民教育出版社，2003年版.
[2任鹏杰等.全国中学历史教学有效性研讨会.《中国教育报》，2007年3月23日第6版.
[3]夏玉华.浅谈历史情感教育的实施原则及有效教学策略.《中外教育研究》，2009年第4期.
[4]董智华.中学历史教学中课堂提问的技巧.《安徽教育科研》，2002年第6期第28页.
[5]于友西.中学历史教学法.高等教育出版社，1988年版.
【关键词】超越教育；高中历史教学；可持续发展
一、“超越教育”对历史教学具有重要意义
长期以来，人们过分强调教育教学的功利目的，只教（学）与考试有关的内容，把个人的发展局限在应试教育的范围之内，忽视了教育还有其超越性目的，忽视教育自身还有提高和完善人格的任务。中学历史课程致力于培养学生良好的品德和健全的人格，应摒弃功利主义教育，树立“超越教育”理念。
超越教育以人的发展为中心，教学过程重视每一位学生的发展，强调师生双方的共同作用，特别是着眼于调动学生的主体性，激发和培养学生的创造性，使学生获得充分的、持续性发展。历史教育过程实质上就是“培养健康的审美情趣，努力追求真善美的人生境界。确立积极进取的人生态度、塑造健全的人格。”可以说，历史是最具有超越教育开发潜质的课程之一。因此，不管是基于历史学科特殊的人文教育功能，还是基于当前新一轮课改所倡导的新理念新目标，或者是我们教育的实质目的，在中学历史教学中实施超越教育都已是刻不容缓的应悉心探究的重要课题。在教育过程中只要教师注意诱发、激励受教育者，以积极、向上、关爱的心情架起师生心灵沟通的桥梁，就能够使学生精神振奋，进而使学生深刻地内化所学的知识及其所蕴涵的情感，不自觉中学会用自己的心去体验学习、体验生活，最终潜移默化地形成自己独特的、健全的个性和人格。
二、“超越教育”理念指导下的历史教学要求教师转变教学观念
首先，历史教师必须更新教育理念，树立“超越”意识。重点把握好教师在教学过程中的定位问题，也就是教师演什么角色。赵亚夫教授说过：最高级的历史课不是教师“讲”出来的，而是教师“导”出来的；最优秀的历史教师不是表演家，而是思想家。在传统的教学中，我们注重的是结果，在教学方法上大都采取“填鸭式”教学方法，结果学生对历史学习很厌倦，在大家印象中非常有趣的历史故事变成了干巴巴的时间、地点、人物、背景、经过、结果，学生学得无趣，老师也教得无味。而“超越教育”理念中则是把学生看作是虽有许多不足和幼稚，但却具有多方面发展需求和发展可能的人，把学生当作一支需被点燃的火把，加强发挥学生的非智力因素，通过多方位激励机制，用教师智慧开启学生的智慧；教师的教学策略由重知识传授向重学生发展转变，由重教师“教”向重学生“学”转变，由重结果向重过程转变，由统一规格教育向差异性教育转变……紧密关切学生的人生，把“教学”升华为服务人生的“教育”。
其次，历史教师要善于积累经验。教师应当加强语言表达能力的训练，必须要多读专业类、心理学、教育学等书籍。 教学设计要充分考虑到如何激发学生的兴趣，并引发学生的探究超越欲望；教师应当与时俱进，不断提高自己的专业知识。教师只有德才兼备，集导师、朋友、楷模于一身，才能以良好的精神风貌，在耳濡目染中潜移默化地熏陶感化学生，从而产生一种润物细无声的教育效果。
第三，历史教师要加强“超越教育”实践。所谓“实践出真知”。历史教师有了强烈的超越意识，还要在长期的教学中不断的尝试实践，积极的反思总结，才能逐步得到发展、提高，才能使超越教育真正成为一种教学过程。
三、“超越教育”理念指导下的历史教学要创造条件让学生不断超越
1.“学贵有疑：激趣、质疑”。
激励学生质疑就是培养学生勤学好问，分析问题的途径。对于怕问的学生激励他们认真听，主动听，积极说，大胆说，怕问的学生回答或提出问题教师应马上给予肯定并表扬，使之增强自信。如“这位内向的同学有动脑筋，这种敢于超越自己的精神值得同学们学习，建议全班同学用掌声鼓励他。”对于敢问爱问的学生要培养他们会问、善问，认真倾听他人发言又善于思考评价他人的发言。课上我努力做到善于设疑、启疑、激疑，让学生做到质疑、析疑、辨疑，在这一过程中，教师可将历史结论、性质作为设疑的中心依据，针对学生水平，分层次设计一系列由浅到深，由易到难，形式多样的小问题，引导学生自觉主动动脑；教师可以用鼓励的目光，信任的微笑，赞许的语言激励学生进取，如：“还有什么不理解的”“你真棒”“没关系，慢慢来” “你今天进步真大！老师感到特别高兴！你能大胆提出不懂的问题，这样很好，建议全班同学用掌声鼓励他。”这样既可以史论相结合，也有利于学生在新的历史情境下，积极思考，也可促进学生创新思维，超越性格的发展，并从中体验成功的乐趣。质疑应创设宽松和谐的教学环境，只有让学生进入无拘无束的状态才能激活思维，畅所欲言，轻松愉快参与课堂学习。
2.“人文关怀：批语、提示语”。
寓超越教育于历史教育教学中，还可以通过作业批语、试卷提示语进行目标激励，精神鼓励，既让每个学生既有目标又有压力努力超越自身，完成任务。（1）针对性；针对存在的具体问题和不足，明确提出修改的要求、方法，尤其对基础较差的同学，应引导他们做较容易的题目，肯定他们的些许进步，使他们得到满足期望的鼓励。在阶段性检测时，教师要把握好试题的难度系数，要让学生能通过考试感受到自己一次比一次进步，从而提高学生学习积极性。不要出现“重做”“不及格”字眼，可写：多思考，多看书，争取下次考（做）好；你的卷面（作业）很整洁，但答题格式不规范，希望下一次作业（卷子）一定会比这次好。（2）启发性；比如，你再想想这个句子符合史实吗？（3）激励性表扬： 应从学生的实际水平出发，多鼓励，少批评，多肯定，不打击，多发现闪光点。（4）试卷提示语：亲爱的同学，这份试卷与其说是考试题，不如说是“超越”自我的舞台，我们一直投给你信任的目光，请认真审题，看清要求，仔细答题，成功的快乐一定会属于你……评语或试卷提示语宜幽默委婉，即体现师长的恳切又体现“朋友”的真诚，这样学生就会从被迫式学习变为愉快的超越性自主学习、从而有利学生可持续发展。 3.资源共享：手抄报、读书笔记展评。
心理学家认为：没有什么比成功更能鼓起进一步成功的努力。学生都渴望成功。进行手抄报、读书笔记展评， 可以从阅读、摘录、分析、绘画、编辑等多方面熏陶学生的思维，便于人人参与，可以资源共享，可以组间（个人）竞赛，各层次学生可以发挥自己的特长，齐心协力为小组（个人）夺分，这样既可以激发学生的兴趣，诱发探知欲望，使学生的学习信心、创造力充分释放出来，又可激发后进生的上进心和集体荣誉感，让各层次学生体验成功乐趣；还可以提高学生历史记忆、历史知识的宽广度，从而达到事半功倍的教育效果。
四、“超越教育”教育教学实践几个注意事项
1. 爱心渗透：爱是一种力量，是一种品质，是教师必备的修养，是教育成功的秘诀。所以，历史教师应当尽力以“爱”为基础在教学中渗透超越教育，以正面引导为主，多用积极的语言，表现出对学生的尊重与期望，以促进学生智力水平的发展。
2. 整体性：我们“必须承认学生的差异，注重学生个性的发展”，“提问时要因人而问，所提问题要因人而异”。分层推进，满足各个层次学生的学习要求，使每个学生在原有水平的基础上都得到超越。
3. 渐进性原则：超越教育不是一节课一句话就能够完成的，超越教育目标的实现必定是一个渐进的过程。在历史教学中超越教育的目标应有清晰的层次性，每一层次内部又应该细化为哪些内容，应如何操作，都是值得我们历史教师去研究的地方。
4. 适度性：即“在课堂上所讲的历史知识的难易的度要适合学生的知识和能力的水平”。 因此，在教学中，问题的设计必须符合学生的认知规律和学生的年龄特征，必须是量力而行，难度不宜过大，以免学生丧失信心，导致课堂教学沉闷，应以学生“跳一跳够得着”为佳。同时问题的量也应适度，以免影响进度，导致课堂教学任务难以完成，不能舍本求末。
5. 实用性：高考成绩是检验每个学科教学效果如何的试金石，历史学科也不例外，这就要求教师注意教学的实用性。
中学历史教育是一种素质教育、公民教育和人格教育。在“超越教育”理念指导下的历史教学大有可为，我们应该充分利用一切与历史课程有关的素材来激活学生的学习动力，“给学生提供一个超越的机会”，使学生一天一个小超越，不断超越自己。还应当以“超越教育”理念来指导和优化我们的课堂教学，使我们的历史课堂充满激情，使我们的教育真正“为人的发展而教育”，使历史课程学习真正成为“全面提高人文素养的基本载体”。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制订：《（普通高中）历史课程标准（实验）》，人民教育出版社，2003年版.
[2任鹏杰等.全国中学历史教学有效性研讨会.《中国教育报》，2007年3月23日第6版.
[3]夏玉华.浅谈历史情感教育的实施原则及有效教学策略.《中外教育研究》，2009年第4期.
[4]董智华.中学历史教学中课堂提问的技巧.《安徽教育科研》，2002年第6期第28页.
[5]于友西.中学历史教学法.高等教育出版社，1988年版.