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摘要：翻译教学是中学英语教学的重要内容。汉译英教学可以训练学生在词法和句法的熟练程度。高中生英语写作的现状不容乐观，词法错误和句法错误频发，整体写作能力有待提高。将翻译教学引入写作教学，有利于减少学生写作上的错误，提高学生英语语言运用能力，并从微观上发展学生的英语思维。
关键词：翻译；英语写作；作用
一、翻译教学的现状
翻译是英语专业学生的一门必修课程，但是在高中阶段英语教学对翻译的重视不够。目前的高中教学并没有完全改变应试教育的现状，因此高考考什么教师就教什么。在英语高考试题中（除了上海卷）没有专门针对考生翻译能力的考察，所以在高中英语教学过程中几乎不被考虑。让人欣喜的是现行国家高中英语课程标准对高中生的翻译能力已有明确要求。从目前学生的翻译能力看，存在的问题很多，如词类误用，句法结构混乱等。
二、翻译与写作的关系
翻译能力的提高对二语写作水平有极其重要的意义。林岚（2005）认为外语或二语写作即翻译；没有翻译就没有外语或二语写作。郭纯洁和王文宇与文秋芳的研究都显示了二语或外语写作过程的双语性，学习者在二语或外语写作过程中同时运用母语与二语或外语两种语言进行思维活动。“For literary or non- literary texts，there is a high correlation between writing and Translation ability”（ Newmark，1998：27）。由此可见，翻译与写作之间息息相通，互相促进。二语学习者只有具备基本的母语与目的语的写作能力，才能用翻译手段将其要表达的内容表达出来。翻译是写作不可或缺的练习与巩固的手段。明确写作与翻译的相互关系关系：以“写”带“译”，以“译”促“写”， 我们就能恰当地实施教学（刘必庆，2003：87）。
国内外都有众多学者都曾探讨过母语思维包括翻译在外语或二语写作所起的作用。比如， Zamel （1982）发现在她的8名研究对象中，唯一通过翻译来写作文的，英文写作水平最高。再如，Cumming（1987）在他的研究报告中指出：6个以法语为母语的加拿大成年人在用英文写作文时，写作水平低的是通过法语生成英文作文的内容，而写作水平高的不仅用法语生成内容，检查文体，而且更多的是用于选择英文单词。这实际也是指出了翻译在外语写作中所起到的积极作用。此外，Kobayashi和Rinnert（1992）比较了日本学生通过翻译写的英文作文和直接用英文写的作文，发现语言水平低的学生与高水平的学生相比，明显得益于翻译。
由上可见，翻译能够对外语学习者或二语习得者的写作水平的提高起到促进作用。我们必须重视翻译与二语写作之间的联系。目前高中生英语写作的现状是，学生在写作中能够真正做到用英语思维微乎其微，多半學生的英语写作是先用汉语思考，然后将其翻译成英语。当然，许多学者反对这种学习现象，但这种现象无法避免。实践证明在写作中利用翻译训练可以提高句式表达的准确性，而且通过练习， 学生可以逐渐脱离汉语的依赖， 建立英语思维。张怡（2010）认为母语在写作过程中一般具有三层作用：首先，对作文内容的逻辑推理；其次，对语言形式的分析判断；第三，对相关外语词汇、短语或句子的检索。翻译对于写作中的遣词、造句、布局谋篇等方面具有积极的意义。在翻译的时候，学生会积极地调动大脑里储存的双语的词汇、语法、修辞、语感等各种知识进行语言思维转换。综上所述，翻译是学习英语的重要组成部分，翻译教学是为了帮助学习者丰富原语和译语的语法、词汇和短语知识，对英语写作能力的发展有显著的积极意义。
三、一句多译练习的重要作用
在翻译教学中，一句多译练习对英语学习者很有帮助。一句多译是指在英汉翻译中，用同义词，近义词或不同的语法结构或句式来表达相同的意思。赵玉凤，蒋和平（2002）认为“一句多译”可以培养学生的语言发散思维。通过变换单词，词性，短语，句型及语法结构，提高学生灵活运用语言知识的能力。向晶（2002）指出英语作文体现语言综合应用能力，具有灵活多样的特点。一句多译”教学能培养学习者利用已经学过的知识进行多方位，多角度，多侧面的思考，寻求多样化的解答，从而培养学生创造性思维。显然，通过多方位的词法和句法之间的转换训练，学生不仅夯实了语言基础而且培养了发散思维。从而，学生的写作能力得以提高。
综上所述，高中阶段学生的英语写作过程带有明显的汉译英过程，在学生英语思维还未完全发展之前，这一写作过程必将长期存在。所以，在这种以通过二语翻译法进行二语写作为背景的写作过程下，提高学生的翻译能力势在必行。翻译能力的提高会促进英语语言运用能力发展，从而提高写作能力。当然，借助翻译进行写作只是翻译教学中培养学生写句子能力的基本手段，要全面提高学生的写作能力还要采用多元的教学策略。
参考文献
[1] 林岚.翻译辅助大学英语写作教学之初探”.语文学刊（外文版），2005.2.99-102.
[2] 王文宇、文秋芳.母语思维和二语写作—大学生写作过程研究.解放军外国语学院学报，2002.4.65-67.
[3] 文秋芳，郭纯洁.母语思维与外语写作能力的关系.对高中生英语看图作文过程的研究”.现代外语，1998.4.46-48.
[4] 向晶.英语教学中创造性思维的培养”.学科教育，2002.8.29-31.
[5] 张怡.将翻译教学引入高中英语课堂的研究.上海师范大学硕士论文，2010.
关键词：翻译；英语写作；作用
一、翻译教学的现状
翻译是英语专业学生的一门必修课程，但是在高中阶段英语教学对翻译的重视不够。目前的高中教学并没有完全改变应试教育的现状，因此高考考什么教师就教什么。在英语高考试题中（除了上海卷）没有专门针对考生翻译能力的考察，所以在高中英语教学过程中几乎不被考虑。让人欣喜的是现行国家高中英语课程标准对高中生的翻译能力已有明确要求。从目前学生的翻译能力看，存在的问题很多，如词类误用，句法结构混乱等。
二、翻译与写作的关系
翻译能力的提高对二语写作水平有极其重要的意义。林岚（2005）认为外语或二语写作即翻译；没有翻译就没有外语或二语写作。郭纯洁和王文宇与文秋芳的研究都显示了二语或外语写作过程的双语性，学习者在二语或外语写作过程中同时运用母语与二语或外语两种语言进行思维活动。“For literary or non- literary texts，there is a high correlation between writing and Translation ability”（ Newmark，1998：27）。由此可见，翻译与写作之间息息相通，互相促进。二语学习者只有具备基本的母语与目的语的写作能力，才能用翻译手段将其要表达的内容表达出来。翻译是写作不可或缺的练习与巩固的手段。明确写作与翻译的相互关系关系：以“写”带“译”，以“译”促“写”， 我们就能恰当地实施教学（刘必庆，2003：87）。
国内外都有众多学者都曾探讨过母语思维包括翻译在外语或二语写作所起的作用。比如， Zamel （1982）发现在她的8名研究对象中，唯一通过翻译来写作文的，英文写作水平最高。再如，Cumming（1987）在他的研究报告中指出：6个以法语为母语的加拿大成年人在用英文写作文时，写作水平低的是通过法语生成英文作文的内容，而写作水平高的不仅用法语生成内容，检查文体，而且更多的是用于选择英文单词。这实际也是指出了翻译在外语写作中所起到的积极作用。此外，Kobayashi和Rinnert（1992）比较了日本学生通过翻译写的英文作文和直接用英文写的作文，发现语言水平低的学生与高水平的学生相比，明显得益于翻译。
由上可见，翻译能够对外语学习者或二语习得者的写作水平的提高起到促进作用。我们必须重视翻译与二语写作之间的联系。目前高中生英语写作的现状是，学生在写作中能够真正做到用英语思维微乎其微，多半學生的英语写作是先用汉语思考，然后将其翻译成英语。当然，许多学者反对这种学习现象，但这种现象无法避免。实践证明在写作中利用翻译训练可以提高句式表达的准确性，而且通过练习， 学生可以逐渐脱离汉语的依赖， 建立英语思维。张怡（2010）认为母语在写作过程中一般具有三层作用：首先，对作文内容的逻辑推理；其次，对语言形式的分析判断；第三，对相关外语词汇、短语或句子的检索。翻译对于写作中的遣词、造句、布局谋篇等方面具有积极的意义。在翻译的时候，学生会积极地调动大脑里储存的双语的词汇、语法、修辞、语感等各种知识进行语言思维转换。综上所述，翻译是学习英语的重要组成部分，翻译教学是为了帮助学习者丰富原语和译语的语法、词汇和短语知识，对英语写作能力的发展有显著的积极意义。
三、一句多译练习的重要作用
在翻译教学中，一句多译练习对英语学习者很有帮助。一句多译是指在英汉翻译中，用同义词，近义词或不同的语法结构或句式来表达相同的意思。赵玉凤，蒋和平（2002）认为“一句多译”可以培养学生的语言发散思维。通过变换单词，词性，短语，句型及语法结构，提高学生灵活运用语言知识的能力。向晶（2002）指出英语作文体现语言综合应用能力，具有灵活多样的特点。一句多译”教学能培养学习者利用已经学过的知识进行多方位，多角度，多侧面的思考，寻求多样化的解答，从而培养学生创造性思维。显然，通过多方位的词法和句法之间的转换训练，学生不仅夯实了语言基础而且培养了发散思维。从而，学生的写作能力得以提高。
综上所述，高中阶段学生的英语写作过程带有明显的汉译英过程，在学生英语思维还未完全发展之前，这一写作过程必将长期存在。所以，在这种以通过二语翻译法进行二语写作为背景的写作过程下，提高学生的翻译能力势在必行。翻译能力的提高会促进英语语言运用能力发展，从而提高写作能力。当然，借助翻译进行写作只是翻译教学中培养学生写句子能力的基本手段，要全面提高学生的写作能力还要采用多元的教学策略。
参考文献
[1] 林岚.翻译辅助大学英语写作教学之初探”.语文学刊（外文版），2005.2.99-102.
[2] 王文宇、文秋芳.母语思维和二语写作—大学生写作过程研究.解放军外国语学院学报，2002.4.65-67.
[3] 文秋芳，郭纯洁.母语思维与外语写作能力的关系.对高中生英语看图作文过程的研究”.现代外语，1998.4.46-48.
[4] 向晶.英语教学中创造性思维的培养”.学科教育，2002.8.29-31.
[5] 张怡.将翻译教学引入高中英语课堂的研究.上海师范大学硕士论文，2010.