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什么样的教育能让关怀终其一生？我觉得成功的教学不是把学生送上大学，也不是有多少升学率；而是当一个学生在学校毕业时，都能带着渴求知识的火花，并使它终身地燃烧下去。
现今的应试教育已严重地阻碍了教育的发展，使一部分学生过早的把自己与“差生”挂钩，那种渴求知识之光也随之泯灭了，这不是教育的悲哀吗？应试教育必然使教师面向差生，而教育实质是要求教师面向全体学生，因而，应试教育出现“好学生”与“差学生”之分，而教育实质是对学生一生的关怀，如果以其一生来观照的话，“好”与“差”只是这个学生的一个阶段而已，我们有什么理由来以偏概全呢？
曾国藩说：“不同之书，区别对待。应读之书，宜缓宜急；应用之书，宜速宜多。阅读如攻城，轻骑剽悍，所向无前”。这里包含两层意思：一是书有不同，二是如何读。学生亦然，如书，如新书，装帧不同，内容不同，没有好差之分。老师要读懂它，区别对待。
我们短短几年的学校教育，要做的工作很多，如读一些“应读之书”、“应用之书”以外，我觉得最应该做的是：
一、教师就是那点燃学生的激情的熊熊火花
在教育活动中，每一个学生都兴奋起来，教育才会显现出一种良好的氛围和状态，而这种状态和氛围是要依靠教师来调动，来点燃。只有这样，学生的潜能才能得到充分挖掘，个性才能得到充分张扬，才能使学生能热烈的爱学校、爱科学、爱学习。正叶圣陶先生所说：“教就是为了不需要教，要提倡引导和启发。使学生加强自身锻炼，达到疑难能自决，是非能自辨，斗争能自奋，公关能自勉的主动境界。”
二、教师要培养学生解决“问题”的“过程”的习惯
1、解决问题的过程，就是“授之以渔”，而不是“授之以鱼”，也就是不要把欢乐现成地施予孩子，要让孩子体会创造的幸福。
2、解决问题的过程要形成习惯，让这良好的习惯好象“长”在身上。“什么技能都经过自己的试练跟熟习，从而占有这些个东西，跟这个东西发生血肉的关系，惟其自得，最为可靠，可以终身受用不尽”。
三、指导学生从“自身”实际出发先做好一件事，然后举一反三
1、让学生喝了这一瓢而喜欢那浩瀚的大海。
教育的弊病之一是教师在课堂上讲得太多而形成的习惯，学生来不及消化，来不及思考就下课了，结果该忘的也忘记了。知识犹如大海里的水，广袤而无涯，其实教师不可能把整个大海里的水都给孩子喝了，只要把学生带到大海边，让他们知道大海的“妙处”，喜欢上大海，教师适时加以“引导”，不致呛水。
2、学生最忌讳好高骛远而不屑小事，“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”。事无大小，教师不妨引导有局限的学生从小事做起，一旦成功，教师可以“放大”其成果，让其感到成功的喜悦。对于这类学生，教师要毫不吝啬地进行激励，很多成功的人士，比那些洋洋千言而虚有其表者不是更有成就吗？而且，他写的一些掌故却成为那段历史的“补白”，而那些端起架子的人，现在都不知到哪里去了。
四、学生学习的三步曲：为谁学-我要学-欣然而学
1、让学生明白“学习是自己的事”。学习是为谁学，还是为已学。为人为已一字之差，却泾渭分明，差之千里，说到底，还是一个认识问题。
2、我要学-欣然而学。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”灌输科学知识不如培养科学素质。兴趣是人积极探究事物的强大动力，稳定的兴趣能使认识过程的整个心理活动积极化、观察敏锐化，可以使记忆得到加强，想象力得到提升，克服困难的意志得到锻炼，使智力活动的效能大大提高。正如伟大的发明家爱因斯坦所说：“如果把学生的热情激发出来，那么学校所规定的功课就会被当作一种礼物来接受。”这样学生就会自动通过完美的教育，最终发展成为一个对社会有用之人。这才是教育对人的最大的终极关怀。
现今的应试教育已严重地阻碍了教育的发展，使一部分学生过早的把自己与“差生”挂钩，那种渴求知识之光也随之泯灭了，这不是教育的悲哀吗？应试教育必然使教师面向差生，而教育实质是要求教师面向全体学生，因而，应试教育出现“好学生”与“差学生”之分，而教育实质是对学生一生的关怀，如果以其一生来观照的话，“好”与“差”只是这个学生的一个阶段而已，我们有什么理由来以偏概全呢？
曾国藩说：“不同之书，区别对待。应读之书，宜缓宜急；应用之书，宜速宜多。阅读如攻城，轻骑剽悍，所向无前”。这里包含两层意思：一是书有不同，二是如何读。学生亦然，如书，如新书，装帧不同，内容不同，没有好差之分。老师要读懂它，区别对待。
我们短短几年的学校教育，要做的工作很多，如读一些“应读之书”、“应用之书”以外，我觉得最应该做的是：
一、教师就是那点燃学生的激情的熊熊火花
在教育活动中，每一个学生都兴奋起来，教育才会显现出一种良好的氛围和状态，而这种状态和氛围是要依靠教师来调动，来点燃。只有这样，学生的潜能才能得到充分挖掘，个性才能得到充分张扬，才能使学生能热烈的爱学校、爱科学、爱学习。正叶圣陶先生所说：“教就是为了不需要教，要提倡引导和启发。使学生加强自身锻炼，达到疑难能自决，是非能自辨，斗争能自奋，公关能自勉的主动境界。”
二、教师要培养学生解决“问题”的“过程”的习惯
1、解决问题的过程，就是“授之以渔”，而不是“授之以鱼”，也就是不要把欢乐现成地施予孩子，要让孩子体会创造的幸福。
2、解决问题的过程要形成习惯，让这良好的习惯好象“长”在身上。“什么技能都经过自己的试练跟熟习，从而占有这些个东西，跟这个东西发生血肉的关系，惟其自得，最为可靠，可以终身受用不尽”。
三、指导学生从“自身”实际出发先做好一件事，然后举一反三
1、让学生喝了这一瓢而喜欢那浩瀚的大海。
教育的弊病之一是教师在课堂上讲得太多而形成的习惯，学生来不及消化，来不及思考就下课了，结果该忘的也忘记了。知识犹如大海里的水，广袤而无涯，其实教师不可能把整个大海里的水都给孩子喝了，只要把学生带到大海边，让他们知道大海的“妙处”，喜欢上大海，教师适时加以“引导”，不致呛水。
2、学生最忌讳好高骛远而不屑小事，“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”。事无大小，教师不妨引导有局限的学生从小事做起，一旦成功，教师可以“放大”其成果，让其感到成功的喜悦。对于这类学生，教师要毫不吝啬地进行激励，很多成功的人士，比那些洋洋千言而虚有其表者不是更有成就吗？而且，他写的一些掌故却成为那段历史的“补白”，而那些端起架子的人，现在都不知到哪里去了。
四、学生学习的三步曲：为谁学-我要学-欣然而学
1、让学生明白“学习是自己的事”。学习是为谁学，还是为已学。为人为已一字之差，却泾渭分明，差之千里，说到底，还是一个认识问题。
2、我要学-欣然而学。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”灌输科学知识不如培养科学素质。兴趣是人积极探究事物的强大动力，稳定的兴趣能使认识过程的整个心理活动积极化、观察敏锐化，可以使记忆得到加强，想象力得到提升，克服困难的意志得到锻炼，使智力活动的效能大大提高。正如伟大的发明家爱因斯坦所说：“如果把学生的热情激发出来，那么学校所规定的功课就会被当作一种礼物来接受。”这样学生就会自动通过完美的教育，最终发展成为一个对社会有用之人。这才是教育对人的最大的终极关怀。