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【摘要】新的课程标准要求英语教学要从实际运用角度入手。那么,英语单词的教学也就得从实践练习上来突破。笔者在教学实践中总结出中学英语词汇教学方法有二:①构建词群、创设语境、教授单词;②合作探究、短语渗透、教授单词。这两种方法可以使学生达到“词不离句、句不离段、段不离篇、篇不离境”的语言学习效果,从而体现了新课标的教学要求。
【关键词】识记单词;认知单词;词群;高频词;高频词汇;蛛网图
词汇是语言学习的基础。词汇教学既是中学英语教学的重点,又是中学英语学习的难点。那么,如何更有效地进行词汇教学呢?
随着基础教育课程改革的深入,“一纲多本”的教材改革造就了越来越多的开放、发达的教材市场,这就意味着教师在教材的选择和使用方面将担负更重的责任,承担更多的义务。不同版本的词汇涉猎与要求不尽相同,甚至差异很大,这就要求教师在进行词汇教学时,可将教材词汇分三类来处理:第一类是课程标准中规定必须要掌握的词汇,即识记单词。这要求学生掌握并能灵活应用之,如若有缺,还需补充。第二类属于拓展词汇,即认知单词。要求学生遇见时听懂、会读。第三类是因行文需要而出现的词汇,这些词只要求在语言学习过程中不给学生造成障碍即可。例如: Learning English (冀教版) BookⅡ Unit 1 中共有143个生词,其中94个识记单词、34个认知单词、15个是因行文需要而出现的单词,教师应该根据不同的要求来教授这些词汇。
1构建词群,创设语境,教授单词
词群是由同一词根通过构词法构成的一系列词。Nation和Warning (1997) 的研究发现,2000个高频词群对普通英语的覆盖率将近80%,3000个高频词群对普通英语的覆盖率为84%,普通英语阅读需要的基本词汇为3000～5000个高频词,英语中高频词汇的掌握是英语学习中最重要、最基础的部分。中学英语中识记单词往往就是高频词,所以教师在讲授识记单词时要以词群形式来处理。笔者认为讲授单词从结构词群和词群运用两方面着手,也应是一种很有效的词汇教学方式。例如:识记单词happy的课堂教学可按以下程序来进行:
T: A is a happy boy. He looks happy every day. He does everything happily.
But B is unhappy.He looks unhappy every day. He does everything unhappily.
Who do you like better, A or B? 学生一定会异口同声地答“A”, 教师趁势说:Happiness is as necessary as three meals. If you keep happy all the time, you’ll have more friends, you’ll work better.
Unhappiness is bad for you. If you always keep unhappy, you may lose something nice.
引导学生根据语境观察拼写,察同求异,归纳形容词、副词否定前缀“un”及形容词变名词之后缀“ness”的规律。
板书设计:
happy-happily-happiness
unhappy-unhappily-unhappiness
be happy/unhappy,keep happy/unhappy,
look happy/unhappy,do everything happily/unhappily.
词汇的使用贵于在不同的语境中具有不同的意义,如果脱离语境进行词汇教学,既使学生记住了若干意义和各种形式,也很难将其恰当地运用于实际语言交际操作中。因此词汇教学应做到词不离句、句不离群、群不离段,也就是句不离境。例如: Learning English(冀教版)StudentBook Ⅱ Lesson 50,本课识记单词有:throw, catch, heavy, light, easily; 认知单词有:net, paddle;因行文需要而出现的词有:frown.
本课词汇教学可按以下步骤来进行:
教师提前准备教具:乒乓球拍、篮球、玩具球。
(1)heavy, light
T: Here are two balls. One is a toy ball, the other is a basketball. The toy ball is light, the basketball is heavy. The toy ball is lighter than the basketball. The basketball is heavier than the toy ball.
板书设计:
heavy-heavier
Light-lighter
根据身势语和口头表达,教师让学生猜测黑板上词的含义,并观察其比较级的变化规律,在认知过程中教师可随意拿起其它实物,创设出新的语境,以达到让学生在语境中学词,再把学得的词重新投入到新的语言输出过程中去。
(2)throw, catch, easily.
T: Many people like playing basketball. They can throw and catch the basketball easily. But I think throwing the basketball at the net is hard, or it’s hard to throw the basketball at the net.
在实际语言操作过程中,教师引导学生借助身势语和口语表述猜测识记单词及词群的含意。之后,教师示范领读若干遍,再让个体学生在前示范表演。当个体学生在示范过程中遇到挫折时,教师故意皱起眉头叫停:
“Please look at my look, what look do I have?”
此时,学生就会产生疑问,教师顺势引出“I’m frowning.”并板书“frown”及其中文释义。该环节中教师一定要激励学生身势语与口语表述相协和。
板书设计:
……can throw and catch the basketball easily;
I think throwingthe basketball at the net is hard;
It’s hard to throw the basketball at the net.
在我们处理完目标词汇后,再创设简单的语境解决认知词汇net, paddle.
(3)net, paddle
T:This is a paddle. It is a ping——pong paddle. We always use it to play ping——pong.
On the ping——pong table there is always a net, it always stops our ball.
Can you guess what it is?
此时学生踊跃而准确的回答,完全体现了教师在教学过程中的主导地位,同时让学生在主体表现中充分享受到了语言学习带给他们的成就感。
2合作探究,短语渗透,教授单词
科学记忆词汇的方法要求首次过度学习,多感官参与,以短语为单位输入,提高对词汇的认知速度和记忆效率。经多年的实践证明,自主、合作、探究性的词汇学习方法,无论在教师教的过程,还是在学生学的过程中,都能收到事半功倍,双向收赢的效果。
例如: Learning English (冀教版) Book Ⅱ Lesson 41 本课识记单词有:winter, spring, night, scarf, skate, learn, teach, ice;认知单词有: bright, ski.
该课词汇教学过程可以设计如下:
(1)学生自备词典,3～4位不同层次的学生成组查词、认读。
(2)学生借助词典,以小组为单位用相应词来造句。旨在使用中学词,加强对词汇的识记。
(3)教师选择不同层次的学生代表板书例句,并引导、鼓励其他学生纠错、补充。然后教师导出目标短语:
in spring
in winterat night
in the nightmany scarves
many scarfs
much iceteach sb. to do sth.
learn to do sth.
最后学生以小组为单位,以目标短语为链接,自由创设语境,进行口语操练,以使多感官参与,达到更佳的识记效果。
在以上三个环节中,教师是帮助者、激励者和引导者。其中第三个环节的重点在于教师在引导时既要鼓励中下等学生积极参与,还要使中上等学生产生“知识无止境”的感受,从而调动每位学生的学习积极性。
(4)屏幕显示如下蛛网图,学生通过查字典、课本及相关资料,填充蛛网图。教师选不同层次学生代表大声读出答案,其他学生纠错、补充。
(5)课后每位学生以winter为话题写一篇不少于80词的短文。
教师要求学生将蛛网图与短文以作业形式一并上交。通过自评、互评、师评选出优秀短文和蛛网图各15篇,贴在教室墙上,以供欣赏。这一活动不仅有助于培养学生探究知识和自主学习的能力,更重要的是使每位学生都成了学习的主人,并很快将NewWords 转化成了Active Words.
新课标提倡从实际运用角度出发学习词汇,词汇教学也应该从实际运用的角度来教。笔者认为教师应根据实际课堂语言环境,及时、灵活地调整词汇教学的方法和策略,扩大学生的认知词汇量,提高学生运用识记词汇的熟练程度。
【关键词】识记单词;认知单词;词群;高频词;高频词汇;蛛网图
词汇是语言学习的基础。词汇教学既是中学英语教学的重点,又是中学英语学习的难点。那么,如何更有效地进行词汇教学呢?
随着基础教育课程改革的深入,“一纲多本”的教材改革造就了越来越多的开放、发达的教材市场,这就意味着教师在教材的选择和使用方面将担负更重的责任,承担更多的义务。不同版本的词汇涉猎与要求不尽相同,甚至差异很大,这就要求教师在进行词汇教学时,可将教材词汇分三类来处理:第一类是课程标准中规定必须要掌握的词汇,即识记单词。这要求学生掌握并能灵活应用之,如若有缺,还需补充。第二类属于拓展词汇,即认知单词。要求学生遇见时听懂、会读。第三类是因行文需要而出现的词汇,这些词只要求在语言学习过程中不给学生造成障碍即可。例如: Learning English (冀教版) BookⅡ Unit 1 中共有143个生词,其中94个识记单词、34个认知单词、15个是因行文需要而出现的单词,教师应该根据不同的要求来教授这些词汇。
1构建词群,创设语境,教授单词
词群是由同一词根通过构词法构成的一系列词。Nation和Warning (1997) 的研究发现,2000个高频词群对普通英语的覆盖率将近80%,3000个高频词群对普通英语的覆盖率为84%,普通英语阅读需要的基本词汇为3000～5000个高频词,英语中高频词汇的掌握是英语学习中最重要、最基础的部分。中学英语中识记单词往往就是高频词,所以教师在讲授识记单词时要以词群形式来处理。笔者认为讲授单词从结构词群和词群运用两方面着手,也应是一种很有效的词汇教学方式。例如:识记单词happy的课堂教学可按以下程序来进行:
T: A is a happy boy. He looks happy every day. He does everything happily.
But B is unhappy.He looks unhappy every day. He does everything unhappily.
Who do you like better, A or B? 学生一定会异口同声地答“A”, 教师趁势说:Happiness is as necessary as three meals. If you keep happy all the time, you’ll have more friends, you’ll work better.
Unhappiness is bad for you. If you always keep unhappy, you may lose something nice.
引导学生根据语境观察拼写,察同求异,归纳形容词、副词否定前缀“un”及形容词变名词之后缀“ness”的规律。
板书设计:
happy-happily-happiness
unhappy-unhappily-unhappiness
be happy/unhappy,keep happy/unhappy,
look happy/unhappy,do everything happily/unhappily.
词汇的使用贵于在不同的语境中具有不同的意义,如果脱离语境进行词汇教学,既使学生记住了若干意义和各种形式,也很难将其恰当地运用于实际语言交际操作中。因此词汇教学应做到词不离句、句不离群、群不离段,也就是句不离境。例如: Learning English(冀教版)StudentBook Ⅱ Lesson 50,本课识记单词有:throw, catch, heavy, light, easily; 认知单词有:net, paddle;因行文需要而出现的词有:frown.
本课词汇教学可按以下步骤来进行:
教师提前准备教具:乒乓球拍、篮球、玩具球。
(1)heavy, light
T: Here are two balls. One is a toy ball, the other is a basketball. The toy ball is light, the basketball is heavy. The toy ball is lighter than the basketball. The basketball is heavier than the toy ball.
板书设计:
heavy-heavier
Light-lighter
根据身势语和口头表达,教师让学生猜测黑板上词的含义,并观察其比较级的变化规律,在认知过程中教师可随意拿起其它实物,创设出新的语境,以达到让学生在语境中学词,再把学得的词重新投入到新的语言输出过程中去。
(2)throw, catch, easily.
T: Many people like playing basketball. They can throw and catch the basketball easily. But I think throwing the basketball at the net is hard, or it’s hard to throw the basketball at the net.
在实际语言操作过程中,教师引导学生借助身势语和口语表述猜测识记单词及词群的含意。之后,教师示范领读若干遍,再让个体学生在前示范表演。当个体学生在示范过程中遇到挫折时,教师故意皱起眉头叫停:
“Please look at my look, what look do I have?”
此时,学生就会产生疑问,教师顺势引出“I’m frowning.”并板书“frown”及其中文释义。该环节中教师一定要激励学生身势语与口语表述相协和。
板书设计:
……can throw and catch the basketball easily;
I think throwingthe basketball at the net is hard;
It’s hard to throw the basketball at the net.
在我们处理完目标词汇后,再创设简单的语境解决认知词汇net, paddle.
(3)net, paddle
T:This is a paddle. It is a ping——pong paddle. We always use it to play ping——pong.
On the ping——pong table there is always a net, it always stops our ball.
Can you guess what it is?
此时学生踊跃而准确的回答,完全体现了教师在教学过程中的主导地位,同时让学生在主体表现中充分享受到了语言学习带给他们的成就感。
2合作探究,短语渗透,教授单词
科学记忆词汇的方法要求首次过度学习,多感官参与,以短语为单位输入,提高对词汇的认知速度和记忆效率。经多年的实践证明,自主、合作、探究性的词汇学习方法,无论在教师教的过程,还是在学生学的过程中,都能收到事半功倍,双向收赢的效果。
例如: Learning English (冀教版) Book Ⅱ Lesson 41 本课识记单词有:winter, spring, night, scarf, skate, learn, teach, ice;认知单词有: bright, ski.
该课词汇教学过程可以设计如下:
(1)学生自备词典,3～4位不同层次的学生成组查词、认读。
(2)学生借助词典,以小组为单位用相应词来造句。旨在使用中学词,加强对词汇的识记。
(3)教师选择不同层次的学生代表板书例句,并引导、鼓励其他学生纠错、补充。然后教师导出目标短语:
in spring
in winterat night
in the nightmany scarves
many scarfs
much iceteach sb. to do sth.
learn to do sth.
最后学生以小组为单位,以目标短语为链接,自由创设语境,进行口语操练,以使多感官参与,达到更佳的识记效果。
在以上三个环节中,教师是帮助者、激励者和引导者。其中第三个环节的重点在于教师在引导时既要鼓励中下等学生积极参与,还要使中上等学生产生“知识无止境”的感受,从而调动每位学生的学习积极性。
(4)屏幕显示如下蛛网图,学生通过查字典、课本及相关资料,填充蛛网图。教师选不同层次学生代表大声读出答案,其他学生纠错、补充。
(5)课后每位学生以winter为话题写一篇不少于80词的短文。
教师要求学生将蛛网图与短文以作业形式一并上交。通过自评、互评、师评选出优秀短文和蛛网图各15篇,贴在教室墙上,以供欣赏。这一活动不仅有助于培养学生探究知识和自主学习的能力,更重要的是使每位学生都成了学习的主人,并很快将NewWords 转化成了Active Words.
新课标提倡从实际运用角度出发学习词汇,词汇教学也应该从实际运用的角度来教。笔者认为教师应根据实际课堂语言环境,及时、灵活地调整词汇教学的方法和策略,扩大学生的认知词汇量,提高学生运用识记词汇的熟练程度。