【摘 要】
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小学阶段的数学课程通常是学生第一次系统地接受数学训练、感受逻辑思维、了解数学历史的过程,在这个阶段的学生思维方式还处在由形象阶段到抽象阶段过渡的时期,学生的思维能力及知识归纳能力较差,往往不能自主发现教材中各个章节、单元之间的联系,对于不同的数学公式、定义和性质之间的关系也不够清晰。在小学数学整理复习课教学中,尤其要注重知识间的联系,需要让学生体会数学的整体性。但是,结合实践调研发现,在复习课中教
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小学阶段的数学课程通常是学生第一次系统地接受数学训练、感受逻辑思维、了解数学历史的过程,在这个阶段的学生思维方式还处在由形象阶段到抽象阶段过渡的时期,学生的思维能力及知识归纳能力较差,往往不能自主发现教材中各个章节、单元之间的联系,对于不同的数学公式、定义和性质之间的关系也不够清晰。在小学数学整理复习课教学中,尤其要注重知识间的联系,需要让学生体会数学的整体性。但是,结合实践调研发现,在复习课中教师往往自己讲得起劲,学生普遍都处于相对被动的状态下参与学习,整堂课的复习效果非常差。通过实践研究发现,思维导图是帮助学生整理复习数学知识的重要手段,学生在长期的实践中,逐渐形成了良好的学习习惯和学习方法,提高了学习效能。
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