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摘要：伴随着《高中英语新课程标准》的实施和高考英语制度的不断改革，词汇作为英语学习的核心要素，词汇学习直接影响学生的英语听力、写作、口语和阅读水平。因此如何按照新课程标准要求和高中学生认知特点，对高中英语词汇实施有效教学成为很多高中英语教师的研究热点。笔者结合多年的高中英语教学经验，总结了几点关于高中英语词汇教学策略。
关键词：高中英语；词汇教学
词汇是英语学习的基础，高中阶段的英语学习，学生必须具有一定的词汇量，才能顺利地、深入地学习英语知识，提升英语综合运用能力。新版教材的词汇量及词汇难度有所提高，使得词汇学习成为很多学生难以突破的瓶颈，成为英语教师苦恼的难题。因此，新课程下如何有效地开展词汇教学，是广大高中英语教师必须解决的问题。本文结合自身的实践教学中对词汇教学的认识和了解，简要分析了当前英语词汇教学存在的一些问题，并提出了几点新的思路和方法。
一、当前高中英语词汇存在的问题
1.词汇教学方法单调，当前很多高中英语教师在词汇教学时，仍然以教材的词汇表组织教学，把词汇教学的重点放在单词的拼写、单词解释和机械化记忆上，教学过程单调、乏味，学生只能死记硬背，严重抑制了学生的学习热情，课堂教学效率低下。
2.词汇教学脱离语境，部分教师在教学中忽视了词汇在语境中的体现，导致很多学生认为，词汇学习就是背诵单词，虽然记住了单词的音、形、义，但是学生无法全面正确地理解单词在具体情景、语境、语篇中的用法，这种脱离语境的词汇教学方法违背了学生的认知规律。
3.词汇教学受限于教材，深度与广度把握欠缺受到应试教育影响，很多教师把词汇局限在教材中，单词讲解完全以考试为中心不能灵活创新地运用教材，不重视教材的重组与拓展，对于词汇教学的深度与广度有所欠缺。
4.缺乏对学生词汇学习的方法，指导教师对学生词汇学习和记忆方法方面的指導不足，不少高中生花费了很多时间和精力去记单词，但效果并不理想，原因在于他们没有掌握较好的单词学习和记忆方法。
二、提高词汇教学的策略
1.词汇联想教学法
词汇联想教学法是指教师引导学生对听到或者看到的英语词汇，总结与之相同、相近或者相反的词汇，学生可以做到新旧知识点的衔接，达到举一反三的教学效果。（1）词汇归类联想：在学习advice单词时，联想到与这个意思相接近的单词，如：view、proposal、opinion、suggestion、idea等。学习句子There is little water left in the glass.Will you please give me some？中听到单词little，想到同类的词汇有alittle、few、afew，并且通过对熟悉的词汇的想象理解认识little这个新单词。例如：Few people will agree to the plan because it is too dangerous；（2）词汇对比联想：对比联想多数是把词的意思相反的单词进行对比，词性基本都是相同的。比如：dark黑暗-bright，light明亮的；easy容易的-difficult，hard困难的、艰巨的；empty空的—full满的；finish结束—begin，start开始；glad愉快的—sad，sorry悲伤的、难过等；（3）词汇趣味联想：学生通过观察单词的结构、发音或者字母组合进行联想，把原本枯燥的记单词的方法变程有趣味的方法来记忆，比如，在学习chill，根据单词结构联想为：吃（chi）两根冰棍（ll）→好冷啊；学习bloom开花，根据单词结构 中文拼音联想到：母亲节送了6100朵（bloom）花给妈妈（m），在比如学习reluctant不情愿的，勉强的，根据单词读音谐音联想为：驴拉个坦克→拉不动嘛，当然很不情愿等，来进一步对新单词的理解。
2.创造性使用教材，注重拓展词汇教学的深度和广度
教师应根据学生的认知水平和需求来重组及拓展教材，创造性地使用教材，只要是适合学生的，与学习目标一致的，有助于激发学生学习兴趣的，无论教材内的还是教材之外的材料都可以加以利用。这样不但使学生增加了单词学习的兴趣，而且也弥补了教材词汇量的不足，进行合理的拓展。教师还要注意对词汇深度与广度的把握，这对学生词汇学习影响重大。词汇教学的深度主要考虑所教词汇的用法，它包括词汇的基本意义和扩展意义；词汇学习的广度主要考虑目的语与母语之间的相同、相近、相似的词汇进行比较，并进行适当拓展。但教师要注意结合课程标准的要求和学生的知识储备和认知能力，循序渐进地进行拓展，首先考虑对其深度的把握，然后再考虑对其广度的拓展。
3.加强对学生词汇学习的学法指导
在学生学习词汇的过程中，教师应该注重加强对学生词汇学习的方法指导，教给学生良好的学习方法和记忆方法。一些方法可能在短期内不能取得立竿见影的效果，但经过长期的引导和训练，让学生形成自己的学习方法和习惯，不仅有利于学生学习效率的提升，更重要的是能为他们的终身学习奠定基础。如：同义、近义、反义记忆法，比较记忆法（英汉比较记忆；同音比较记忆；单复数比较记忆等），分类归纳法，联想记忆法等等。此外，还要有针对性的引导学生进行定期循环复习巩固，采用先密后疏的间隔形式，隔天复习，每星期复习，每月复习，这样才能获得理想的记忆效果。
三、结束语
新课改下的高中英语词汇教学，首先教师要转变教学思路和教学形式，丰富教学方法，提高趣味性和多样化，激发学生的学习兴趣。作为高中英语教师要善于发现问题，有效的解决问题，将词汇学习渗透于语境之中，引导学生掌握词汇记忆的规律，提高词汇教学的有效性，为学生将来更高层次的学习夯实基础。
参考文献：
[1]黄玫波.反思性教学在高中英语课堂中的应用[J].考试周刊，2017，（92）：78.
[2]王国和.高中英语词汇教学中记忆规律的有效把握分析[J].中学生英语，2017，（42）：14.
作者简介：仇恒玲，1983年8月，女，汉族，安徽寿县人，本科学历，安庆师范大学，研究方向：高中英语词汇教学。
（作者单位：安庆师范大学 246000）
关键词：高中英语；词汇教学
词汇是英语学习的基础，高中阶段的英语学习，学生必须具有一定的词汇量，才能顺利地、深入地学习英语知识，提升英语综合运用能力。新版教材的词汇量及词汇难度有所提高，使得词汇学习成为很多学生难以突破的瓶颈，成为英语教师苦恼的难题。因此，新课程下如何有效地开展词汇教学，是广大高中英语教师必须解决的问题。本文结合自身的实践教学中对词汇教学的认识和了解，简要分析了当前英语词汇教学存在的一些问题，并提出了几点新的思路和方法。
一、当前高中英语词汇存在的问题
1.词汇教学方法单调，当前很多高中英语教师在词汇教学时，仍然以教材的词汇表组织教学，把词汇教学的重点放在单词的拼写、单词解释和机械化记忆上，教学过程单调、乏味，学生只能死记硬背，严重抑制了学生的学习热情，课堂教学效率低下。
2.词汇教学脱离语境，部分教师在教学中忽视了词汇在语境中的体现，导致很多学生认为，词汇学习就是背诵单词，虽然记住了单词的音、形、义，但是学生无法全面正确地理解单词在具体情景、语境、语篇中的用法，这种脱离语境的词汇教学方法违背了学生的认知规律。
3.词汇教学受限于教材，深度与广度把握欠缺受到应试教育影响，很多教师把词汇局限在教材中，单词讲解完全以考试为中心不能灵活创新地运用教材，不重视教材的重组与拓展，对于词汇教学的深度与广度有所欠缺。
4.缺乏对学生词汇学习的方法，指导教师对学生词汇学习和记忆方法方面的指導不足，不少高中生花费了很多时间和精力去记单词，但效果并不理想，原因在于他们没有掌握较好的单词学习和记忆方法。
二、提高词汇教学的策略
1.词汇联想教学法
词汇联想教学法是指教师引导学生对听到或者看到的英语词汇，总结与之相同、相近或者相反的词汇，学生可以做到新旧知识点的衔接，达到举一反三的教学效果。（1）词汇归类联想：在学习advice单词时，联想到与这个意思相接近的单词，如：view、proposal、opinion、suggestion、idea等。学习句子There is little water left in the glass.Will you please give me some？中听到单词little，想到同类的词汇有alittle、few、afew，并且通过对熟悉的词汇的想象理解认识little这个新单词。例如：Few people will agree to the plan because it is too dangerous；（2）词汇对比联想：对比联想多数是把词的意思相反的单词进行对比，词性基本都是相同的。比如：dark黑暗-bright，light明亮的；easy容易的-difficult，hard困难的、艰巨的；empty空的—full满的；finish结束—begin，start开始；glad愉快的—sad，sorry悲伤的、难过等；（3）词汇趣味联想：学生通过观察单词的结构、发音或者字母组合进行联想，把原本枯燥的记单词的方法变程有趣味的方法来记忆，比如，在学习chill，根据单词结构联想为：吃（chi）两根冰棍（ll）→好冷啊；学习bloom开花，根据单词结构 中文拼音联想到：母亲节送了6100朵（bloom）花给妈妈（m），在比如学习reluctant不情愿的，勉强的，根据单词读音谐音联想为：驴拉个坦克→拉不动嘛，当然很不情愿等，来进一步对新单词的理解。
2.创造性使用教材，注重拓展词汇教学的深度和广度
教师应根据学生的认知水平和需求来重组及拓展教材，创造性地使用教材，只要是适合学生的，与学习目标一致的，有助于激发学生学习兴趣的，无论教材内的还是教材之外的材料都可以加以利用。这样不但使学生增加了单词学习的兴趣，而且也弥补了教材词汇量的不足，进行合理的拓展。教师还要注意对词汇深度与广度的把握，这对学生词汇学习影响重大。词汇教学的深度主要考虑所教词汇的用法，它包括词汇的基本意义和扩展意义；词汇学习的广度主要考虑目的语与母语之间的相同、相近、相似的词汇进行比较，并进行适当拓展。但教师要注意结合课程标准的要求和学生的知识储备和认知能力，循序渐进地进行拓展，首先考虑对其深度的把握，然后再考虑对其广度的拓展。
3.加强对学生词汇学习的学法指导
在学生学习词汇的过程中，教师应该注重加强对学生词汇学习的方法指导，教给学生良好的学习方法和记忆方法。一些方法可能在短期内不能取得立竿见影的效果，但经过长期的引导和训练，让学生形成自己的学习方法和习惯，不仅有利于学生学习效率的提升，更重要的是能为他们的终身学习奠定基础。如：同义、近义、反义记忆法，比较记忆法（英汉比较记忆；同音比较记忆；单复数比较记忆等），分类归纳法，联想记忆法等等。此外，还要有针对性的引导学生进行定期循环复习巩固，采用先密后疏的间隔形式，隔天复习，每星期复习，每月复习，这样才能获得理想的记忆效果。
三、结束语
新课改下的高中英语词汇教学，首先教师要转变教学思路和教学形式，丰富教学方法，提高趣味性和多样化，激发学生的学习兴趣。作为高中英语教师要善于发现问题，有效的解决问题，将词汇学习渗透于语境之中，引导学生掌握词汇记忆的规律，提高词汇教学的有效性，为学生将来更高层次的学习夯实基础。
参考文献：
[1]黄玫波.反思性教学在高中英语课堂中的应用[J].考试周刊，2017，（92）：78.
[2]王国和.高中英语词汇教学中记忆规律的有效把握分析[J].中学生英语，2017，（42）：14.
作者简介：仇恒玲，1983年8月，女，汉族，安徽寿县人，本科学历，安庆师范大学，研究方向：高中英语词汇教学。
（作者单位：安庆师范大学 246000）