新课程标准是一线教师在体育教学中的重要依据，它要求教师以学生为中心。高效课堂下的“理学”概念应以此为理论基石，让孩子学会自主学习，同时发挥自身的能力优势，加强小组合作，从而共同进步。在这次实验中，笔者根据学生各种身体能力和学习能力的差异，科学进行分组。然后进行课堂干预指导，教会学生学习的方法，从而达到研究的目的。
　　一、结果与分析
　　第一，“理学”在小班化小学体育教学实验前后学生的变化情况。我们做了这样一个实验，在同一年级中挑选了100人，把他们随机分成两组，每组50人。其中一组在体育教学中进行“理学”实验，我们把这组设定成“实验组”。通过在体育教学中融入“理学”的教学模式，一个学期之后，我们发现能够自主学习的学生人数由原先的5人增加到了46人。同样，能够具备自我主动参与性、意志力、自我评价、小组合作意识和和谐竞争意识的学生人数，也分别增加了76%、72%、74%、86%和92%。然而，另外一组（“对照组”）的学生，增幅分别只有4%、18%、5%、6%、16%和8%。
　　实验前，我们发现两组学生各方面能力和意识无明显差异。通过实验发现，“实验组”的各项能力都有了较大提高，效果显著。另外我们也观察到，“对照组”的各项数据和指标在实验前后的变化并不是很明显。
　　第二，“理学”体育教学实验前后学生身体方面的变化情况。同样，我们在“实验组”的体育教学中融入“理学”的教学模式。一个学期之后，我们发现力量素质比较优秀的学生人数由原先的28人增加到了38人。该组学生的柔韧素质、协调能力、弹跳能力和速度素质也同样得到增强，增幅分别达到了20%、46%、47%、58%和42%。另外一组“对照组”的学生，增幅分别只有8%、6%、8%、10%和8%，增幅不明显。
　　通过这组实验，我们惊喜發现，学生在学会“理学”并加以运用之后，各项能力也都有了较大幅度的提高。
　　二、在小学体育教学中“理学”的实施策略
　　第一，教师要激发学生的学习兴趣，培养学生整理相关内容的能力。在开展体育教学时，教师一定要认真备课，把备教材、备教法、备学生当作重中之重。学会从学生的角度去思考问题，并让学生理教材、理学法，融入自己的想象力和创造力。这样，才能让学生在体育课堂的学习中感受到乐趣。
　　第二，坚持以学生发展为中心，让学生的主体地位得到体现。要求教师重视学生在体育教学中的能动性，发挥他们的主动优势。在学生体魄更强健、运动技能更强的前提下，学生的运动情感和社会适应能力也会大幅提高。学生在整理学习的同时，也可相互交流，从而进一步培养和提高学生的合作意识。在教学过程中，教师要多注重培养学生多元化的思考方式，使学生得到全面的发展。
　　第三，关注差别，给学生实施“理学”的空间。在实验学习中，教师都能看到学生相互之间的差异，有生理上的，有心理上的;有运动技能上的，有适应社会上的。正是因为存在这些差异，才导致学生对体育课的热情有浓有淡，运动能力有高有低。教师要善于发现学生的差异，那就应该和学生一起去提升课堂质量，让课堂更加高效，给学生足够的时间和空间去“整理”他们各自的课堂。只有这样，才能有真正属于学生的“高效课堂”，让学生在课堂中更加自信，更加喜悦。同时，教师在实施整理学习的教学模式时，也是为了充分调动学生的学习主动性，让学生更快、更有效地掌握教学内容，让他们更多体会到学习和运动的乐趣。
　　“理学”，在我们的小班化体育课堂中，还是一个较新颖观念。但是这一崭新的理念已为体育教学注入了新鲜的血液，为笔者打造高效课堂提供了强大的理论依据。同样，“理学”也给小班化的学生带来了更大的时间和空间去整理他们的课堂，让他们对体育课堂充满热情，对体育学习更有积极性。最重要的一点是，可以帮助学生培养适应社会的能力、合作与竞争意识以及人际交往的能力。