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一、激发兴趣，培养学生的创新思维能力
在讲“摩擦力”这节内容时，根据现有条件尽可能将现代信息技术渗透于物理教学之中，使课堂教学生动活泼。这节课我先采用多媒体创设情景，播放人和马驹在冰面上滑倒的录像；然后在装满水的玻璃啤酒瓶外壁涂上肥皂水，让班上力气较大的学生用手握住瓶壁竖直提起酒瓶（学生不容易做到）；再用细线拴住重物，让学生不打绳结，而将重物挂在木棍上。学生从这些实践活动中发现问题，然后提出问题，为什么人在冰面上易滑倒？为什么涂上肥皂水的酒瓶不容易提起？为什么拴有重物的绳子在木棍上绕几圈就能挂住，激发出学生的学习激情。在教学巩固阶段以学生较熟悉的自行车为例，让学生分析哪些地方利用了摩擦，哪些地方减小了摩擦，采取哪些措施？在学生答出这些问题后，接着让学生举出现实生活当中利用摩擦和减小摩擦的实例，开拓学生思维空间。然后，围绕“假如没有摩擦力世界将是什么样子”这一问题，让学生讨论，各抒己见，从而活跃了学生的发散思维。
二、鼓励求异，培养学生的创新思维能力
在讲“电磁感应现象”时，一开始给学生提出我们已经知道了电流能够产生磁场，那么反过来，磁场能不能产生电流呢？如果能，用什么方法可以产生呢？激发学生的反向思维。我在讲课时，还启发学生求异质疑。教师应根据物理问题往往具有多种不同的解答思路、多种解决方法，甚至有的具有不同的答案的特点，注重给学生提供更多的思维机会和广阔的思维空间，引导学生深入思考。在学生回答的基础上，启发和鼓励学生进行求异思维，力争引导学生从不同的角度和途径去分析问题，用不同的方法解决问题，激发学生求异创新的愿望，逐渐培养学生从多角度、多方位、多层次地进行创新分析，利用尽可能多的方法来设计方案，并对各方案进行评价，选择最佳方案，以此来培养学生创造性思维。
三、引导探索发现，培养创造性思维
在探究光的反射定律时，我设置了三个学习任务：1.阅读教材：了解入射光线、反射光线、法线、入射点、入射角、反射角和反射面7个概念。2.实验探究光的反射定律：（1）探究反射光线、入射光线和法线是否在同一平面上。（2）观察反射光线、入射光线和法线的排列关系。（3）研究反射角和入射角的大小关系。（4）归纳实验结论。3.问题与反思：（1）研究光的反射定律是研究那些因素之间的关系？研究它们之间的什么关系？（2）在光的反射定律的描述中，为什么说反射角等于入射角，而不说入射角等于反射角？（3）对“反射光线和入射光线分居法线两侧”这条结论，你有什么看法？（4）定律中如果不研究三线共面，会有什么影响？（5）反射光线、入射光线和法线所在的平面与反射面是什么关系？（6）法线并不是实际存在的一条线，在实验探究中为什么要引入法线？（7）你还有什么问题和发现？这样，学生通过自己探索发现规律，学到的知识印象更深刻，也更容易唤起学生的创新意识。
四、在实验教学中培养学生的创新思维能力
在教学“平面镜成像”时，很多学生根据生活经验提出：人站得距离镜子越远，看到自己在镜子中的像就越小。因此他们认为：物体在镜中像的大小跟它与镜面的距离有关。为了消除学生的这种错误认识，我带领学生，自己动手，利用玻璃、直尺、白纸、蜡烛、铅笔等常用器材，分步实验，逐个检验，及时交流。在此过程中，教师给予适当的指导，由于把学习过程还给了学生，没有了教师的绝对权威，学生们依据自己的天性、智力水准，自然地在教师的引导下完成认知过程，他们的热情自然高涨，从不同的角度思考、讨论，设计不同的方案，选取不同的实验用具，积极动手实验，再思考、讨论、交流，俨然一幅科学研究的情景。除了一些常用方法（如人举左手，镜中的像则举右手等）外，学生在活动中又找到了几种很有创意的方法。如，检验平面镜成像和物体相对于镜面是否对称时，一名学生拿起点燃的蜡烛在镜前移动，发现蜡烛倾斜（开始并不是有意的）时，镜中像也发生了倾斜，但倾斜的方向与蜡烛正好相反，运用数学中轴对称的知识，便得出物像相对于平面镜对称的结论；另一名学生在实验时，手中没放下的火柴盒“帮了大忙”，他发现手中的火柴盒在蜡烛的左侧时，火柴盒的像在蜡烛像的右侧，调换一下位置，像也跟着变化，于是也得出了物像对称的结论。同时使学生感受到物理知识的应用无处不在，激发他们自觉应用物理知识解决问题的兴趣。■
（作者单位：江西省上饶市四中）
在讲“摩擦力”这节内容时，根据现有条件尽可能将现代信息技术渗透于物理教学之中，使课堂教学生动活泼。这节课我先采用多媒体创设情景，播放人和马驹在冰面上滑倒的录像；然后在装满水的玻璃啤酒瓶外壁涂上肥皂水，让班上力气较大的学生用手握住瓶壁竖直提起酒瓶（学生不容易做到）；再用细线拴住重物，让学生不打绳结，而将重物挂在木棍上。学生从这些实践活动中发现问题，然后提出问题，为什么人在冰面上易滑倒？为什么涂上肥皂水的酒瓶不容易提起？为什么拴有重物的绳子在木棍上绕几圈就能挂住，激发出学生的学习激情。在教学巩固阶段以学生较熟悉的自行车为例，让学生分析哪些地方利用了摩擦，哪些地方减小了摩擦，采取哪些措施？在学生答出这些问题后，接着让学生举出现实生活当中利用摩擦和减小摩擦的实例，开拓学生思维空间。然后，围绕“假如没有摩擦力世界将是什么样子”这一问题，让学生讨论，各抒己见，从而活跃了学生的发散思维。
二、鼓励求异，培养学生的创新思维能力
在讲“电磁感应现象”时，一开始给学生提出我们已经知道了电流能够产生磁场，那么反过来，磁场能不能产生电流呢？如果能，用什么方法可以产生呢？激发学生的反向思维。我在讲课时，还启发学生求异质疑。教师应根据物理问题往往具有多种不同的解答思路、多种解决方法，甚至有的具有不同的答案的特点，注重给学生提供更多的思维机会和广阔的思维空间，引导学生深入思考。在学生回答的基础上，启发和鼓励学生进行求异思维，力争引导学生从不同的角度和途径去分析问题，用不同的方法解决问题，激发学生求异创新的愿望，逐渐培养学生从多角度、多方位、多层次地进行创新分析，利用尽可能多的方法来设计方案，并对各方案进行评价，选择最佳方案，以此来培养学生创造性思维。
三、引导探索发现，培养创造性思维
在探究光的反射定律时，我设置了三个学习任务：1.阅读教材：了解入射光线、反射光线、法线、入射点、入射角、反射角和反射面7个概念。2.实验探究光的反射定律：（1）探究反射光线、入射光线和法线是否在同一平面上。（2）观察反射光线、入射光线和法线的排列关系。（3）研究反射角和入射角的大小关系。（4）归纳实验结论。3.问题与反思：（1）研究光的反射定律是研究那些因素之间的关系？研究它们之间的什么关系？（2）在光的反射定律的描述中，为什么说反射角等于入射角，而不说入射角等于反射角？（3）对“反射光线和入射光线分居法线两侧”这条结论，你有什么看法？（4）定律中如果不研究三线共面，会有什么影响？（5）反射光线、入射光线和法线所在的平面与反射面是什么关系？（6）法线并不是实际存在的一条线，在实验探究中为什么要引入法线？（7）你还有什么问题和发现？这样，学生通过自己探索发现规律，学到的知识印象更深刻，也更容易唤起学生的创新意识。
四、在实验教学中培养学生的创新思维能力
在教学“平面镜成像”时，很多学生根据生活经验提出：人站得距离镜子越远，看到自己在镜子中的像就越小。因此他们认为：物体在镜中像的大小跟它与镜面的距离有关。为了消除学生的这种错误认识，我带领学生，自己动手，利用玻璃、直尺、白纸、蜡烛、铅笔等常用器材，分步实验，逐个检验，及时交流。在此过程中，教师给予适当的指导，由于把学习过程还给了学生，没有了教师的绝对权威，学生们依据自己的天性、智力水准，自然地在教师的引导下完成认知过程，他们的热情自然高涨，从不同的角度思考、讨论，设计不同的方案，选取不同的实验用具，积极动手实验，再思考、讨论、交流，俨然一幅科学研究的情景。除了一些常用方法（如人举左手，镜中的像则举右手等）外，学生在活动中又找到了几种很有创意的方法。如，检验平面镜成像和物体相对于镜面是否对称时，一名学生拿起点燃的蜡烛在镜前移动，发现蜡烛倾斜（开始并不是有意的）时，镜中像也发生了倾斜，但倾斜的方向与蜡烛正好相反，运用数学中轴对称的知识，便得出物像相对于平面镜对称的结论；另一名学生在实验时，手中没放下的火柴盒“帮了大忙”，他发现手中的火柴盒在蜡烛的左侧时，火柴盒的像在蜡烛像的右侧，调换一下位置，像也跟着变化，于是也得出了物像对称的结论。同时使学生感受到物理知识的应用无处不在，激发他们自觉应用物理知识解决问题的兴趣。■
（作者单位：江西省上饶市四中）