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摘要：公共图书馆馆校合作开展阅读推广活动是一种新的阅读推广模式。通过分析重庆图书馆“快乐阅读体验课”活动实践，提出了大力培养阅读推广人，维系阅读精神;深度挖掘阅读资料，建立特色馆藏;扩充适龄体验模式，聚拢阅读人群;实时跟踪活动后续，完善反馈机制，以此构建公共图书馆与学校合作推广阅读的路径及策略。
关键词：公共图书馆;馆校合作;重庆图书馆;快乐阅读体验课
中图分类号：G258.2 文献标识码：A
DOI： 10.13897/j.cnki.hbkjty.2020.0050
随着新兴媒体时代的到来，读物载体及阅读方式发生了很大变化，传统的阅读方式在逐渐弱化。2014年，李克强总理把“倡导全民阅读”写进政府工作报告中，报告特别强调少年儿童阅读是全民阅读工作的重点。因此，公共图书馆应在变化中坚守，在坚守中创新，在创新中转型。近几年来，各公共图书馆纷纷以具有精彩创意的阅读推广活动带动其持续发展。在全民阅读理念下，传统的单一的阅读推广模式逐渐向多方合作的多元化推广模式发展。本文以重庆图书馆（以下简称“重图”）开展馆校合作的“快乐阅读体验课”实践为例，探讨公共图书馆推进馆校合作阅读推广的策略。
1 馆校合作阅读推广的实践案例及研究现状
我国公共图书馆开展馆校合作阅读推广事业兴起于2013年，深圳率先开始，重庆、上海、浙江等地相继启动了馆校合作阅读推广活动。比如，深圳市盐田区沙头角图书馆的“小桔灯”阅读推广计划[1]、上海青浦区图书馆开展的“走进书的魔法世界”活动[2]、晋江市图书馆的“悦读风尚我引领”活动[3]、保山市图书馆“最近我想读的3本书”活动[4]、绍兴图书馆的“馆校互联”活动[5]、重庆图书馆的“快乐阅读体验课”等，这些案例都是公共图书馆开展馆校联合阅读推广的典范。
目前，对于馆校合作阅读推广的研究内容主要集中在未成年人阅读现状研究、梳理实践经验、探索服务模式以及合作对策研究等方面。孙勤在分析我国未成年人阅读现状时指出：“图书拥有量上的巨大差距和图书资源分布不均衡的状态使得我国儿童阅读的总体水平远远落后于发达国家，而数字的背后是整个社会对阅读重要性认识的不足[6]。”张毅红等人针对引导小学低年级学生的阅读提出对策：“明确合作项目的目标方向，利用‘阅读期待’激发阅读兴趣，凝聚社会智慧培养‘阅读推广人’，构建‘馆、校、家’三方联动机制。”[7]康媛媛等人通过介绍香港公共图书馆与学校合作开展阅读推广的典型案例，提出了大陆地区公共图书馆与中小学校合作共建阅读推广的策略[8]。
从目前所掌握的公共图书馆馆校合作阅读推广的相关研究来看，研究内容比较全面，阅读活动多数以幼儿园或小学校为推广平台，以在校学生为主要推广对象，总体效果良好;但就个案实践来看，存在着各地的阅读状况参差不齐，各种阅读推广活动对读物的选择过于广泛，推广方式比较单一等情况。
2 重庆图书馆“快乐阅读体验课”馆校合作推广实践
2.1 “快乐阅读体验课”品牌树立
2.1.1 活动背景
重庆图书馆肩负倡导及推广全民阅读的职责和使命，发挥公共文化资源优势，研发了一套适用于少儿心理发展的快乐阅读体验课程。此课程依托重庆图书馆近10万册少儿图书、3 000余册绘本、5 000余册多媒体电子书刊，重庆图书馆专业阅读指导老师在对大量书籍的了解基础上，并结合儿童心理发展而研发。其宗旨就是将阅读的种子播在孩子们的心中，让阅读像树一样生长。阅读课程内容精彩纷呈，形式多样，绘本阅读与手工、手影、吟诵、戏剧等完美结合，紧跟时代步伐， IPAD、VR等多媒体设备纷纷登场，用科技引领课堂，“互联网+”时代的新阅读走进了孩子们的心田。
2.1.2 活动概述
课程以“图书馆+学校”的形式，以“引进来+走出去”的模式，寻求多渠道、多形式的合作方式，致力于打造与学校互补的阅读课堂。快乐阅读课采用分级阅读的方式，为小学生定制了“四维一体玩绘本”系列，通过“讲、演、做、画”四维一体的方式玩转绘本。“讲”——听老师讲绘本;“演”——角色扮演;“做”——绘本故事里做手工、做小实验;“画”——和绘本大师一起玩涂鴉。好玩有料的阅读、自主积极的探究、阅读素养的提升，一站搞定。
2.1.3 品牌优势
文献资源优势：重庆图书馆特别注重少儿文献资源的建设积累，经过几十年积淀，形成了规模和结构比较完整的少儿文献资源优势。少儿阅读中心收藏各类读物10万余册，2TB少儿数字资源。人力资源优势：重图快乐阅读体验课主讲老师们均获得全国“阅读推广人”资质证书。他们在公园里、在旅途中、在候诊室，为孩子们大声读书;给邻居或朋友的孩子说故事;逢年过节开展给熟悉的孩子送一本书的活动等。重图快乐阅读体验课在2013年、2014年分别获得“全国未成年人服务论坛”一等奖和二等奖，2016年获得“出版界图书馆界全民阅读年会”阅读案例三等奖，得到业界的认可。该课程从2015年起在树人小学本部、谢家湾小学、金山小学、高滩岩小学、凤鸣山小学、人和街小学等学校广泛开展，获得师生高度评价，充分体现了公共图书馆的教育职能和辅助学校教育的使命，“图书馆+学校”联动促进，共同完成儿童阅读推广。
2.1.4 活动辐射范围
重图快乐阅读体验课在主城9区及酉阳、彭水、巫山、开州、丰都等周边区县开展快乐阅读体验课，走进70余所学校，开展了100余场快乐阅读体验课。活动辐射范围从城市到乡村，活动内容从单个阅读到体系的阅读，阅读理念得以传承和延续。
2.2 “快乐阅读体验课”的实践路径
2.2.1 利用绘本力量，激发兴趣
“绘本”一词在英文中被称为“Picture Book”，也有译作“图画书”。关于绘本的定义，国内外学者纷纷给出了不同的解释：绘本指单纯用图画或以图画和文字相互映衬的形式来表现相应内容的文学作品[9];绘本书是用图画与文字共同传述一个完整的故事，是图文合奏[10];绘本是喷涌而出的语言世界。绘本让孩子感受生的快乐，给予孩子生的力量，也是让成人恢复青春活动的语言源泉[11]。 重庆图书馆充分利用绘本的力量，让儿童活跃的五感发挥作用，把听觉、视觉、嗅觉、味觉和触觉直接和语言联结在一起。重庆图书馆的阅读推广老师们将《云朵面包》《彩虹色的花》《假如狐狸和兔子互道晚安》《阿迪与朱莉》《图书馆狮子》等优秀绘本带进学校，让孩子们通过参加体验课，在“玩”中学习丰富的语言。阅读推广人也将绘本融入四季变迁的户外，在自然中，孩子们尽情地玩耍，把绘本内容和孩子们的切身感受相结合，阅读推广人利用合适的空间环境和孩子们的感觉联系在一起，不断培养儿童的感性认识。通过活动，使儿童语言得到了很大的发展，还越能激发儿童的阅读兴趣。
2.2.2 立足少儿群体，适龄推广
青少年读者在公共图书馆用户中占有很大比重，有关调查发现，18岁以下青少年用户约占公共图书馆用户的60%[12]。可以看出，目前公共图书馆已将青少年读者服务放到了一个相当重要的地位。同时儿童心理学研究表明，孩子的识图能力从很小的时候就养成了，重庆图书馆的阅读推广人根据少儿的年龄、身心发展特点、阅读发展水平，分级适龄推广绘本。重图阅读推广人有意识地抓住青少年用户的需求， 以2019年春季快乐阅读体验课为例（见表1），在年度的体验课中结合学校语文教育教学的节奏，整理编排了不同主题的绘本阅读材料，并能与学校语文教育进行较好地衔接。
2.2.3 进行跨界合作，拓展营销空间
2013年重庆图书馆研发出了快乐阅读体验课，于2015年广泛推广。陆续与伊顿幼儿园、南开小学、巫山小学、彭水村校、酉阳村校、杨家坪实验二小、树人小学和高滩岩小学等70多所幼儿园及小学合作，通过这样的馆校跨界合作，将重庆图书馆馆藏优质资源流动起来。我们的阅读推广人把图书馆搬了出去，扩大了推广空间，更能体现公共图书馆的开放、共融、多元的特点。图书馆服务的拓展，打破了市民求知的空间限制，促进图书馆服务的转型，丰富了公共图书馆的服务形式。尤其是快乐阅读体验课的设计及良好的推行效果是重庆图书馆发挥教育职能的实质体现。阅读推广人在绘本的宣传和讲解过程中发挥了感化、教育、引导功能。总之，跨界合作，让阅读推广人的营销有了更广泛的空间，让阅读推广服务更具内涵和吸引力。
3 公共图书馆馆校合作开展阅读推广策略
3.1 大力培养阅读推广人，维系阅读精神
在全民阅读逐渐进入公众视野的过程中，阅读推广人这个角色起到了不可低估的作用。阅读推广人是指能够开展阅读指导，培养人们阅读兴趣和提升阅读能力的具备一定资质的专职或兼职人员[13]。毫无疑问，图书馆员特别是直接参与读者服务工作的馆员，应该是阅读推广人中重要的组成部分。阅读推广人的主要工作也主要围绕阅读的三个重要问题展开，即：“为什么读”“读什么”“怎么读”。2012年6月阅读推广人阅读班在深圳首次开班。此后，全国性的培训工作也陆续开展。通过培训，阅读推广人应具备以下技能：爱阅读、懂阅读;社交、沟通能力;策划能力;宣传、写作能力、能够利用新技术为阅读推广工作服务。公共图书馆的阅读推广人，就是星星之火，可以燎原，能有效地促进家庭、社区、学校、企业等的阅读，使其凝为合力，从而形成全社会爱读书、读好书的全民阅读氛围。
3.2 发掘阅读资料，建立特色馆藏
馆藏对于图书馆的意义是不言而喻的，特色馆藏建设是所有图书馆馆藏建设的重点。然而，许多图书馆的特色馆藏“特藏不特”，存在着诸多问题，其中普遍存在的问题是：内容表现形式与载体单一;地域文化特色资源内容稀少[14]。图书馆员作为建设特色馆藏的助推力，大量馆藏资源理应得到清晰的梳理和深透的发掘。重庆图书馆阅读推广人在开展快乐阅读体验的过程中，逐渐增加了重庆图书馆的特色馆藏——童话森林绘本馆。阅读推广活动可以促进阅读资料的深度整理与挖掘，有利于形成特色馆藏，同时，特色馆藏又可以推动阅读推广活动的持续开展。
3.3 适龄扩充体验模式，聚拢阅读人群
阅读是现代人必须具备的基本能力，它既是学习的基础，也是从事各项工作和交流的基础条件[15]。正因阅读如此重要，所以针对不同年龄的读者，设计不同的体验模式是合拢阅读群体的关键步骤。所谓体验，就是指人们用一种从本质上说很个性化的方式来度过一段时间，并从中获得过程中呈现出的一系列可记忆事件[16]。体验式阅读服务高于单一式阅读服务，体验式阅读已经成为公共图书馆阅读推广的新手段。越来越多的读者渴望得到体验，愈来愈多的公共图书馆精心设计与推广体验阅读。公共图书馆可以通过分析读者年龄，根据读者的主动参与或被动参与，融入情境或只是吸收信息，推出感观体验、行为体验、思维体验等阅读推广方式，让读者感受最丰富的体验。
3.4评估活动效果，完善反馈机制
在网络信息发达的社会，读者反馈对公共图书馆阅读推广服务的改进与创新起了至关重要的作用。在某种意义上，读者就是图书馆的客户，服务就是图书馆提供的产品，保证质量，进而提高读者的满意度。现场活动的结束并不意味着图书馆阅读推广工作的结束，跟踪活动效果也是整个活动中重要的环节。公共图书馆可以在活动结束后在官网、微信公众号、微博上展现活动的盛况，让更多的读者了解阅读推广的各种活动;在微博、公众号等平台上进行问卷调查，总结活动反馈;重图直接向学校询问学生参加活动后的收获;活动结束后，工作人员及时关注重图微博粉丝数的变化及读者对微博活动内容的回复;在门户网站上嵌入“评价”功能，设置有“好评”“中评”“差评”的评价体系，构建了服务反馈评价体系。
4 结语
公共图书馆应将阅读推广工作视为自己的责任和义务，不断寻求新的突破来推动阅读推广事业的可持续发展。公共图书馆应着力培养优秀阅读推广人，深度挖掘优质馆藏資源，并针对不同年龄阅读群体的心理及生理特点，利用多元化的体验方式，以学校为基点推动公共图书馆社会教育职能的充分发挥，从而助推全民阅读工程的全面开展。 参考文献
[1] 罗小红.公共图书馆儿童阅读推广计划的制定标准与实施策略——以深圳市盐田区沙头角图书馆《“小桔灯”阅读推广计划（2007～2012）》为例[J].图书馆学研究，2013（10）：72-75.
[2] 邹辉杰.“互联网+”媒体舆情信息服务探析[C]//图书馆“社会发展的助推器”——第八届上海国际图书馆论坛论文集.上海：上海科学技术文献出版社，2016：193.
[3] 王筠筠.浅谈公共图书馆“部门联动、馆校合作”阅读推广服务模式——以晋江市“悦读风尚我引领”巾帼志愿服务活动为例[J].福建图书馆学刊，2018（3）：20-22.
[4] 李娅利.论地州市公共图书馆跨界合作开展阅读推广之探索——基于保山市图书馆的个案研究[J].保山学院学报，2018（4）：104-108.
[5] 蔡彦.公共图书馆“馆校互联”阅读推广新模式研究——以绍兴图书馆为例[J].公共图书馆，2015（4）：46-51.
[6] 孙勤.儿童阅读推广是公共图书馆的责任[J].图书馆研究与工作，2014（1）：41-42.
[7] 张毅红，陈彦旭，顾丹华.公共图书馆阅读推广之馆校合作研究——基于小学低年级的“阅读起步”策略[J].图书馆研究，2016（1）：65-69.
[8] 康媛媛，胡曦玮.馆校合作：共建中小学校园阅读推广机制——以香港“悦读学校”项目为例[J].新世纪图书馆，2013（9）：77-79.
[9] 方卫平，王昆建.儿童文学教程[M].北京：高等教育出版社，2004：264.
[10] 彭懿.图画书：阅读与经典[M].南昌：二十一世纪出版社，2006：6.
[11] （日）松居直.打开绘本之眼[M].海口：南海出版社，2013：2.
[12] Walter.V.A.Public library service to children and teens;A research agenda[J].Library Trends，2003，51（4）：571-589.
[13] 邱冠華，金德政.图书馆阅读推广基础工作[M].北京：朝华出版社，2015：13.
[14] 胡越慧.地方高校图书馆特色馆藏资源建设研究——以温州大学图书馆为例[J].图书馆理论与实践，2012（6）：72-75.
[15] 周兢.开端正确：帮助幼儿成为阅读者[J].幼儿教育，2002（4）：22.
[16] 颜娟.创新旅游产品满足消费者多样性需求[J].当代经济，2010（18）：32-33.
作者简介：叶静（1980-）女，重庆图书馆馆员。研究方向：读者服务。
（收稿日期：2019-11-28 责任编辑：张晓霞）
Abstract：It is a new mode of reading promotion that public libraries and schools cooperate to carry out reading promotion activities. Based on the analysis of the activity practice of “happy reading experience course” in Chongqing Library， this paper puts forward path and strategy of constructing cooperative reading promotion between public library and school， including foster reading promoters， maintaining reading spirit， deeply mining reading materials， establishing characteristic collection， expanding age-appropriate experience mode， gathering readers， tracking follow-up of activity in real time and improving the feedback mechanism.
Keywords：Public Library; Library-school Collaboration; Chongqing Library; Happy Reading Experience Class
关键词：公共图书馆;馆校合作;重庆图书馆;快乐阅读体验课
中图分类号：G258.2 文献标识码：A
DOI： 10.13897/j.cnki.hbkjty.2020.0050
随着新兴媒体时代的到来，读物载体及阅读方式发生了很大变化，传统的阅读方式在逐渐弱化。2014年，李克强总理把“倡导全民阅读”写进政府工作报告中，报告特别强调少年儿童阅读是全民阅读工作的重点。因此，公共图书馆应在变化中坚守，在坚守中创新，在创新中转型。近几年来，各公共图书馆纷纷以具有精彩创意的阅读推广活动带动其持续发展。在全民阅读理念下，传统的单一的阅读推广模式逐渐向多方合作的多元化推广模式发展。本文以重庆图书馆（以下简称“重图”）开展馆校合作的“快乐阅读体验课”实践为例，探讨公共图书馆推进馆校合作阅读推广的策略。
1 馆校合作阅读推广的实践案例及研究现状
我国公共图书馆开展馆校合作阅读推广事业兴起于2013年，深圳率先开始，重庆、上海、浙江等地相继启动了馆校合作阅读推广活动。比如，深圳市盐田区沙头角图书馆的“小桔灯”阅读推广计划[1]、上海青浦区图书馆开展的“走进书的魔法世界”活动[2]、晋江市图书馆的“悦读风尚我引领”活动[3]、保山市图书馆“最近我想读的3本书”活动[4]、绍兴图书馆的“馆校互联”活动[5]、重庆图书馆的“快乐阅读体验课”等，这些案例都是公共图书馆开展馆校联合阅读推广的典范。
目前，对于馆校合作阅读推广的研究内容主要集中在未成年人阅读现状研究、梳理实践经验、探索服务模式以及合作对策研究等方面。孙勤在分析我国未成年人阅读现状时指出：“图书拥有量上的巨大差距和图书资源分布不均衡的状态使得我国儿童阅读的总体水平远远落后于发达国家，而数字的背后是整个社会对阅读重要性认识的不足[6]。”张毅红等人针对引导小学低年级学生的阅读提出对策：“明确合作项目的目标方向，利用‘阅读期待’激发阅读兴趣，凝聚社会智慧培养‘阅读推广人’，构建‘馆、校、家’三方联动机制。”[7]康媛媛等人通过介绍香港公共图书馆与学校合作开展阅读推广的典型案例，提出了大陆地区公共图书馆与中小学校合作共建阅读推广的策略[8]。
从目前所掌握的公共图书馆馆校合作阅读推广的相关研究来看，研究内容比较全面，阅读活动多数以幼儿园或小学校为推广平台，以在校学生为主要推广对象，总体效果良好;但就个案实践来看，存在着各地的阅读状况参差不齐，各种阅读推广活动对读物的选择过于广泛，推广方式比较单一等情况。
2 重庆图书馆“快乐阅读体验课”馆校合作推广实践
2.1 “快乐阅读体验课”品牌树立
2.1.1 活动背景
重庆图书馆肩负倡导及推广全民阅读的职责和使命，发挥公共文化资源优势，研发了一套适用于少儿心理发展的快乐阅读体验课程。此课程依托重庆图书馆近10万册少儿图书、3 000余册绘本、5 000余册多媒体电子书刊，重庆图书馆专业阅读指导老师在对大量书籍的了解基础上，并结合儿童心理发展而研发。其宗旨就是将阅读的种子播在孩子们的心中，让阅读像树一样生长。阅读课程内容精彩纷呈，形式多样，绘本阅读与手工、手影、吟诵、戏剧等完美结合，紧跟时代步伐， IPAD、VR等多媒体设备纷纷登场，用科技引领课堂，“互联网+”时代的新阅读走进了孩子们的心田。
2.1.2 活动概述
课程以“图书馆+学校”的形式，以“引进来+走出去”的模式，寻求多渠道、多形式的合作方式，致力于打造与学校互补的阅读课堂。快乐阅读课采用分级阅读的方式，为小学生定制了“四维一体玩绘本”系列，通过“讲、演、做、画”四维一体的方式玩转绘本。“讲”——听老师讲绘本;“演”——角色扮演;“做”——绘本故事里做手工、做小实验;“画”——和绘本大师一起玩涂鴉。好玩有料的阅读、自主积极的探究、阅读素养的提升，一站搞定。
2.1.3 品牌优势
文献资源优势：重庆图书馆特别注重少儿文献资源的建设积累，经过几十年积淀，形成了规模和结构比较完整的少儿文献资源优势。少儿阅读中心收藏各类读物10万余册，2TB少儿数字资源。人力资源优势：重图快乐阅读体验课主讲老师们均获得全国“阅读推广人”资质证书。他们在公园里、在旅途中、在候诊室，为孩子们大声读书;给邻居或朋友的孩子说故事;逢年过节开展给熟悉的孩子送一本书的活动等。重图快乐阅读体验课在2013年、2014年分别获得“全国未成年人服务论坛”一等奖和二等奖，2016年获得“出版界图书馆界全民阅读年会”阅读案例三等奖，得到业界的认可。该课程从2015年起在树人小学本部、谢家湾小学、金山小学、高滩岩小学、凤鸣山小学、人和街小学等学校广泛开展，获得师生高度评价，充分体现了公共图书馆的教育职能和辅助学校教育的使命，“图书馆+学校”联动促进，共同完成儿童阅读推广。
2.1.4 活动辐射范围
重图快乐阅读体验课在主城9区及酉阳、彭水、巫山、开州、丰都等周边区县开展快乐阅读体验课，走进70余所学校，开展了100余场快乐阅读体验课。活动辐射范围从城市到乡村，活动内容从单个阅读到体系的阅读，阅读理念得以传承和延续。
2.2 “快乐阅读体验课”的实践路径
2.2.1 利用绘本力量，激发兴趣
“绘本”一词在英文中被称为“Picture Book”，也有译作“图画书”。关于绘本的定义，国内外学者纷纷给出了不同的解释：绘本指单纯用图画或以图画和文字相互映衬的形式来表现相应内容的文学作品[9];绘本书是用图画与文字共同传述一个完整的故事，是图文合奏[10];绘本是喷涌而出的语言世界。绘本让孩子感受生的快乐，给予孩子生的力量，也是让成人恢复青春活动的语言源泉[11]。 重庆图书馆充分利用绘本的力量，让儿童活跃的五感发挥作用，把听觉、视觉、嗅觉、味觉和触觉直接和语言联结在一起。重庆图书馆的阅读推广老师们将《云朵面包》《彩虹色的花》《假如狐狸和兔子互道晚安》《阿迪与朱莉》《图书馆狮子》等优秀绘本带进学校，让孩子们通过参加体验课，在“玩”中学习丰富的语言。阅读推广人也将绘本融入四季变迁的户外，在自然中，孩子们尽情地玩耍，把绘本内容和孩子们的切身感受相结合，阅读推广人利用合适的空间环境和孩子们的感觉联系在一起，不断培养儿童的感性认识。通过活动，使儿童语言得到了很大的发展，还越能激发儿童的阅读兴趣。
2.2.2 立足少儿群体，适龄推广
青少年读者在公共图书馆用户中占有很大比重，有关调查发现，18岁以下青少年用户约占公共图书馆用户的60%[12]。可以看出，目前公共图书馆已将青少年读者服务放到了一个相当重要的地位。同时儿童心理学研究表明，孩子的识图能力从很小的时候就养成了，重庆图书馆的阅读推广人根据少儿的年龄、身心发展特点、阅读发展水平，分级适龄推广绘本。重图阅读推广人有意识地抓住青少年用户的需求， 以2019年春季快乐阅读体验课为例（见表1），在年度的体验课中结合学校语文教育教学的节奏，整理编排了不同主题的绘本阅读材料，并能与学校语文教育进行较好地衔接。
2.2.3 进行跨界合作，拓展营销空间
2013年重庆图书馆研发出了快乐阅读体验课，于2015年广泛推广。陆续与伊顿幼儿园、南开小学、巫山小学、彭水村校、酉阳村校、杨家坪实验二小、树人小学和高滩岩小学等70多所幼儿园及小学合作，通过这样的馆校跨界合作，将重庆图书馆馆藏优质资源流动起来。我们的阅读推广人把图书馆搬了出去，扩大了推广空间，更能体现公共图书馆的开放、共融、多元的特点。图书馆服务的拓展，打破了市民求知的空间限制，促进图书馆服务的转型，丰富了公共图书馆的服务形式。尤其是快乐阅读体验课的设计及良好的推行效果是重庆图书馆发挥教育职能的实质体现。阅读推广人在绘本的宣传和讲解过程中发挥了感化、教育、引导功能。总之，跨界合作，让阅读推广人的营销有了更广泛的空间，让阅读推广服务更具内涵和吸引力。
3 公共图书馆馆校合作开展阅读推广策略
3.1 大力培养阅读推广人，维系阅读精神
在全民阅读逐渐进入公众视野的过程中，阅读推广人这个角色起到了不可低估的作用。阅读推广人是指能够开展阅读指导，培养人们阅读兴趣和提升阅读能力的具备一定资质的专职或兼职人员[13]。毫无疑问，图书馆员特别是直接参与读者服务工作的馆员，应该是阅读推广人中重要的组成部分。阅读推广人的主要工作也主要围绕阅读的三个重要问题展开，即：“为什么读”“读什么”“怎么读”。2012年6月阅读推广人阅读班在深圳首次开班。此后，全国性的培训工作也陆续开展。通过培训，阅读推广人应具备以下技能：爱阅读、懂阅读;社交、沟通能力;策划能力;宣传、写作能力、能够利用新技术为阅读推广工作服务。公共图书馆的阅读推广人，就是星星之火，可以燎原，能有效地促进家庭、社区、学校、企业等的阅读，使其凝为合力，从而形成全社会爱读书、读好书的全民阅读氛围。
3.2 发掘阅读资料，建立特色馆藏
馆藏对于图书馆的意义是不言而喻的，特色馆藏建设是所有图书馆馆藏建设的重点。然而，许多图书馆的特色馆藏“特藏不特”，存在着诸多问题，其中普遍存在的问题是：内容表现形式与载体单一;地域文化特色资源内容稀少[14]。图书馆员作为建设特色馆藏的助推力，大量馆藏资源理应得到清晰的梳理和深透的发掘。重庆图书馆阅读推广人在开展快乐阅读体验的过程中，逐渐增加了重庆图书馆的特色馆藏——童话森林绘本馆。阅读推广活动可以促进阅读资料的深度整理与挖掘，有利于形成特色馆藏，同时，特色馆藏又可以推动阅读推广活动的持续开展。
3.3 适龄扩充体验模式，聚拢阅读人群
阅读是现代人必须具备的基本能力，它既是学习的基础，也是从事各项工作和交流的基础条件[15]。正因阅读如此重要，所以针对不同年龄的读者，设计不同的体验模式是合拢阅读群体的关键步骤。所谓体验，就是指人们用一种从本质上说很个性化的方式来度过一段时间，并从中获得过程中呈现出的一系列可记忆事件[16]。体验式阅读服务高于单一式阅读服务，体验式阅读已经成为公共图书馆阅读推广的新手段。越来越多的读者渴望得到体验，愈来愈多的公共图书馆精心设计与推广体验阅读。公共图书馆可以通过分析读者年龄，根据读者的主动参与或被动参与，融入情境或只是吸收信息，推出感观体验、行为体验、思维体验等阅读推广方式，让读者感受最丰富的体验。
3.4评估活动效果，完善反馈机制
在网络信息发达的社会，读者反馈对公共图书馆阅读推广服务的改进与创新起了至关重要的作用。在某种意义上，读者就是图书馆的客户，服务就是图书馆提供的产品，保证质量，进而提高读者的满意度。现场活动的结束并不意味着图书馆阅读推广工作的结束，跟踪活动效果也是整个活动中重要的环节。公共图书馆可以在活动结束后在官网、微信公众号、微博上展现活动的盛况，让更多的读者了解阅读推广的各种活动;在微博、公众号等平台上进行问卷调查，总结活动反馈;重图直接向学校询问学生参加活动后的收获;活动结束后，工作人员及时关注重图微博粉丝数的变化及读者对微博活动内容的回复;在门户网站上嵌入“评价”功能，设置有“好评”“中评”“差评”的评价体系，构建了服务反馈评价体系。
4 结语
公共图书馆应将阅读推广工作视为自己的责任和义务，不断寻求新的突破来推动阅读推广事业的可持续发展。公共图书馆应着力培养优秀阅读推广人，深度挖掘优质馆藏資源，并针对不同年龄阅读群体的心理及生理特点，利用多元化的体验方式，以学校为基点推动公共图书馆社会教育职能的充分发挥，从而助推全民阅读工程的全面开展。 参考文献
[1] 罗小红.公共图书馆儿童阅读推广计划的制定标准与实施策略——以深圳市盐田区沙头角图书馆《“小桔灯”阅读推广计划（2007～2012）》为例[J].图书馆学研究，2013（10）：72-75.
[2] 邹辉杰.“互联网+”媒体舆情信息服务探析[C]//图书馆“社会发展的助推器”——第八届上海国际图书馆论坛论文集.上海：上海科学技术文献出版社，2016：193.
[3] 王筠筠.浅谈公共图书馆“部门联动、馆校合作”阅读推广服务模式——以晋江市“悦读风尚我引领”巾帼志愿服务活动为例[J].福建图书馆学刊，2018（3）：20-22.
[4] 李娅利.论地州市公共图书馆跨界合作开展阅读推广之探索——基于保山市图书馆的个案研究[J].保山学院学报，2018（4）：104-108.
[5] 蔡彦.公共图书馆“馆校互联”阅读推广新模式研究——以绍兴图书馆为例[J].公共图书馆，2015（4）：46-51.
[6] 孙勤.儿童阅读推广是公共图书馆的责任[J].图书馆研究与工作，2014（1）：41-42.
[7] 张毅红，陈彦旭，顾丹华.公共图书馆阅读推广之馆校合作研究——基于小学低年级的“阅读起步”策略[J].图书馆研究，2016（1）：65-69.
[8] 康媛媛，胡曦玮.馆校合作：共建中小学校园阅读推广机制——以香港“悦读学校”项目为例[J].新世纪图书馆，2013（9）：77-79.
[9] 方卫平，王昆建.儿童文学教程[M].北京：高等教育出版社，2004：264.
[10] 彭懿.图画书：阅读与经典[M].南昌：二十一世纪出版社，2006：6.
[11] （日）松居直.打开绘本之眼[M].海口：南海出版社，2013：2.
[12] Walter.V.A.Public library service to children and teens;A research agenda[J].Library Trends，2003，51（4）：571-589.
[13] 邱冠華，金德政.图书馆阅读推广基础工作[M].北京：朝华出版社，2015：13.
[14] 胡越慧.地方高校图书馆特色馆藏资源建设研究——以温州大学图书馆为例[J].图书馆理论与实践，2012（6）：72-75.
[15] 周兢.开端正确：帮助幼儿成为阅读者[J].幼儿教育，2002（4）：22.
[16] 颜娟.创新旅游产品满足消费者多样性需求[J].当代经济，2010（18）：32-33.
作者简介：叶静（1980-）女，重庆图书馆馆员。研究方向：读者服务。
（收稿日期：2019-11-28 责任编辑：张晓霞）
Abstract：It is a new mode of reading promotion that public libraries and schools cooperate to carry out reading promotion activities. Based on the analysis of the activity practice of “happy reading experience course” in Chongqing Library， this paper puts forward path and strategy of constructing cooperative reading promotion between public library and school， including foster reading promoters， maintaining reading spirit， deeply mining reading materials， establishing characteristic collection， expanding age-appropriate experience mode， gathering readers， tracking follow-up of activity in real time and improving the feedback mechanism.
Keywords：Public Library; Library-school Collaboration; Chongqing Library; Happy Reading Experience Class