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21世纪教育的四大支柱是学会求知，学会做事，学会共处，学会做人，而阅读正是它们的共同基石。阅读教育在基础教育中有多种功能。它的直接目的是培养学生的阅读能力，使学生学会阅读，学会学习；间接目的是发展学生的创新能力；潜在目标是陶冶学生的思想情操。另外，阅读还对开阔学生的视野，丰富知识，补充体验，增加积累，培养兴趣，提高能力，实现人文教育，有着其它任何活动无法替代的作用。因此，在语文教学中我十分重视阅读教学。在长期的教学实践中对阅读课的上法做了如下尝试：
一、开辟阅读课，给学生提供自由阅读的空间
不少语文教师都认识到了课外阅读对提高语文能力的重要性，可迫于考试成绩的压力，他们往往又不舍得利用语文课的时间去进行课外阅读，因为这样做对提高学生的语文成绩是缓慢而有长期的。我认为语文教学的最终目的是为了提高学生的语文能力，这仅靠每学期的三十多篇语文课文是远远不够的。因此，每周我都会给学生一节课外阅读的时间，指导学生进行课外阅读。然后，每一周或两周给学生布置利用课余时间读一本书的任务，再利用一节课的时间让学生交流读书的心得体会。节假日的时间我更不会放过，对课标要求的中学生必读篇目，我把它们分散到不同的假日让学生阅读。这样，初中三年学生阅读了大量的书籍，他们的阅读能力自然会有很大的提高的。
二、选择合适的阅读材料
一提到课外阅读，不少学生会认为只要是课本以外的阅读材料都可以拿来阅读，这种想法是错误的。书的内容是有好坏之分的，一本好书可以使我们的心灵得到净化，情感得到升华；一本坏书却会污染学生的心灵，影响他们的意识，给还不能明辨是非的青少年带来极其恶劣的影响。因此，上好阅读课的前提应该是选择适合学生读的读物让学生阅读。那么，何为合适的阅读材料？我认为它应该具备以下几个原则：
首先，合适的阅读材料的内容应该是健康向上的。
像"作文"、"名著"、"名人故事"、"童话"、"寓言"——这些书都适合青少年阅读；像那些"武打、言情小说"，学生看了很容易感染一些江湖习气或是沉迷于爱情的虚幻之中；还有"坏蛋"一类书籍，对学生的学习几乎是没有任何好处的，因此，我们要禁止初中学生阅读这样的书籍。
其次，合适的阅读材料还应该贴近学生的生活。
如课本安排的校园生活、家庭生活等内容就很贴近学生的生活。这些领域是学生熟知的，学生阅读起来较为从容，易于接受，易于理解。因此，每节语文课之前我都要让学生朗读一篇与单元主题相关的作文，这样，既有利于学习新课文，又能增长学生的比较阅读的能力，同时还能通过对文章的点评学到写作的方法。
再者，合适的阅读材料还要贴近学生的水平。
选材要贴近学生的认知水平，最多只能略高于这一水平。对初一的学生选材时篇幅不能过长（不过2000千字为宜），更不要轻涉宏篇巨著，因为学生还没有能力欣赏大手笔，更谈不上驾驭。只有如此学生才不会因障碍太多而丧失信心，乃至兴趣，或者，坠入五里云雾，不知所云，只好敬而远之。到了初中二年级的时候，学生的阅读能力略有提高，这时候教师才可以把大纲要求阅读的《朝花夕拾》、《繁星春水》、《钢铁是怎样炼成的》等书分散的布置给学生进行阅读。初中三年级教师就要要求学生读完所有课标要求的书籍和其它适合学生阅读的书籍。
总之，教师要依据学生在不同时期的生活状况、心理特点和能力水平，选择适合学生阅读的读物让学生进行阅读，这样，阅读课才会达到预期的目的。
三、训练常用的阅读技能
阅读教学中最常用的技能主要是朗读和默读，精读和浏览，速读和听读六种，这其中默读、浏览、和速读是信息社会快节奏、高效率的必然要求。这就要求语文教师在教学中要有意训练学生默读和速读。具体可以从以下四方面做起：首先要改变"慢工出细活"的观念，有’好中求快’变为"快中求好"，使学生树立"我能读的更快更好"的自信心，为快速阅读打下心理基础。其次，要训练学生集中注意力。快速阅读是高强度的脑力劳动，需要聚精会神，阅读前可让学生通过调身、调息、调心来集中注意力。这样可以在速读时保持最佳状态。久而久之，一看到值得读的读物，就会自然进入全神贯注的境界。三要锻炼学生眼动灵活，扩大视幅。速读是要眼球转动灵活，指导学生在阅读中尽量克服回视，使眼停的时间短而获取的信息多，要变逐字逐句的"合成式"认读为一个短语或一个句子的"意群认读"，最后，丰富阅读的库存，对读物内容越熟悉，对其相关的背景知识越了解，阅读的障碍越少，速度也越快。反之，平时什么书报也不读，遇到的读物都是陌生的，速度便只能是可望而不可即了。
四、教给学生恰当的阅读方法
圈点批注是传统的阅读方法之一，也是记录思维活动的一种方式。学生在阅读过程中，产生疑问、萌发感受、朴素欣赏、主观批评，往往是一瞬间的，稍纵即逝。若不能在阅读中及时对这些疑问、感受、欣赏、批评等作下标志或记录，就不便于积累材料，发展思维，锻炼能力，使阅读留于肤浅。当然，效果也就大打折扣了。可见，"不动笔墨不读书"这句话不仅是经验之谈。因此，在阅读训练中，我经常选择一些精品指导学生阅读，教他们在书上重要的地方，加上波浪线或横线，在页边加上些记号，还可加上简短的评语。例如：在指导学生阅读《海的女儿》时，读到"当海是非常沉静的时候，你可瞥见太阳；它像一朵紫色的花，从它的花萼里射出各色各样的光〉、"时，我要求学生用波浪线画出这个句子，并在页边写上"比喻新奇、精彩"；读到"当然了，为了漂亮，一个人是应该吃点苦头的"时要求学生用横线把这句话画住，并在页边写上"有趣的格言警句"。久而久之，学生便学会了圈点批注这种阅读方法。
学生自主阅读后，本着百花齐放的方针让他们自由表达阅读积累与冲动的过程。在学生表达时，教师认真聆听，给予充分肯定并适时引导。引导的语气以探讨、商榷为宜，尽量促成学生的认识向纵深发展。尤其在学生汇报的精彩处，教师要给予有力的激励和表扬。总之，教师要用真诚的态度鼓励学生，敢说、愿说、相互启发，互有交流，从中体验到成功的愉悦，其表达、思维能力得到锻炼也就达到目的了。
一、开辟阅读课，给学生提供自由阅读的空间
不少语文教师都认识到了课外阅读对提高语文能力的重要性，可迫于考试成绩的压力，他们往往又不舍得利用语文课的时间去进行课外阅读，因为这样做对提高学生的语文成绩是缓慢而有长期的。我认为语文教学的最终目的是为了提高学生的语文能力，这仅靠每学期的三十多篇语文课文是远远不够的。因此，每周我都会给学生一节课外阅读的时间，指导学生进行课外阅读。然后，每一周或两周给学生布置利用课余时间读一本书的任务，再利用一节课的时间让学生交流读书的心得体会。节假日的时间我更不会放过，对课标要求的中学生必读篇目，我把它们分散到不同的假日让学生阅读。这样，初中三年学生阅读了大量的书籍，他们的阅读能力自然会有很大的提高的。
二、选择合适的阅读材料
一提到课外阅读，不少学生会认为只要是课本以外的阅读材料都可以拿来阅读，这种想法是错误的。书的内容是有好坏之分的，一本好书可以使我们的心灵得到净化，情感得到升华；一本坏书却会污染学生的心灵，影响他们的意识，给还不能明辨是非的青少年带来极其恶劣的影响。因此，上好阅读课的前提应该是选择适合学生读的读物让学生阅读。那么，何为合适的阅读材料？我认为它应该具备以下几个原则：
首先，合适的阅读材料的内容应该是健康向上的。
像"作文"、"名著"、"名人故事"、"童话"、"寓言"——这些书都适合青少年阅读；像那些"武打、言情小说"，学生看了很容易感染一些江湖习气或是沉迷于爱情的虚幻之中；还有"坏蛋"一类书籍，对学生的学习几乎是没有任何好处的，因此，我们要禁止初中学生阅读这样的书籍。
其次，合适的阅读材料还应该贴近学生的生活。
如课本安排的校园生活、家庭生活等内容就很贴近学生的生活。这些领域是学生熟知的，学生阅读起来较为从容，易于接受，易于理解。因此，每节语文课之前我都要让学生朗读一篇与单元主题相关的作文，这样，既有利于学习新课文，又能增长学生的比较阅读的能力，同时还能通过对文章的点评学到写作的方法。
再者，合适的阅读材料还要贴近学生的水平。
选材要贴近学生的认知水平，最多只能略高于这一水平。对初一的学生选材时篇幅不能过长（不过2000千字为宜），更不要轻涉宏篇巨著，因为学生还没有能力欣赏大手笔，更谈不上驾驭。只有如此学生才不会因障碍太多而丧失信心，乃至兴趣，或者，坠入五里云雾，不知所云，只好敬而远之。到了初中二年级的时候，学生的阅读能力略有提高，这时候教师才可以把大纲要求阅读的《朝花夕拾》、《繁星春水》、《钢铁是怎样炼成的》等书分散的布置给学生进行阅读。初中三年级教师就要要求学生读完所有课标要求的书籍和其它适合学生阅读的书籍。
总之，教师要依据学生在不同时期的生活状况、心理特点和能力水平，选择适合学生阅读的读物让学生进行阅读，这样，阅读课才会达到预期的目的。
三、训练常用的阅读技能
阅读教学中最常用的技能主要是朗读和默读，精读和浏览，速读和听读六种，这其中默读、浏览、和速读是信息社会快节奏、高效率的必然要求。这就要求语文教师在教学中要有意训练学生默读和速读。具体可以从以下四方面做起：首先要改变"慢工出细活"的观念，有’好中求快’变为"快中求好"，使学生树立"我能读的更快更好"的自信心，为快速阅读打下心理基础。其次，要训练学生集中注意力。快速阅读是高强度的脑力劳动，需要聚精会神，阅读前可让学生通过调身、调息、调心来集中注意力。这样可以在速读时保持最佳状态。久而久之，一看到值得读的读物，就会自然进入全神贯注的境界。三要锻炼学生眼动灵活，扩大视幅。速读是要眼球转动灵活，指导学生在阅读中尽量克服回视，使眼停的时间短而获取的信息多，要变逐字逐句的"合成式"认读为一个短语或一个句子的"意群认读"，最后，丰富阅读的库存，对读物内容越熟悉，对其相关的背景知识越了解，阅读的障碍越少，速度也越快。反之，平时什么书报也不读，遇到的读物都是陌生的，速度便只能是可望而不可即了。
四、教给学生恰当的阅读方法
圈点批注是传统的阅读方法之一，也是记录思维活动的一种方式。学生在阅读过程中，产生疑问、萌发感受、朴素欣赏、主观批评，往往是一瞬间的，稍纵即逝。若不能在阅读中及时对这些疑问、感受、欣赏、批评等作下标志或记录，就不便于积累材料，发展思维，锻炼能力，使阅读留于肤浅。当然，效果也就大打折扣了。可见，"不动笔墨不读书"这句话不仅是经验之谈。因此，在阅读训练中，我经常选择一些精品指导学生阅读，教他们在书上重要的地方，加上波浪线或横线，在页边加上些记号，还可加上简短的评语。例如：在指导学生阅读《海的女儿》时，读到"当海是非常沉静的时候，你可瞥见太阳；它像一朵紫色的花，从它的花萼里射出各色各样的光〉、"时，我要求学生用波浪线画出这个句子，并在页边写上"比喻新奇、精彩"；读到"当然了，为了漂亮，一个人是应该吃点苦头的"时要求学生用横线把这句话画住，并在页边写上"有趣的格言警句"。久而久之，学生便学会了圈点批注这种阅读方法。
学生自主阅读后，本着百花齐放的方针让他们自由表达阅读积累与冲动的过程。在学生表达时，教师认真聆听，给予充分肯定并适时引导。引导的语气以探讨、商榷为宜，尽量促成学生的认识向纵深发展。尤其在学生汇报的精彩处，教师要给予有力的激励和表扬。总之，教师要用真诚的态度鼓励学生，敢说、愿说、相互启发，互有交流，从中体验到成功的愉悦，其表达、思维能力得到锻炼也就达到目的了。