小学阶段的英语教学有其独特性，以激发学生的学习兴趣为主，通过听、说、读、唱、玩等形式，帮助学生形成英语初级语感、语音及语调，从而培养学生的英语交际能力。但处于山区的农村小学，环境差，教学设备有限，学生不够大胆等一系列因素往往导致农村小学的英语教学、尤其是听说教学的效果不尽人意。因此，在农村小学，英语教学的首要任务之一应该是培养学生的英语交际能力，不能让他们课上学、课下丢，而是引导其将课堂英语知识与学生生活有机融合，培养他们的综合应用能力，并为后来的初中英语学习夯实基础。如何使用恰当的教学手段提高农村小学生的听力和口语交际水平就成为了迫切需要解决的问题。要达到这一预期目标，笔者以为应从如下几点着手。
　　一、营造氛围，让英语课堂成为学生喜爱的“口语交际”场所
　　英语课堂上的“口语交际”教学不是漫无目的的，而是在老师精心安排下，循序渐进地运用所学知识进行口语交际活动。要创造美的英语课堂教学氛围，并让学生兴致勃勃地去交流，去体验，教师的角色不容忽视。教学中应该调用多种多样的教学方法以帮助学生正确运用英语。英语课堂本身就应该成为学生的一个语言交际场合。所以，老师应该尽量提供客观、真实的语言环境，以促进农村小学生的英语学习，让学生在学英语中感悟英语，在学英语中达到学以致用。氛围，对学好英语是一个不可或缺的因素，英语学习氛围应该是切合学生实际并随时随地能看到的、听到的、张嘴能说的英语。在儿童早期这一学习英语的关键时期，我们教师要尽可能多地营造英语学习氛围。就我个人来说，除在课堂上多说英语外，我还在教室的墙壁张贴This is a wall.在窗户上挂Is this a window？在黑板上方写Look at blackboard .Good – bye 、thank you等日常用语，使学生的眼睛能时时看到，并能随口说出。也只有这样，他们才会在潜移默化中学好英语。
　　二、创设情景，让课堂内外英语教学为学生提供说话平台
　　农村小学生学习英语，缺乏的就是口语交流和运用的环境，大多数学生英语单词背得很熟，但真正运用到情景操作中往往成了“哑巴”，尽管课堂上老师依据所教所学的内容创设情景不少，但局限于每周仅有的几节英语课，学生进入到实际会话交流时，往往“万马齐喑”。小学生学习语言应该是在丰富的语言信息环境中将语法规则内化并熟练运用的过程。基于这一特点，教师就应该有意识地在校园内营造英语交际平台，或在校园内设立英语角，或在教室内开辟英语专栏，或在教室书架上储备一些内容简单、趣味性较强的英语图书，或将日常用品贴上英语标签，或在校园内设置英汉双语牌，如“禁止吸烟--NO SMOKING.”等，让学生有地方可说，有东西可读。这样，学生接触的单词会不断复现，可在无意中掌握许多单词。交往中，教师也应该躬亲示范，用英语致问候语，这样一来学生在潜移默化中受其感染就会大胆地脱口而出：“Good morning，Miss/Mr.”创设情境，可以使学生有如置身于英语学习的海洋里，有比较真实的感觉，能更好地学习英语。运用多种手段，创设各种具体情景，增强学生感性认识，如在课堂中运用图片、实物、录音、玩具、幻灯等各种教学手段创设各种逼真的教学情景，从情景中引出语言材料、帮助学生理解语言材料。如打电话、看医生、问路等生活情景，使学生在模拟情景中对话，不仅能提高学生的口语交际能力，还可以为学生树立正确的人生观和世界观，拓展了所学的内容。
　　三、培养兴趣，让英语学习成为一种巨大的情绪力量
　　前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”教师要帮助学生消除“说”的障碍。学习伊始，大多孩子尽管兴趣十足，但好奇心使他们觉得英语不像汉语由点、横、撇、竖、捺而词而句而段构成，却是由一些奇怪的音符组成的，说出来惹人发笑。他们甚至担心自己说得不好，羞涩心理会使他们驻足不前。这时候，就需要教师想方设法培养其自信心。教学中，教师应该让学生明白英语国家的语言风格、文化观念、表意文字与表音文字的区别，尽量避免由于母语文化的干扰而形成中式英语。除此，老师还应多给学生肯定与鼓励，少一些批评和指责，充分调动学生的积极性。日常生活中，学生可能已在无意中就接触了一些比较简单的日常用语，诸如“Hi.”，“Hello.”，“Good morning.”等，教师应该因势利导，以此为开端，与学生进行面对面的交流，这样就能很快取得学生的认同感。只要我们抓住这些微的可利用的时机给予肯定和鼓励，就能树立起他们良好的自信心，并告诉他们“Well begin is half done.”，学生尝到了成功的喜悦，就能逐渐消除运用英语进行口语交际的心理障碍。
　　兴趣是最好的老师。学生对英语学习有了兴趣，才可能有所发展和提高。其一可以通过加强师生情感交流，激发学生进行口语交际的主观能动性。师生间应积极沟通情感，促进情感的交流。古语有云：“亲其师，信其道。”我们应在和谐的师生关系中利用学生的向师性，借以达到口语教学的最佳氛围，充分发挥他们的主观能动性，让他们愿意说，渴望说，变“要我学”为“我要学”。其二，通过丰富课堂教学活动，激发他们进行口语交际的渴望感，充分发挥其主体作用，在课堂上开展丰富多彩的活动，合理组织安排游戏、情景对话、课文表演等，让学生在唱、跳、玩之中潜意识地运用所学知识与教师或同学进行口语交流，训练出语感，为以后日常生活中的交际打下良好的基础。
　　四、培养习惯，让英语教学有趣有序有味
　　教学内容应贴近生活，符合小学生兴趣的需求。教学的语言材料和课堂上的教学活动应充分反映小学生所熟悉的生活及周围环境和社会生活。这些语言教学内容的安排应由近及远、由小到大、由简到繁、逐渐展开。教学内容要能引起学的兴趣，例如韵律诗歌、寓言故事、会话表演、游戏等。教学的语言材料必须真实、实用，学生在课上通过用中学、学中用反复实践， 学用结合。通过大量语言材料的输入，特别是声像材料的示范，学生模仿，教师指导，使学生逐步形成良好的语音、语调、书写、拼读的习惯。韦斯特说过：“外语是学出来的，不是教会的。”我们应鼓励学生坚持每天说英语，运用所学英语与其他同学进行一些交流，开始时可采用“中西合璧”的方式，而后逐渐转化为纯英文版的，比如说：“这是我的苹果。”。开始时可以先说“这是我的apple.”，当他会说“my”时再说成“这是my apple.”，以至最后的“This is my apple.”。经常做这样的练习，学生久而久之就会习惯用英语来交流了。每个学期从第一节课起，我就开始使用英语课堂用语。首先解决急用的课堂用语，如：Hello！ Good morning（afternoon）.Stand up. Sit down，please. Listen to me. Read after me.以后每节课坚持循环使用，并逐渐增加句数，做到有趣、有序、有味。经过日积月累，学生基本能听懂简单的课堂用语，增强了学习英语的信心，觉得听说英语并不难，为今后教学起到了良好的开端。学生的英语思维空间有很大的局限性，这还要求老师在教学中作到表情化、动作化。通过老师的一颦一笑、一举一动来演示说明教学内容，即以姿势说话。如教Listen.我以手半握拳放在耳后，同时做倾听动作，反复几次后，只要半握拳手放耳后，学生便心领神会。同样，以双臂合拢轻轻向上抬起，学生便知是whole class（齐读），这样节省了教学时间，加大了学生听说英语的练习密度，取得了事半功倍的教学效果。变枯燥为生动，变乏味为有趣，实现语言知识和技能与学生的情感同步发展，就能使他们兴趣倍增，学习情趣高涨。这样的教学不仅有味，且更有趣。
　　五、提供舞台，让学生的口语交际能力在展示中得到提高
　　首先，教师在课堂上应尽可能地坚持说简明的课堂用语，辅助以教师的体态语帮助理解，少用或不用汉语，使学生耳濡目染，尽可能多的让学生接触英语，运用英语进行师生交流。其次，让学生在特定的情境中训练正确理解运用英语的能力，并为他们提供舞台。例如设置一些小游戏，编一些儿歌、分角色朗读或表演课文等，并多用鼓励性的语言对其进行评价，尽可能多的让学生参与进来，大胆进行交流。再其次，以口语为主，布置一些灵活性的作业，让学生在课后多做一些视听训练，训练自己的口语交际能力。从英语课堂学习训练，再到课后形式多样的实际演练，就能让学生在体验学习英语的成功感时登上表演的舞台。这样的活动可以安排在家长开放日、元旦、“六一”儿童节等大型活动时，推选一些好的节目，例如：英语会话，英文歌，英语演讲等。让学生有机会展现自己的才华，体验成功的喜悦。
　　此外，运用游戏的教学方式可以丰富课内活动内容，调动兴趣和积极性。比如，课堂教学中采用猜一猜的游戏，如猜数字、猜颜色、猜物品等，根据录音内容为图片上的东西着色、给动物找五官、表演游戏、用小品形式表演对话等。学生在轻松、愉快的环境中学习，不仅最大限度地激发了学习兴趣，还养成了良好的学习习惯，并且大大加强了语言信息的输入，产生了语言内化，达到了学以致用，何乐而不为呢？
　　总之，英语教学是一门艺术，教无定法，贵在得法。因材施教，引导学生全面参与，营造轻松氛围，引导学生克服心理障碍，不求千篇一律，但求教学中创造最佳环境，寻求最佳方法，也只有这样，才能使农村小学课堂教学变得有滋有味，为学生的终身发展夯实基础。