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【摘 要】在高中物理教学过程中，想要提高教学效率，就必须要充分了解学生主体，注重因材施教和寓教于乐，让学生主动学习和探究。本文对此进行了分析研究。
【关键词】高中；物理；教学；有效性；路径
物理是一门抽象性和复杂性较强的学科，很多学生在学习物理过程当中会产生畏难心理，因此感到吃力，不愿意积极主动地学习物理知识。对于这种情况，教师应充分发挥自身的引导作用，积极引入创新因素，让课堂教学的过程变得更加轻松有趣，从学生出发，调动其学习物理知识的积极性和主动性。具體来说，为了提高学生的物理水平，确保物理教学的效率，我们可以从以下几点着手，构建高效的高中物理课堂。
一、创新课堂的导入方式，激发学生的学习兴趣
俗话说“良好的开端是成功的一半。”由于高中生学习任务重，时间紧张，因此在传统的教学模式下，很多教师并不注重课堂的导入环节，而是一上课就开始对学生进行授课和讲解。虽说这种方式看似能够节省出几分钟的时间，但是却忽略了学生的认知规律和学习兴趣。众所周知，兴趣是影响学生学习效率的非智力因素中最关键的部分。兴趣会直接决定学生的学习效率。所以，为了提高学生的学习效率，同时也为了保证教学质量，我们应当充分重视课堂导入环节，利用课前的几分钟时间，采取丰富生动的教学手段，吸引学生的注意力，激发学生对物理知识的探究欲望。具体而言，对课堂的导入方式进行创新，需要从学生的角度出发，找到合适的切入点，一针见血地吸引学生的眼球。
例如：我在带领学生学习曲线运动时，在课堂上首先带领学生复习曲线运动的特点；随后，我利用一个带细线的小车向大家演示，用手提起连接小车的细线，匀速释放，小车在竖直方向上下降，小车的运动可以用直线坐标系研究，若在释放小车的同时手向右匀速运动，小车在下降的同时，也随着向左运动，此时要研究小车的运动规律就需要建立直角坐标系。通过这个演示，我引导学生用直角坐标系定量研究小车的运动情况，并通过这个问题激发学生的探究欲望：小车将向哪个方向运动？X轴、Y轴的正方向怎样确定比较方便？当t=0时，物体位于哪里研究起来比较方便？在问题的引导下，学生的积极性更高。
二、课堂讲解与练习结合，提高学生的应用能力
针对当前的高中物理教学现状，很多教师都希望能够通过讲解提高学生对物理知识的认知程度，但实际上，这种教学形式并不能收获理想的教学效果。众所周知，进入高中阶段后，学生的整个学习过程会变得比较紧张。而物理知识恰好又是抽象性和逻辑型较强的，因此，如果教师在课堂上仅进行单纯的讲解，很容易因为知识的枯燥而引起学生的厌倦，长此以往，学生就会对教师的讲解越来越不重视，落下更多的课程。针对这种情况，我们可以将课堂的讲解与练习结合在一起。教师每讲解一个知识点，就设计出相应的练习题让学生解答，组织学生利用所学知识解决实际问题。这样一来，学生学到的知识便能及时得到运用，不但可以提高学生的学习效率，还可以培养学生的知识应用能力和解决问题的能力。
以万有引力定律这部分知识内容为例，我在教学过程中采取讲解—练习—总结的形式开展教学。首先，我先向学生讲解了万有引力定律的基本应用；接着，为了帮助学生真正理解这部分知识内容，我设计了一些经典练习题，例如：某物体在地面上受到的重力为160N，将它放置在卫星中，在卫星以加速度a=g随火箭加速上升的过程中，当物体与卫星中的支持物的相互压力为90N时，求此时卫星距地球表面有多远？（地球半径R=6.4×10km，g取10m/s）解这道题时可设此时火箭上升到离地球表面的高度为h，火箭上物体受到的支持力为N，物体受到的重力为mg’，据牛顿第二定律进行解析；最后，我与学生一起总结这道题的基本思路：一是万有引力提供向心力，二是重力约等于万有引力。
三、恰当地引入物理实验，经历知识形成的过程
高中生已经拥有了一定的物理知识基础，因此，在面对陌生的物理知识时，学生有能力进行探究。很多学生都会对自己没有接触过的物理知识感到好奇，希望能够了解物理知识的形成过程。但在传统的教学模式下，很多教师往往更加注重知识的传输，而非组织学生进行主动探究。针对这种情况，教师可以在教学过程当中恰当地引入物理实验，引导学生经历知识形成的过程，使学生在实验过程中养成善于观察、分析和总结的能力。实验教学相对于普通的课堂教学来说具有更大的魅力，在一定程度上能够调动学生学习物理知识的积极性。所以利用实验辅助教学，是提高整体教学效率的重要途径之一。除了教学内容中的一些探究实验之外，教师还可以在课堂上引入演示实验，让课堂教学变得更加丰富有趣。
我在带领学生探究静摩擦力时，首先组织学生体验静摩擦力，将两本书交叉一页的对插，然后把书分开，看看受力的大小，通过这个演示实验组织学生感受静摩擦力的大小；随后，我又利用实验组织学生探究静摩擦力的大小，缓慢拉动弹簧测力计和小木块，观察读数和小木块的运动状态，并在表格上进行记录；最后带领学生一起分析和讨论，探究静摩擦力与哪些因素有关。通过这样的教学方法，能够初步培养学生的实验探究能力，同时加强学生的实践操作能力。
以上是笔者对提高物理教学实效性的相关建议。总而言之，在高中物理教学过程中，并没有固定的教学方法，想要提高教学效率，就必须要充分了解学生主体，注重因材施教和寓教于乐，让学生主动学习和探究。
【参考文献】
[1]汪少成.浅谈初、高中物理教学的衔接问题及对策[J].中国教育学刊，2015（S1）
[2]姜艳秋.高中物理教学中学法的培养与指导[J].中国教育学刊，2015（S1）
【关键词】高中；物理；教学；有效性；路径
物理是一门抽象性和复杂性较强的学科，很多学生在学习物理过程当中会产生畏难心理，因此感到吃力，不愿意积极主动地学习物理知识。对于这种情况，教师应充分发挥自身的引导作用，积极引入创新因素，让课堂教学的过程变得更加轻松有趣，从学生出发，调动其学习物理知识的积极性和主动性。具體来说，为了提高学生的物理水平，确保物理教学的效率，我们可以从以下几点着手，构建高效的高中物理课堂。
一、创新课堂的导入方式，激发学生的学习兴趣
俗话说“良好的开端是成功的一半。”由于高中生学习任务重，时间紧张，因此在传统的教学模式下，很多教师并不注重课堂的导入环节，而是一上课就开始对学生进行授课和讲解。虽说这种方式看似能够节省出几分钟的时间，但是却忽略了学生的认知规律和学习兴趣。众所周知，兴趣是影响学生学习效率的非智力因素中最关键的部分。兴趣会直接决定学生的学习效率。所以，为了提高学生的学习效率，同时也为了保证教学质量，我们应当充分重视课堂导入环节，利用课前的几分钟时间，采取丰富生动的教学手段，吸引学生的注意力，激发学生对物理知识的探究欲望。具体而言，对课堂的导入方式进行创新，需要从学生的角度出发，找到合适的切入点，一针见血地吸引学生的眼球。
例如：我在带领学生学习曲线运动时，在课堂上首先带领学生复习曲线运动的特点；随后，我利用一个带细线的小车向大家演示，用手提起连接小车的细线，匀速释放，小车在竖直方向上下降，小车的运动可以用直线坐标系研究，若在释放小车的同时手向右匀速运动，小车在下降的同时，也随着向左运动，此时要研究小车的运动规律就需要建立直角坐标系。通过这个演示，我引导学生用直角坐标系定量研究小车的运动情况，并通过这个问题激发学生的探究欲望：小车将向哪个方向运动？X轴、Y轴的正方向怎样确定比较方便？当t=0时，物体位于哪里研究起来比较方便？在问题的引导下，学生的积极性更高。
二、课堂讲解与练习结合，提高学生的应用能力
针对当前的高中物理教学现状，很多教师都希望能够通过讲解提高学生对物理知识的认知程度，但实际上，这种教学形式并不能收获理想的教学效果。众所周知，进入高中阶段后，学生的整个学习过程会变得比较紧张。而物理知识恰好又是抽象性和逻辑型较强的，因此，如果教师在课堂上仅进行单纯的讲解，很容易因为知识的枯燥而引起学生的厌倦，长此以往，学生就会对教师的讲解越来越不重视，落下更多的课程。针对这种情况，我们可以将课堂的讲解与练习结合在一起。教师每讲解一个知识点，就设计出相应的练习题让学生解答，组织学生利用所学知识解决实际问题。这样一来，学生学到的知识便能及时得到运用，不但可以提高学生的学习效率，还可以培养学生的知识应用能力和解决问题的能力。
以万有引力定律这部分知识内容为例，我在教学过程中采取讲解—练习—总结的形式开展教学。首先，我先向学生讲解了万有引力定律的基本应用；接着，为了帮助学生真正理解这部分知识内容，我设计了一些经典练习题，例如：某物体在地面上受到的重力为160N，将它放置在卫星中，在卫星以加速度a=g随火箭加速上升的过程中，当物体与卫星中的支持物的相互压力为90N时，求此时卫星距地球表面有多远？（地球半径R=6.4×10km，g取10m/s）解这道题时可设此时火箭上升到离地球表面的高度为h，火箭上物体受到的支持力为N，物体受到的重力为mg’，据牛顿第二定律进行解析；最后，我与学生一起总结这道题的基本思路：一是万有引力提供向心力，二是重力约等于万有引力。
三、恰当地引入物理实验，经历知识形成的过程
高中生已经拥有了一定的物理知识基础，因此，在面对陌生的物理知识时，学生有能力进行探究。很多学生都会对自己没有接触过的物理知识感到好奇，希望能够了解物理知识的形成过程。但在传统的教学模式下，很多教师往往更加注重知识的传输，而非组织学生进行主动探究。针对这种情况，教师可以在教学过程当中恰当地引入物理实验，引导学生经历知识形成的过程，使学生在实验过程中养成善于观察、分析和总结的能力。实验教学相对于普通的课堂教学来说具有更大的魅力，在一定程度上能够调动学生学习物理知识的积极性。所以利用实验辅助教学，是提高整体教学效率的重要途径之一。除了教学内容中的一些探究实验之外，教师还可以在课堂上引入演示实验，让课堂教学变得更加丰富有趣。
我在带领学生探究静摩擦力时，首先组织学生体验静摩擦力，将两本书交叉一页的对插，然后把书分开，看看受力的大小，通过这个演示实验组织学生感受静摩擦力的大小；随后，我又利用实验组织学生探究静摩擦力的大小，缓慢拉动弹簧测力计和小木块，观察读数和小木块的运动状态，并在表格上进行记录；最后带领学生一起分析和讨论，探究静摩擦力与哪些因素有关。通过这样的教学方法，能够初步培养学生的实验探究能力，同时加强学生的实践操作能力。
以上是笔者对提高物理教学实效性的相关建议。总而言之，在高中物理教学过程中，并没有固定的教学方法，想要提高教学效率，就必须要充分了解学生主体，注重因材施教和寓教于乐，让学生主动学习和探究。
【参考文献】
[1]汪少成.浅谈初、高中物理教学的衔接问题及对策[J].中国教育学刊，2015（S1）
[2]姜艳秋.高中物理教学中学法的培养与指导[J].中国教育学刊，2015（S1）