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摘要：优质课堂就是指最大限度地发挥课堂教学的功能和作用，即在课堂教学内要最完美地完成教学任务、达到育人目标，在课堂有限的教学时间内最完美地实现教育教学的三维目标整合，以取得课堂教学的最大效益。因此，优质小学数学课堂也应该具备这些要求。创设适宜的学习情境，深层解读教材，创造性地使用教材，努力让每个学生得到发展。
关键词：小学数学；优质课堂；教师
小学课堂作为数学课堂的重要组成部分，对于培养学生的思维能力有着十分重要的作用。因此，小学数学课堂也受到了社会各界的广泛关注。优质课是不同时期教学课堂的缩影，对小学数学优质课堂进行深入的研究与分析，能够把握好教学改革的趋势，有利于更深入地认识优质课堂的本质，提升小学数学的教学水平，本文就对小学数学优质课堂的特征与策略进行初步的分析。
1. 小学数学优质课堂的特征
1.1学习氛围轻松、活泼、愉快
对于课堂教学而言，课堂上的学习氛围直接影响学生的学习心理和学习感情，最终影响学生的学习效果。因此，为了更有效地激发学生学习的积极性和热情，提高课堂教学的效率和质量，营造轻松、活泼、愉快的学习氛围是非常有必要的。
1.2课堂教学以学生为中心
不同于以往课堂教学中以老师为中心的教学方式，在新课改标准的要求下课堂教学的中心要由老师转向学生。在课堂教学过程中，要切实关注学生的学习心理和感情，要从学生学习、理解知识的角度进行教学计划的设计。
1.3重视课堂教学中的学生评价
在课堂教学过程中，老师给予学生的评价直接影响学生的学习心理和情感。肯定的赞赏能够极大地增强学生的自信心，鼓励他们认真地学习、思考，尽可能地发掘自身的潜力。
2.小学数学优质课堂的实施策略
2.1要创设适宜的学习情境
良好的学习情境能有效调动学生学习情感，培养学习信心，促使学生主动学习，切实提高课堂教学的成效。在课堂教学中，合理创设情境，既要明确创设情境的目的，也要把握好情境创设的内容和要求，这样的学习情境才能唤醒学生的认知系统，拓展思维，使学生成为学习的主人。
首先，情境创设应目的明确。课程标准指出：数学教学活动必须建立在学生的认知水平和已有的知识经验基础之上。课堂教学中，教师应关注学生认知的原有状态，找准认知起点，以此为基础，创设与学生生活环境、知识背景相关的、学生感兴趣的学习情境。情境的创设，要有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。
其次，情境创设要联系学生生活实际。数学的高度抽象性常常使学生误以为数学是脱离生活实际的。教师应从数学在实际生活中的应用入手，将数学与学生生活的结合点相互融通，创设问题情境，让学生体验数学与日常生活的密切关系，使学生感受数学知识学习的现实意义与作用，认识到数学知识的价值。
第三，情境的内容和形式应符合学生的年龄特点。情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律，要根据学生的实际生活经验而设计。要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境。
例如，在《认识钟表》的教学中，笔者就充分利用情境導入新课：先用课件演示学生喜闻乐见的儿童动画片，喜洋洋、懒洋洋情境图，然后提问：圣诞节到了，喜洋洋和懒洋洋约好去参加圣诞晚会。小朋友们你认为他们会约在什么时间呢？小朋友猜一猜。这种方法调动了学生学习的热情，学生积极参与到课堂教学的情境中。
2.2深层解读教材，创造性地使用教材
现代教学论认为，课堂是教师、学生、教材与环境四大要素整合起来的生态环境。一般说来，教材资源是潜在的，需经教师着意开发方可利用。而环境资源则是教师根据教学需要，有意识地加以创设的。教材资源能否得到有效的开发和利用，是创设优质课堂的关键因素。因此，教师要有挖掘教材资源意识，充分利用有价值的教材资源，实现高效课堂。第一，教师要对教材进行分析，认识本节课在教材中的地位，理解教材的编写目的。教材是一个静态的结构系统，仅仅是学生掌握解题技巧、数学思想，提高理解能力的一个例子。教师要努力使学生在获得数学知识，同时受到相应数学思想的熏陶。
第二，必须与文本进行深层次的对话。教师不仅仅是教材、教参的使用者，更是教材、教参的创造者，教学中不仅要尊重教材还要超越教材。
第三，要把教材用好、用活、用实。用好，就是基于教材但又不完全拘泥于教材，能根据学生的实际，使之更好地为教学、学生服务。用活，体现在解放思想，大胆对教材进行“再加工”、“再创造”上。用实，就是使教材切合学生的实际，让教材本身所承载着的数学意识、数学思想、数学方法、数学情感等功能释放出来。
例如，在《认识体积与容积》的教学中，笔者设计了这样的教学环节：在认识空间大小的教学中，笔者设计了一个大鸟笼子和一个小鸟笼子。课件演示笼中鸟活动空间的比较，学生认识到鸟笼中小鸟活动的空间有大小。再让小鸟飞翔，学生进一步认识到空间的有限性和无限性。在感知容积这一概念时，笔得请学生把手伸进桌子抽屉中，感知桌子抽屉空间的大小，然后把书包放进去再一次的感知，让学生在实践中感知空间的大小。
2.3努力让每个学生得到发展
小学数学要求每个学生都掌握基本知识。教师对他们要热情关怀，循循善诱，帮助他们克服学习上的困难，增强学习的信心，激发他们的求知欲和学习热情。首先，教师确立学生的主体地位。但在现实中，由于各种因素的影响，学生的学习能力存在着“个别差异”。教师要面向全班学生，把主要精力放在集体教学上，使教学内容和进度适合大多数学生的知识水平和接受能力，全面提高教学质量。其次，教师有“全人”的理念。教师要努力让“不同的人在数学上得到不同的发展”。教师组织教学要面向全体学生，做到“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切。”既要面向全体学生，又要注重因材施教，突出学生个性发展。再次，教师要学习先进的教育教学理论，用先进的教育教学理论来指导自己的教学，提高自己的教育教学水平。
参考文献：
[1]姜丽艳.小学数学优质课堂的特征分析[J].中国校外教育2013，（11）.
[2]王洪进.论打造小学数学优质课堂的策略与途径[J].淮阴师范学院教育科学论坛2010，（3）.
关键词：小学数学；优质课堂；教师
小学课堂作为数学课堂的重要组成部分，对于培养学生的思维能力有着十分重要的作用。因此，小学数学课堂也受到了社会各界的广泛关注。优质课是不同时期教学课堂的缩影，对小学数学优质课堂进行深入的研究与分析，能够把握好教学改革的趋势，有利于更深入地认识优质课堂的本质，提升小学数学的教学水平，本文就对小学数学优质课堂的特征与策略进行初步的分析。
1. 小学数学优质课堂的特征
1.1学习氛围轻松、活泼、愉快
对于课堂教学而言，课堂上的学习氛围直接影响学生的学习心理和学习感情，最终影响学生的学习效果。因此，为了更有效地激发学生学习的积极性和热情，提高课堂教学的效率和质量，营造轻松、活泼、愉快的学习氛围是非常有必要的。
1.2课堂教学以学生为中心
不同于以往课堂教学中以老师为中心的教学方式，在新课改标准的要求下课堂教学的中心要由老师转向学生。在课堂教学过程中，要切实关注学生的学习心理和感情，要从学生学习、理解知识的角度进行教学计划的设计。
1.3重视课堂教学中的学生评价
在课堂教学过程中，老师给予学生的评价直接影响学生的学习心理和情感。肯定的赞赏能够极大地增强学生的自信心，鼓励他们认真地学习、思考，尽可能地发掘自身的潜力。
2.小学数学优质课堂的实施策略
2.1要创设适宜的学习情境
良好的学习情境能有效调动学生学习情感，培养学习信心，促使学生主动学习，切实提高课堂教学的成效。在课堂教学中，合理创设情境，既要明确创设情境的目的，也要把握好情境创设的内容和要求，这样的学习情境才能唤醒学生的认知系统，拓展思维，使学生成为学习的主人。
首先，情境创设应目的明确。课程标准指出：数学教学活动必须建立在学生的认知水平和已有的知识经验基础之上。课堂教学中，教师应关注学生认知的原有状态，找准认知起点，以此为基础，创设与学生生活环境、知识背景相关的、学生感兴趣的学习情境。情境的创设，要有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。
其次，情境创设要联系学生生活实际。数学的高度抽象性常常使学生误以为数学是脱离生活实际的。教师应从数学在实际生活中的应用入手，将数学与学生生活的结合点相互融通，创设问题情境，让学生体验数学与日常生活的密切关系，使学生感受数学知识学习的现实意义与作用，认识到数学知识的价值。
第三，情境的内容和形式应符合学生的年龄特点。情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律，要根据学生的实际生活经验而设计。要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境。
例如，在《认识钟表》的教学中，笔者就充分利用情境導入新课：先用课件演示学生喜闻乐见的儿童动画片，喜洋洋、懒洋洋情境图，然后提问：圣诞节到了，喜洋洋和懒洋洋约好去参加圣诞晚会。小朋友们你认为他们会约在什么时间呢？小朋友猜一猜。这种方法调动了学生学习的热情，学生积极参与到课堂教学的情境中。
2.2深层解读教材，创造性地使用教材
现代教学论认为，课堂是教师、学生、教材与环境四大要素整合起来的生态环境。一般说来，教材资源是潜在的，需经教师着意开发方可利用。而环境资源则是教师根据教学需要，有意识地加以创设的。教材资源能否得到有效的开发和利用，是创设优质课堂的关键因素。因此，教师要有挖掘教材资源意识，充分利用有价值的教材资源，实现高效课堂。第一，教师要对教材进行分析，认识本节课在教材中的地位，理解教材的编写目的。教材是一个静态的结构系统，仅仅是学生掌握解题技巧、数学思想，提高理解能力的一个例子。教师要努力使学生在获得数学知识，同时受到相应数学思想的熏陶。
第二，必须与文本进行深层次的对话。教师不仅仅是教材、教参的使用者，更是教材、教参的创造者，教学中不仅要尊重教材还要超越教材。
第三，要把教材用好、用活、用实。用好，就是基于教材但又不完全拘泥于教材，能根据学生的实际，使之更好地为教学、学生服务。用活，体现在解放思想，大胆对教材进行“再加工”、“再创造”上。用实，就是使教材切合学生的实际，让教材本身所承载着的数学意识、数学思想、数学方法、数学情感等功能释放出来。
例如，在《认识体积与容积》的教学中，笔者设计了这样的教学环节：在认识空间大小的教学中，笔者设计了一个大鸟笼子和一个小鸟笼子。课件演示笼中鸟活动空间的比较，学生认识到鸟笼中小鸟活动的空间有大小。再让小鸟飞翔，学生进一步认识到空间的有限性和无限性。在感知容积这一概念时，笔得请学生把手伸进桌子抽屉中，感知桌子抽屉空间的大小，然后把书包放进去再一次的感知，让学生在实践中感知空间的大小。
2.3努力让每个学生得到发展
小学数学要求每个学生都掌握基本知识。教师对他们要热情关怀，循循善诱，帮助他们克服学习上的困难，增强学习的信心，激发他们的求知欲和学习热情。首先，教师确立学生的主体地位。但在现实中，由于各种因素的影响，学生的学习能力存在着“个别差异”。教师要面向全班学生，把主要精力放在集体教学上，使教学内容和进度适合大多数学生的知识水平和接受能力，全面提高教学质量。其次，教师有“全人”的理念。教师要努力让“不同的人在数学上得到不同的发展”。教师组织教学要面向全体学生，做到“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切。”既要面向全体学生，又要注重因材施教，突出学生个性发展。再次，教师要学习先进的教育教学理论，用先进的教育教学理论来指导自己的教学，提高自己的教育教学水平。
参考文献：
[1]姜丽艳.小学数学优质课堂的特征分析[J].中国校外教育2013，（11）.
[2]王洪进.论打造小学数学优质课堂的策略与途径[J].淮阴师范学院教育科学论坛2010，（3）.