有一首引人深思的童诗：“对任何人来讲，大人从来认为我们是孩子气，没有人能进入我们的内心世界。我们内心的墙有二十一英尺高，而大人的梯子只有十英尺高。”这是来自孩子们内心的声音。的确，在新理念引领下的各类活动中，教师们慢慢有了“以幼儿为主”的教育意识，幼儿也常常会跳出教师的预设，冒出一个个新奇的问题。有时这些生成问题甚至比教师预设的活动更有价值，但教师却往往未能及时觉察到，或意识到了却不知如何进一步引导。那么，教师应如何抓住活动中的生成问题，引领幼儿进一步学习呢？
　　一、学会与幼儿谈话，让孩子参与选择的过程
　　教师让孩子参与选择，既可以了解孩子对某些信息的看法，也会让孩子在参与决策中感受到一种尊重。学会与幼儿谈话，让孩子参与选择是教师必须掌握的策略之一。我认为，教师与幼儿谈话时，要注意以下三个方面：
　　第一，谈话对象要多，广泛拓展范围。谈话应尽可能地引导、鼓励有这方面兴趣和经验的孩子都来参与。因为孩子来自不同的家庭、具有不同的社会背景，他们对事物的认识也有自己独特的感受。参与谈话的人越多，越能提供不同的信息，越能为教师提供更多比较和选择的机会。
　　第二，谈话要本着开放、接纳的态度。教师应牢记“以幼儿发展为本”的理念，顺应孩子的兴趣和意愿，尽可能地倾听孩子的想法，以孩子的活动进程为主，用开放、整合的观点看待幼儿生成的活动，广泛接纳孩子的想法，顺其自然，满足孩子表达想法的愿望。
　　第三，分析谈话内容。在谈话过程中，教师要思考幼儿语言背后的经验支撑点，分析他们的想法和行为，思考自己将做的提升是否适应幼儿现有的水平和发展需要，再从他们的行为反馈中分析所提供的环境和材料对促进幼儿发展的价值，以及在现有的基础上寻找并建立发展的可能性。
　　二、选择大多数幼儿发现并感兴趣的点作为生成点
　　教师在选择生成教育活动时，应该选择大多数幼儿都发现并感兴趣的事物生成新的活动。教师要聆听孩子们的话语，收集来自孩子的信息。春天来到了，在户外活动的孩子很快会发现小草变绿了。这样的发现马上又吸引了其他孩子的目光，越来越多的孩子会发现：柳树的头发变绿了、长长了，小蝴蝶飞来了……于是春天的景物就成了孩子们关注的话题和这一时间内的兴趣点。
　　三、选择的生成点要体现发展性
　　教师要考虑生成的活动对幼儿的发展价值。比如，我们曾开展过“人体的奥秘”的主题活动。随着年龄的增长，孩子们已经不满足于对人体表面现象的了解，他们更希望去探究人体内部系统的知识，并对一些生命现象产生浓厚的兴趣：“吃到嘴巴里的东西哪里去了？”“关节为什么会活动？”“耳朵是怎么听到声音的？”当幼儿专注于某些特定的科目时，教师进行适当的引导，可以唤醒他们的情感，诱发他们感兴趣的信息。于是我们抓住这一契机，开展“人体的奥秘”这一主题活动，让孩子正确了解人体的构造，还生成很多“枝枝叶叶”的活动，从而满足孩子们的求知欲和好奇心。
　　在与孩子们一起开展生成式教育活动的历程中，我时时为孩子的创造潜能之大而感动，这些活动也使我的教学实践焕发出新的生命力。我真切地体会到，真正符合幼儿需要、有利于每个孩子提高和发展的活动才是成功的。