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【摘 要】识字教学是低年级语文教学的重点，采用各科学生喜欢、行之有效的方法进行识字教学无疑是十分必要的，作为农村教师应该努力探究适合本校学生实际情况的识字教学方法，重视并矫正方言对学生学习生字的不良影响，使农村学生能学好生字，学好语文知识。
【关键词】农村；小学；低年级；识字 ；教学
识字教学是小学低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点，是小学语文教学中必不可少的一个环节。以往我们的教学，大多采用的是整节课教学生字，这就使得老师教起来感到枯燥，学生学起来也觉是无味。尤其是在农村小学，由于条件差，没有较好的网络资源，造成了识字的“机械化”，枯燥无味有识字教学，很容易引起学生的厌烦情绪，从而影响学习效果。因此，在小学低年级阶段，教师应改变以往的教学模式努力培养学生识字的兴趣，使学生乐于识字，学会识字。下面，我结合教学实践，介绍几种趣味识字的方法。
方法一：象形识字法。农村的孩子，大多数没有受过学前教育，开始识记生字的过程是很枯燥的，加之低年级学生的抽象思维又比较差，单凭教师的讲述或学生的想象，学生很难对某个字产生深刻的印象。因此，假使可以让学生“活”起来就强化学生对生字的理解和记忆，这就要用到象形识字法。象形识字的方法很多，有猜谜法、多媒体演示法等等。如学习“烛”时，教师先出了一个谜语：小虫不知火力大，呆在火边想玩耍。聪明的学生立即举起手说：“‘火’烧 ‘虫’子是‘烛’字”。教师还可以遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，尤其是电教手段。艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音能把学生牢牢地吸引住，能使抽象的教学内容变得活泼、具体。如学习“粥”字时，教师用课件展示了锅里煮米的图片，并对学生说：“锅里两个小把，像‘粥’字两边的‘弓’字。锅中的米经过熬煮变为稠稠的‘稀饭’，这就是 ‘粥’”；教学“日”字时，画一轮红日（⊙）；教学“哭”字时，可以形象的告诉学生：上边两个口代表人的两只眼睛，“、”代表眼泪，“哭”就表示一人的眼睛里流出了眼泪。实践证明，象形识字法能使生字的教学更为形象，能让学生更快、更牢地记住生字。
方法二：拼音识字法。对我们农村一、二年级学生来说识字量相当少，特别是对一年级多数学生来说根本无法读通一段话，必须借助拼音才能读通，所以借助拼音识字，是低年级学生的必修课。在教学时，教师可从教汉语拼音开始，有意识地进行专题训练，使学生初步建立句子的概念。在教材“看图说话学拼音”部分要求学会52个汉字，所以教学时，可以结合画面组词，让学生边说边识字，从而在练习中不断提高他们的识字水平。还可以根据拼音的发音不同，让学生扩词、说话使枯燥的拼音字母学习变得内容丰富，形式生动有趣，从而使学生爱上识字。
方法三：竞赛识字法。小学生好胜心强，一提起比赛，他们就来劲了，所以在识字过程中，穿插一些比赛，能提高教学效果。如开火车比赛，教了生字后，开两列火车比赛认读，看哪组同学读得又快又准，就评出哪列火车开得又快又好；又如组词比赛，教了生字，让学生口头组词，看谁组得多；又如说话比赛，让学生用当堂学的词语说话，看谁用的词多。还如，让学生小组学习完生字后，小组比赛检查识字情况等。为了让学生有效地巩固所学的生字，平时教师还在班上经常进行朗读比赛，讲故事比赛。为学生搭建自觉进行课外阅读的舞台。同时还适时推荐课外读物（特别是各注音版），如《好习惯故事》、《故事大王》、《寓言故事》、《成语故事》等这样一来，让孩子既能借助拼音进行阅读，也能在巩固生字的基础上巩固汉语拼音，这可谓一举三得。这些比赛，既能激起学生的学习兴趣，又能培养学生的口头表达能力。
方法四：形声识字法。形声字绝大多数是左形右声，右形左声，或上形下声的字。左形右声的字，一般左面是部首，象征动作、属类或本质。如铃、钢、铜等，左面表示金属，右面是字本音。铃与铃声有关，钢与钢铁有关，铜与铜钱有关。还有抱、揉、抖、抓，拿与手有关的字，抱东西、拥抱离不开手，揉面离不开手，抖动离不开手，抓起来离不开手。上形下声的字，如篱、笆、筒、简等，上形表示用竹子做的器物，下面则是它的音，用竹子编的篱笆，用竹子做的竹简，竹字部首的字都在一个部件或一个字的上面。下形上声的字，如垄、聋等等，土垄、田地里的地埂，白鹭，一种鸟，聋子，耳朵听不见。这种识字法，只要学生理解了就是很好的。如有日是晴天的晴，有目是眼睛的睛，有虫是蜻蜓的蜻。
方法五：会意识字法。这种方法是通过字部首间意义上的联系来认识汉字，如“吃”，就是想吃饭了，口在乞讨。“拿”字，是把手合起来。“笔”字是竹子前面扎着毛，在铅笔、钢笔没出现前，先辈们用毛笔写字。“凹”字中间陷下去了，“凸”字中间有突出部分，把玉米从秸秆用手分开为“掰”。路是两只脚各自交换着走。“笑”，竹子弯腰带有灵活姿态，像人弯着腰在笑等等。只要对汉字进行仔细的研究分析，从部首间的意思上仍可以分辨出字形和结构来。
方法六：顺口溜识字法。这种方法最适合于低年级学生，说起来顺口，押韵，而且便于记忆，还能激发学生的学习兴趣。比如，“碧”字的顺口溜：王大妈，白大妈，两人坐在石头上。在教学“休”这个会意字时，我让学生猜字谜：“一个人走累了靠着树休息”，学生猜字时兴趣十足，猜到后更觉得回味无穷。当然记得也就牢固了。
方法七：拆字识字法。拆字识字，就是将生字拆分成两个或几个部分来识记。如“间”字由“门”和“日”组成，“秋”字由“禾”和“火”组成，“赶”字由“走”和“干”组成，“题”字由“是”和“页”组成等；这种方法也可在教学形声字中使用：如“鸦”字由声旁“牙”和形旁“鸟”组成，“杆”字由声旁“干”和形旁“木”组成，“伙”字由声旁“火”和形旁“亻”组成，“秧”字由声旁“央”和形旁“禾”组成等等。经常这样练习，还可以培养学生将一些难记的生字由难化简地进行学习的能力。如：我在教“喜”这个字时，运用“拆零识字法”，把“喜”拆成“十、豆、口”，儿歌：“十粒豆子放进口里”，这样做，把笔画较多的字拆成一个个学生熟悉的小部件，然后再重新组合，以使学生较快轻松地认识它。既形象又有趣，学生很容易就掌握了。
方法八：部首识字法。汉字绝大多数都是由各类部首和间架结构组成的，一个部首，表示同一类型的事物，草字头部首“艹”，在某个字或某个结构的上面，它所表示的是植物一类的，根扎在土里。又如“口”字旁的字，都与“口”有关系，吃、呼吸、唱、喝、咬等，都离不开口。学生一看见字后立刻就想到字义或读音，组词时就容易多了。还有“氵”旁的字，洗、河、江、湖、泪、汗、汁等，这些字所表达的都与水有关。
方法九：生活识字法。《语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟知的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验。”农村生活中有很多学习的素材，如大自然中丰富的动植物、农民的耕作、同学和亲人的名字、商店的招牌、广告及家庭中的物品、包装上的汉字等等，可以说汉字无处不在。引导学生平时留心观察，随时随地识字，是让学生巩固字形的好办法。因此，教学中，教师要引导学生在生活中识字。如发作业本时，让学生轮流发，从而认识同学的名字；让学生认识家中物品的包装上的汉字；还可以引导学生将遇到的商标、广告等收集起来，装订成册，做成一本生动形象、图文并茂的识字读本。其实生活就是识字的背景和舞台，有取之不尽的素材，关键是教师要善于引导学生乐于在生活中将自己看到的事物与生字的学习有机地结合起来，鼓励学生将所见所闻作为学习的大课本。这样，学生就会发现，语文的学习与生活有着密不可分的联系，对生活有着重大的意义，以此激发学生主动学习的欲望，使学生的学习融入生活，服务于现实生活。
总之，识字教学作为低年级语文教学的重点，各种教学方法层出不穷，我们应该从实际出发，循循善诱、诲人不倦，努力寻求出适合于农村，适合于本校学生的教学方法，让农村娃快乐识字、健康成长。
参考文献：
[1] 叶圣陶.语文教育论集.北京：教育科学出版社，1980
[2] 九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用修订版）
[3] 语文课程标准》（实验稿）。
【关键词】农村；小学；低年级；识字 ；教学
识字教学是小学低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点，是小学语文教学中必不可少的一个环节。以往我们的教学，大多采用的是整节课教学生字，这就使得老师教起来感到枯燥，学生学起来也觉是无味。尤其是在农村小学，由于条件差，没有较好的网络资源，造成了识字的“机械化”，枯燥无味有识字教学，很容易引起学生的厌烦情绪，从而影响学习效果。因此，在小学低年级阶段，教师应改变以往的教学模式努力培养学生识字的兴趣，使学生乐于识字，学会识字。下面，我结合教学实践，介绍几种趣味识字的方法。
方法一：象形识字法。农村的孩子，大多数没有受过学前教育，开始识记生字的过程是很枯燥的，加之低年级学生的抽象思维又比较差，单凭教师的讲述或学生的想象，学生很难对某个字产生深刻的印象。因此，假使可以让学生“活”起来就强化学生对生字的理解和记忆，这就要用到象形识字法。象形识字的方法很多，有猜谜法、多媒体演示法等等。如学习“烛”时，教师先出了一个谜语：小虫不知火力大，呆在火边想玩耍。聪明的学生立即举起手说：“‘火’烧 ‘虫’子是‘烛’字”。教师还可以遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，尤其是电教手段。艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音能把学生牢牢地吸引住，能使抽象的教学内容变得活泼、具体。如学习“粥”字时，教师用课件展示了锅里煮米的图片，并对学生说：“锅里两个小把，像‘粥’字两边的‘弓’字。锅中的米经过熬煮变为稠稠的‘稀饭’，这就是 ‘粥’”；教学“日”字时，画一轮红日（⊙）；教学“哭”字时，可以形象的告诉学生：上边两个口代表人的两只眼睛，“、”代表眼泪，“哭”就表示一人的眼睛里流出了眼泪。实践证明，象形识字法能使生字的教学更为形象，能让学生更快、更牢地记住生字。
方法二：拼音识字法。对我们农村一、二年级学生来说识字量相当少，特别是对一年级多数学生来说根本无法读通一段话，必须借助拼音才能读通，所以借助拼音识字，是低年级学生的必修课。在教学时，教师可从教汉语拼音开始，有意识地进行专题训练，使学生初步建立句子的概念。在教材“看图说话学拼音”部分要求学会52个汉字，所以教学时，可以结合画面组词，让学生边说边识字，从而在练习中不断提高他们的识字水平。还可以根据拼音的发音不同，让学生扩词、说话使枯燥的拼音字母学习变得内容丰富，形式生动有趣，从而使学生爱上识字。
方法三：竞赛识字法。小学生好胜心强，一提起比赛，他们就来劲了，所以在识字过程中，穿插一些比赛，能提高教学效果。如开火车比赛，教了生字后，开两列火车比赛认读，看哪组同学读得又快又准，就评出哪列火车开得又快又好；又如组词比赛，教了生字，让学生口头组词，看谁组得多；又如说话比赛，让学生用当堂学的词语说话，看谁用的词多。还如，让学生小组学习完生字后，小组比赛检查识字情况等。为了让学生有效地巩固所学的生字，平时教师还在班上经常进行朗读比赛，讲故事比赛。为学生搭建自觉进行课外阅读的舞台。同时还适时推荐课外读物（特别是各注音版），如《好习惯故事》、《故事大王》、《寓言故事》、《成语故事》等这样一来，让孩子既能借助拼音进行阅读，也能在巩固生字的基础上巩固汉语拼音，这可谓一举三得。这些比赛，既能激起学生的学习兴趣，又能培养学生的口头表达能力。
方法四：形声识字法。形声字绝大多数是左形右声，右形左声，或上形下声的字。左形右声的字，一般左面是部首，象征动作、属类或本质。如铃、钢、铜等，左面表示金属，右面是字本音。铃与铃声有关，钢与钢铁有关，铜与铜钱有关。还有抱、揉、抖、抓，拿与手有关的字，抱东西、拥抱离不开手，揉面离不开手，抖动离不开手，抓起来离不开手。上形下声的字，如篱、笆、筒、简等，上形表示用竹子做的器物，下面则是它的音，用竹子编的篱笆，用竹子做的竹简，竹字部首的字都在一个部件或一个字的上面。下形上声的字，如垄、聋等等，土垄、田地里的地埂，白鹭，一种鸟，聋子，耳朵听不见。这种识字法，只要学生理解了就是很好的。如有日是晴天的晴，有目是眼睛的睛，有虫是蜻蜓的蜻。
方法五：会意识字法。这种方法是通过字部首间意义上的联系来认识汉字，如“吃”，就是想吃饭了，口在乞讨。“拿”字，是把手合起来。“笔”字是竹子前面扎着毛，在铅笔、钢笔没出现前，先辈们用毛笔写字。“凹”字中间陷下去了，“凸”字中间有突出部分，把玉米从秸秆用手分开为“掰”。路是两只脚各自交换着走。“笑”，竹子弯腰带有灵活姿态，像人弯着腰在笑等等。只要对汉字进行仔细的研究分析，从部首间的意思上仍可以分辨出字形和结构来。
方法六：顺口溜识字法。这种方法最适合于低年级学生，说起来顺口，押韵，而且便于记忆，还能激发学生的学习兴趣。比如，“碧”字的顺口溜：王大妈，白大妈，两人坐在石头上。在教学“休”这个会意字时，我让学生猜字谜：“一个人走累了靠着树休息”，学生猜字时兴趣十足，猜到后更觉得回味无穷。当然记得也就牢固了。
方法七：拆字识字法。拆字识字，就是将生字拆分成两个或几个部分来识记。如“间”字由“门”和“日”组成，“秋”字由“禾”和“火”组成，“赶”字由“走”和“干”组成，“题”字由“是”和“页”组成等；这种方法也可在教学形声字中使用：如“鸦”字由声旁“牙”和形旁“鸟”组成，“杆”字由声旁“干”和形旁“木”组成，“伙”字由声旁“火”和形旁“亻”组成，“秧”字由声旁“央”和形旁“禾”组成等等。经常这样练习，还可以培养学生将一些难记的生字由难化简地进行学习的能力。如：我在教“喜”这个字时，运用“拆零识字法”，把“喜”拆成“十、豆、口”，儿歌：“十粒豆子放进口里”，这样做，把笔画较多的字拆成一个个学生熟悉的小部件，然后再重新组合，以使学生较快轻松地认识它。既形象又有趣，学生很容易就掌握了。
方法八：部首识字法。汉字绝大多数都是由各类部首和间架结构组成的，一个部首，表示同一类型的事物，草字头部首“艹”，在某个字或某个结构的上面，它所表示的是植物一类的，根扎在土里。又如“口”字旁的字，都与“口”有关系，吃、呼吸、唱、喝、咬等，都离不开口。学生一看见字后立刻就想到字义或读音，组词时就容易多了。还有“氵”旁的字，洗、河、江、湖、泪、汗、汁等，这些字所表达的都与水有关。
方法九：生活识字法。《语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟知的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验。”农村生活中有很多学习的素材，如大自然中丰富的动植物、农民的耕作、同学和亲人的名字、商店的招牌、广告及家庭中的物品、包装上的汉字等等，可以说汉字无处不在。引导学生平时留心观察，随时随地识字，是让学生巩固字形的好办法。因此，教学中，教师要引导学生在生活中识字。如发作业本时，让学生轮流发，从而认识同学的名字；让学生认识家中物品的包装上的汉字；还可以引导学生将遇到的商标、广告等收集起来，装订成册，做成一本生动形象、图文并茂的识字读本。其实生活就是识字的背景和舞台，有取之不尽的素材，关键是教师要善于引导学生乐于在生活中将自己看到的事物与生字的学习有机地结合起来，鼓励学生将所见所闻作为学习的大课本。这样，学生就会发现，语文的学习与生活有着密不可分的联系，对生活有着重大的意义，以此激发学生主动学习的欲望，使学生的学习融入生活，服务于现实生活。
总之，识字教学作为低年级语文教学的重点，各种教学方法层出不穷，我们应该从实际出发，循循善诱、诲人不倦，努力寻求出适合于农村，适合于本校学生的教学方法，让农村娃快乐识字、健康成长。
参考文献：
[1] 叶圣陶.语文教育论集.北京：教育科学出版社，1980
[2] 九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用修订版）
[3] 语文课程标准》（实验稿）。