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摘 要：在进行小学科学教学时，怎样使小学科学教学更加具有成效，让小学生更容易接纳学到的科学理论内容，提升小学生探究科学的兴致，这被看作任何一名小学科学老师应该面对的关键任务。在这个情况下，老师应该根据小学科学教育的真实情况，在小学科学进行教育时，根据“生活化教育”方式探究使教育具备成效的方式。
关键词：生活化教学;小学科学;教学
新课改教育要求科学教学应当从生活中来，到生活中去。科学教育的基础就是小学生亲身的生活经验、生活感触，让小学生在日常生活中发现科学、感受科学、运用科学。日常生活中就留意科学，可在一定程度上增强小学生的科学感悟，提高其科学兴趣，让科学融入身边的点点滴滴，解析生活中的问题。这种与生活紧密联系的科学教育方式，不仅能让小学生充分学习科学理论知识，还能与科学实践深入接触，深刻领会科学的内涵。
一、生活化教学情境创设必要性
新课程改革中要求科学教育应充分运用情景教学这一高效、实用的教学方式。创设生活化的科学教育情境，实际上就是在科学教学课堂中，创设与所学知识息息相关的生活情境，让学生在教师创设的生活情境中，感受科学的魅力，领悟科学的真谛。显而易见，通过创设生活情境来展开科学教学益处甚多。首先，由于小学阶段学生年龄尚幼，对于科学知识、科学内容知之甚少，在生活情境中展开教学，能够让枯燥的科学理论知识变得生动有趣，从而在最大程度上提高小学生的科学兴趣。其次，由于科学知识单纯来讲，显得晦涩难懂，小学生只听理论知识，理解上存在偏差， 难以深刻领悟科学知识的内涵与魅力，而生活化的教学情境则在最大程度上让科学知识变得具体，让小学生对于科学理论知识领悟更深。比如：在学习《生活中的静电现象》一课之时，教师单纯讲解静电，小学生难以理解其含义，并不知道其由来、其发生、其意义。但是，教师通过创设“大变北极熊”这一生活化情境游戏，也就是把玩具熊与梳子相互摩擦，然后用北极熊去吸引已经撕成小碎片的纸片，就会发现北极熊身上沾满了小纸片，北极熊变得全身雪白。教师在开始这一游戏的时候，学生聚精会神的观看，当游戏结束后，学生则激烈讨论静电的神奇，教师借此讲解关于静电的相关知识。
二、生活化教学情境与理论教学相互交融
日常生活中，科学知识处处存在。只在课堂上讲解科学理论知识，对于小学生而言，略显枯燥、乏味，让科学教学压力很大。那么将科学理论知识与生活实践充分结合起来，则会让学生对科学知识理解变得简单轻松。比如：在开展《声音是怎样产生的》一课之时，教师在课堂上准备诸多生活中的声音道具（杯子、录音带、口琴、架子鼓、口哨、不同规格的烧杯），选一名学生到讲台上来敲击不同的道具，让学生记录并感受不同的声音，了解声音发出的方式，并让其尝试用不同的工具去敲击这些道具，从而感受不同道具发出的不同声音，不同力量撞击发出声音的差别。通过简单的生活实验，让学生去感受声音，教师以此为切入点来展开教学，则会达成事半功倍的效果。教师同时可以鼓励学生利用生活中的道具去进行不同的实验，展开科学学习，让生活与理论学习相互交融。
三、生活化教学情境提升实验兴趣
小学生由于其年龄特点，对于陌生事物、有趣的事物充滿了好奇，教师可以充分利用其这一特点开展生活化教学。实验作为科学教学的重要组成部分，其教学意义不言而喻。那么怎么充分调动小学生做科学实验的兴趣，值得科学教师积极、主动思考。由于小学科学知识与生活有着密切关系，因此充分利用生活情境来提升学生科学实验的兴趣，显得尤为重要。比如：在开展《光和影》一课教学之时，教学目标为让学生对阴影形成条件深入了解。那么，教师可以在课前准备不同形状的积木、白卡纸、手电筒等光影成像的道具。首先，向学生提问：“大家玩过影子游戏吗？想知道影子是怎么形成的吗？”用问题来提起学生的兴趣。然后学生则利用事先准备好的实验道具来进行科学实验，让学生了解到影子形成需要的必要条件：光、障碍物、地板、墙壁等。接着提出关于影子的一些问题：哪些东西还可以发光，哪些东西不需要光源也可以发光？为什么？让学生充分发挥想象力与思考力，发挥其主观能动性，使其主动参与到科学教学中。
四、探究生活中的科学知识
在开展科学教学之时，教师深入探究生活中的科学知识，在生活情境中观察科学知识，分析科学知识，学习科学知识，领悟科学知识，让科学与生活紧密联系。比如：在讲解“温度与水的变化”一课之时，教师可以提前准备带有盖子的杯子，在开盖的情况下注满热水。当开始讲述温度与水的变化之时，老师则将水杯盖子盖上，等待五分钟后，将盖子拿开，这时，老师让学生观察盖子上的水珠，并向学生提问，杯子盖上的水珠是怎么回事？学生针对这一问题分组讨论，然后将自己的见解告诉老师。老师由此引出温度与水的变化相关知识。教师可以告诉学生：“水遇到热则会变成水蒸气，而水蒸气在上升的过程中遇到冷（如杯子盖），则会变成水珠。”通过科学实验的方法，让学生认识并了解到科学知识，让学生对科学实验感兴趣，对科学知识有兴趣。
结束语
总而言之，应用生活情境展开科学教学， 既能够提升学生的学习兴趣，还能帮助其更好地理解科学知识，认识科学知识，理解科学对生活的价值。让课堂充满了轻松愉悦的氛围，让学生更好地汲取科学知识。
参考文献：
[1]白毅全.建构主义视域下小学科学教学策略分析[J].北京教育学院学报.2018（2）：78-79.
[2]姚赟莉.浅谈创建生活化的科学课堂[J].科学大众，2018（2）：23-25.
[3]张俊.略谈小学科学探究活动优化设计的策略[J].当代教育科学，2017（20）：45-49.
关键词：生活化教学;小学科学;教学
新课改教育要求科学教学应当从生活中来，到生活中去。科学教育的基础就是小学生亲身的生活经验、生活感触，让小学生在日常生活中发现科学、感受科学、运用科学。日常生活中就留意科学，可在一定程度上增强小学生的科学感悟，提高其科学兴趣，让科学融入身边的点点滴滴，解析生活中的问题。这种与生活紧密联系的科学教育方式，不仅能让小学生充分学习科学理论知识，还能与科学实践深入接触，深刻领会科学的内涵。
一、生活化教学情境创设必要性
新课程改革中要求科学教育应充分运用情景教学这一高效、实用的教学方式。创设生活化的科学教育情境，实际上就是在科学教学课堂中，创设与所学知识息息相关的生活情境，让学生在教师创设的生活情境中，感受科学的魅力，领悟科学的真谛。显而易见，通过创设生活情境来展开科学教学益处甚多。首先，由于小学阶段学生年龄尚幼，对于科学知识、科学内容知之甚少，在生活情境中展开教学，能够让枯燥的科学理论知识变得生动有趣，从而在最大程度上提高小学生的科学兴趣。其次，由于科学知识单纯来讲，显得晦涩难懂，小学生只听理论知识，理解上存在偏差， 难以深刻领悟科学知识的内涵与魅力，而生活化的教学情境则在最大程度上让科学知识变得具体，让小学生对于科学理论知识领悟更深。比如：在学习《生活中的静电现象》一课之时，教师单纯讲解静电，小学生难以理解其含义，并不知道其由来、其发生、其意义。但是，教师通过创设“大变北极熊”这一生活化情境游戏，也就是把玩具熊与梳子相互摩擦，然后用北极熊去吸引已经撕成小碎片的纸片，就会发现北极熊身上沾满了小纸片，北极熊变得全身雪白。教师在开始这一游戏的时候，学生聚精会神的观看，当游戏结束后，学生则激烈讨论静电的神奇，教师借此讲解关于静电的相关知识。
二、生活化教学情境与理论教学相互交融
日常生活中，科学知识处处存在。只在课堂上讲解科学理论知识，对于小学生而言，略显枯燥、乏味，让科学教学压力很大。那么将科学理论知识与生活实践充分结合起来，则会让学生对科学知识理解变得简单轻松。比如：在开展《声音是怎样产生的》一课之时，教师在课堂上准备诸多生活中的声音道具（杯子、录音带、口琴、架子鼓、口哨、不同规格的烧杯），选一名学生到讲台上来敲击不同的道具，让学生记录并感受不同的声音，了解声音发出的方式，并让其尝试用不同的工具去敲击这些道具，从而感受不同道具发出的不同声音，不同力量撞击发出声音的差别。通过简单的生活实验，让学生去感受声音，教师以此为切入点来展开教学，则会达成事半功倍的效果。教师同时可以鼓励学生利用生活中的道具去进行不同的实验，展开科学学习，让生活与理论学习相互交融。
三、生活化教学情境提升实验兴趣
小学生由于其年龄特点，对于陌生事物、有趣的事物充滿了好奇，教师可以充分利用其这一特点开展生活化教学。实验作为科学教学的重要组成部分，其教学意义不言而喻。那么怎么充分调动小学生做科学实验的兴趣，值得科学教师积极、主动思考。由于小学科学知识与生活有着密切关系，因此充分利用生活情境来提升学生科学实验的兴趣，显得尤为重要。比如：在开展《光和影》一课教学之时，教学目标为让学生对阴影形成条件深入了解。那么，教师可以在课前准备不同形状的积木、白卡纸、手电筒等光影成像的道具。首先，向学生提问：“大家玩过影子游戏吗？想知道影子是怎么形成的吗？”用问题来提起学生的兴趣。然后学生则利用事先准备好的实验道具来进行科学实验，让学生了解到影子形成需要的必要条件：光、障碍物、地板、墙壁等。接着提出关于影子的一些问题：哪些东西还可以发光，哪些东西不需要光源也可以发光？为什么？让学生充分发挥想象力与思考力，发挥其主观能动性，使其主动参与到科学教学中。
四、探究生活中的科学知识
在开展科学教学之时，教师深入探究生活中的科学知识，在生活情境中观察科学知识，分析科学知识，学习科学知识，领悟科学知识，让科学与生活紧密联系。比如：在讲解“温度与水的变化”一课之时，教师可以提前准备带有盖子的杯子，在开盖的情况下注满热水。当开始讲述温度与水的变化之时，老师则将水杯盖子盖上，等待五分钟后，将盖子拿开，这时，老师让学生观察盖子上的水珠，并向学生提问，杯子盖上的水珠是怎么回事？学生针对这一问题分组讨论，然后将自己的见解告诉老师。老师由此引出温度与水的变化相关知识。教师可以告诉学生：“水遇到热则会变成水蒸气，而水蒸气在上升的过程中遇到冷（如杯子盖），则会变成水珠。”通过科学实验的方法，让学生认识并了解到科学知识，让学生对科学实验感兴趣，对科学知识有兴趣。
结束语
总而言之，应用生活情境展开科学教学， 既能够提升学生的学习兴趣，还能帮助其更好地理解科学知识，认识科学知识，理解科学对生活的价值。让课堂充满了轻松愉悦的氛围，让学生更好地汲取科学知识。
参考文献：
[1]白毅全.建构主义视域下小学科学教学策略分析[J].北京教育学院学报.2018（2）：78-79.
[2]姚赟莉.浅谈创建生活化的科学课堂[J].科学大众，2018（2）：23-25.
[3]张俊.略谈小学科学探究活动优化设计的策略[J].当代教育科学，2017（20）：45-49.