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合作学习是二十世纪八十年代西方教育理论提倡的一种学习方式，它将学生之间，师生之间的合作与交流看成是促进学生学习的主要途径，这个理论被西方各界誉为“近几十年来最主要的和最成功的教学改革。”
其实，早在中国，孔子就提出了合作学习方式。他说：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”从反面提出了合作学习的重要性。90年代初，我国也出现了合作学习的研究与实践，并取得了较好的成果。国家教育决策部门非常重视合作学习的教改实验。《英语课程标准》明确规定：“基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使他们树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作的精神。”
一、合作学习的现状
在我市开展的英语教研活动中，几乎所有的代表先进教育理念的各级公开课上，我们都可以看到小组讨论式的合作学习。这说明，教师已经有意识地把合作学习这种形式引入了课堂。但是仔细观察，就可以发现，多数讨论仅仅停留在形式上。几乎所有运用过合作学习这种形式的教师都可以注意到，往往是教师一宣布小组讨论，每位同学都开始张嘴说话，等讨论的时间一过，学生立即安静下来，站起来发言的同学一张开口就是“我怎么怎么看”，“我觉得应该如何如何”。显然，学生关注的仍然是“我怎么样”而不是“我们小组怎么样”。小组没有分工，没有人做记录，教师的评价也仅仅留于形式。对这种现象深思一翻就可以发现这种合作学习最突出的价值没有了。中国学生习惯课堂上“老师讲，学生听”，小组活动也就演变成了“微缩课堂”——“好学生讲，差学生听”，这些都不是真正的合作学习，难以培养学生的合作的意识和学生合作学习的能力。
二、合作学习的策略
从我市英语教研活动的公开课中所显现出的现状来看，合作学习也有其明显的缺点，合作学习的现状并不能让人满意。那么，在中学英语教学中，教师应该如何开展合作学习促进有效教学呢？
1．更新教育理念是开展合作学习促进有效教学的前提。《英语课程标准》强调：“以学生为中心，以活动为中心，以任务为中心”， 这几个中心都必须以开展合作学习为基础。作为语言教师，我们课堂教学的主要目的就是使学生参与到语言活动中来，合作学习的内容取决于教师制定的具体的课堂教学目标和教学任务。因此，有效的教学目标和教学任务能使学生做出积极的反应，有利于学生的终身学习。合作意识和合作能力的培养需要从基础教育做起。教师不但要在课堂而且要在课外培养学生的合作意识，从而使学生具有主体参与的意识，亲和他人的意识，扬长补短的意识。
2．优化活动小组是开展合作学习促进有效教学的关键。在教学过程中，临时组织学生进
行小组合作学习的场面看起来很热闹，但对学生合作学习能力的提高和合作意识的养成没有多大的促进作用。所以小组合作学习应该有多种组织形式，一般应遵循“组内异质，组间同质”的原则。小组内设立组长，记录员和监督员等，同学们轮流充当，这样既可以增加小组合作成员间的多样性， 同时有利于开展小组间的学习竞赛，因此，可以采用座位组合形式、能力组合形式。
座位组合形式
座位组合形式就是按班级正常的座位，将临近的学生组成小组。每组一般4人左右，不管临近的学生性别、个性、英语水平的差异。这种组合形式操作起来比较简单，学生也比较容易接受。为了更有效的进行教学，笔者在每学期开学之初就依据学生英语水平、个性特征、性别等方面的差异安排好座位。同时，为了有助于学生合作学习形式的稳定性，一般一个学年学生的座位不变。
能力组合形式
能力组合形式就是按照学生的实际学习能力，以能力均衡的形式将学生重新分组进行合作学习的形式。这种形式由于小组内部的能力均衡，有利于小组成员提出能力范围内的合作学习目标，制定实现目标的有效措施，可以避免因与学习较好或较差的学生合作时产生的自卑或骄傲的情绪；同时，还可以进行组与组之间的交流，弥补小组与小组之间的差距，从而形成组内合作、组外互帮大合作学习形式，更有效的提高个体及整体的学习效率。所谓的尺有所长，寸有所短的现象班级里表现的是淋漓尽致。
三、民主和谐的教学氛围和科学的小组评价机制是开展合作学习促进有效教学的保障
在合作学习教学过程中，教师要转变自己的角色，由知识的灌输者转变为指导者、参与者、促进者，创设多种合作学习活动情景，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。转变学生观，不以分数看学生，课堂上的学生只有个性差异，没有优劣与高低。在合作学习中，凡是尽了自己最大努力的学生，都是为班级做了贡献，同时自己又获得了成功的学生。这样既可以建立融洽的师生交流渠道，又可以自然营造宽松、民主、和谐的教学氛围。
学生们都朝着一个共同的目标而努力：暂差生希望自己进步最大，优等生希望自己更好的同时帮助暂差生进步，从而带动整组的进步。学生学习积极性调动起来了，课堂气氛活跃起来了，教师的教学水平也水涨船高了。在这个评价过程中，教师把学生学习过程评价与学习结果评价相结合，把对合作小组集体评价与小组个人评价相结合，而在此基础上又更侧重过程评价和小组集体评价。这样一来，调动了每位成员的参与积极性。
在小组合作学习中，教师的角色也发生了变化，成为学生学习的协调者和促进者，教师协调着整个主题活动，激发学生的内在潜力。在必要的时候，老师监控学生行为，对表现不好的学生进行教育。在必要的时候教师还要对学生的学习结果进行测评，以便及时提供反馈和进行相应的帮助。
经过师生的共同努力，原来对英语抱无所谓态度 的学生基本上也能参与各种类型的合作学习活动，课堂上看到了他们求知的目光，开心的微笑，听到了他们生涩的英语，诚恳的建议。原来基础较好的学生在帮助他人的同时，加深了对所学内容的理解和获得了帮助同学的乐趣。
当然，合作学习只是教师教学的一种方法，还需要和个体学生、全班授课相结合，只有优化学习过程和有效教学，才能使每一个学生都有所进步，才能使英语教学质量得到明显提高。
（河北省永年县第一中学）
其实，早在中国，孔子就提出了合作学习方式。他说：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”从反面提出了合作学习的重要性。90年代初，我国也出现了合作学习的研究与实践，并取得了较好的成果。国家教育决策部门非常重视合作学习的教改实验。《英语课程标准》明确规定：“基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使他们树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作的精神。”
一、合作学习的现状
在我市开展的英语教研活动中，几乎所有的代表先进教育理念的各级公开课上，我们都可以看到小组讨论式的合作学习。这说明，教师已经有意识地把合作学习这种形式引入了课堂。但是仔细观察，就可以发现，多数讨论仅仅停留在形式上。几乎所有运用过合作学习这种形式的教师都可以注意到，往往是教师一宣布小组讨论，每位同学都开始张嘴说话，等讨论的时间一过，学生立即安静下来，站起来发言的同学一张开口就是“我怎么怎么看”，“我觉得应该如何如何”。显然，学生关注的仍然是“我怎么样”而不是“我们小组怎么样”。小组没有分工，没有人做记录，教师的评价也仅仅留于形式。对这种现象深思一翻就可以发现这种合作学习最突出的价值没有了。中国学生习惯课堂上“老师讲，学生听”，小组活动也就演变成了“微缩课堂”——“好学生讲，差学生听”，这些都不是真正的合作学习，难以培养学生的合作的意识和学生合作学习的能力。
二、合作学习的策略
从我市英语教研活动的公开课中所显现出的现状来看，合作学习也有其明显的缺点，合作学习的现状并不能让人满意。那么，在中学英语教学中，教师应该如何开展合作学习促进有效教学呢？
1．更新教育理念是开展合作学习促进有效教学的前提。《英语课程标准》强调：“以学生为中心，以活动为中心，以任务为中心”， 这几个中心都必须以开展合作学习为基础。作为语言教师，我们课堂教学的主要目的就是使学生参与到语言活动中来，合作学习的内容取决于教师制定的具体的课堂教学目标和教学任务。因此，有效的教学目标和教学任务能使学生做出积极的反应，有利于学生的终身学习。合作意识和合作能力的培养需要从基础教育做起。教师不但要在课堂而且要在课外培养学生的合作意识，从而使学生具有主体参与的意识，亲和他人的意识，扬长补短的意识。
2．优化活动小组是开展合作学习促进有效教学的关键。在教学过程中，临时组织学生进
行小组合作学习的场面看起来很热闹，但对学生合作学习能力的提高和合作意识的养成没有多大的促进作用。所以小组合作学习应该有多种组织形式，一般应遵循“组内异质，组间同质”的原则。小组内设立组长，记录员和监督员等，同学们轮流充当，这样既可以增加小组合作成员间的多样性， 同时有利于开展小组间的学习竞赛，因此，可以采用座位组合形式、能力组合形式。
座位组合形式
座位组合形式就是按班级正常的座位，将临近的学生组成小组。每组一般4人左右，不管临近的学生性别、个性、英语水平的差异。这种组合形式操作起来比较简单，学生也比较容易接受。为了更有效的进行教学，笔者在每学期开学之初就依据学生英语水平、个性特征、性别等方面的差异安排好座位。同时，为了有助于学生合作学习形式的稳定性，一般一个学年学生的座位不变。
能力组合形式
能力组合形式就是按照学生的实际学习能力，以能力均衡的形式将学生重新分组进行合作学习的形式。这种形式由于小组内部的能力均衡，有利于小组成员提出能力范围内的合作学习目标，制定实现目标的有效措施，可以避免因与学习较好或较差的学生合作时产生的自卑或骄傲的情绪；同时，还可以进行组与组之间的交流，弥补小组与小组之间的差距，从而形成组内合作、组外互帮大合作学习形式，更有效的提高个体及整体的学习效率。所谓的尺有所长，寸有所短的现象班级里表现的是淋漓尽致。
三、民主和谐的教学氛围和科学的小组评价机制是开展合作学习促进有效教学的保障
在合作学习教学过程中，教师要转变自己的角色，由知识的灌输者转变为指导者、参与者、促进者，创设多种合作学习活动情景，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。转变学生观，不以分数看学生，课堂上的学生只有个性差异，没有优劣与高低。在合作学习中，凡是尽了自己最大努力的学生，都是为班级做了贡献，同时自己又获得了成功的学生。这样既可以建立融洽的师生交流渠道，又可以自然营造宽松、民主、和谐的教学氛围。
学生们都朝着一个共同的目标而努力：暂差生希望自己进步最大，优等生希望自己更好的同时帮助暂差生进步，从而带动整组的进步。学生学习积极性调动起来了，课堂气氛活跃起来了，教师的教学水平也水涨船高了。在这个评价过程中，教师把学生学习过程评价与学习结果评价相结合，把对合作小组集体评价与小组个人评价相结合，而在此基础上又更侧重过程评价和小组集体评价。这样一来，调动了每位成员的参与积极性。
在小组合作学习中，教师的角色也发生了变化，成为学生学习的协调者和促进者，教师协调着整个主题活动，激发学生的内在潜力。在必要的时候，老师监控学生行为，对表现不好的学生进行教育。在必要的时候教师还要对学生的学习结果进行测评，以便及时提供反馈和进行相应的帮助。
经过师生的共同努力，原来对英语抱无所谓态度 的学生基本上也能参与各种类型的合作学习活动，课堂上看到了他们求知的目光，开心的微笑，听到了他们生涩的英语，诚恳的建议。原来基础较好的学生在帮助他人的同时，加深了对所学内容的理解和获得了帮助同学的乐趣。
当然，合作学习只是教师教学的一种方法，还需要和个体学生、全班授课相结合，只有优化学习过程和有效教学，才能使每一个学生都有所进步，才能使英语教学质量得到明显提高。
（河北省永年县第一中学）