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摘要：随着我国新课程标准深入发展，小学科学课堂教学更加关注学生本体，凸显以人为本教学原则。本文通过论小学科学教学中如何有效进行师生语言互动，以期为提升当前小学科学教学综合质量，提供行之有效的理论参考依据。
关键词：小学科学；教学；师生语言互动
在课堂教学过程中，书本知识、教师、学生是组建课堂的三个要素，其中书本知识是连通师生的媒介，师生交互是否有效，关乎课堂教学综合质量，一旦教师在调用书本知识过程中，过于强调自身在课堂教学中的主导地位，将弱化师生言语互动有效性。基于此，为了使教师、学生、书本知识这三个构成课堂的要素，得以在小学科学教学过程中形成高效互动，在新课程标准指引下，探析有效进行师生语言互动的教学方略显得尤为重要。
一、 提升语言魅力
语言互动是一门艺术，为提升其有效性，小学科学教师应不断提升综合素养，尊重学生课堂主体地位，转变以往课堂上掌握绝对话语权的定位，秉持以人为本教学原则，在教学过程中关注学生学习需求，以此为出发点，确保语言互动科学有效，结合教学实际为语言互动披上一层魅力的外衣，弱化教师语言批判性，给学生春风化雨润物细无声的教导，提升小学科学师生语言互动有效性。例如，教师在进行“分离食盐与水的方法”的教学时会用到酒精灯，有些学生不重视科学操作重要性，未按规定用酒精帽按灭酒精灯，而是用嘴吹灭，这无疑是一项极其危险的失当操作行为，以往教师会对该现象进行严厉批评，在打击学生学习积极性同时，也会增加学生今后接触酒精灯的忐忑心理，为此小学科学教师应利用信息技术向学生播放一组因失当操作酒精灯酿造惨剧的图片，使学生直观感受正确操作酒精灯等实验仪器的重要性，而后鼓励学生反复演习正确灭掉酒精灯的步骤，同时说道：“人非圣贤孰能无过，希望学生从此以后秉持科学谨慎观念进行实验操作，这是对自己负责也是对班集体负责的良好表现。”进而使学生得以养成科学实验习惯，提升师生语言互动有效性。
二、 教师放下身段参与实践活动
在小学科学教学过程中，有许多实践活动旨在提升教学有效性，为了使师生语言互动更为高效，教师应积极转变以往课堂教学过程中“高高在上”的姿态，应深入学生实践过程中，了解学生群体学习需求，让学生感受到来自教师的关注，拉近师生之间的距离，使学生愿意同教师进行语言活动，提升语言互动有效性。例如，教师在进行“生物与环境（二）——维护生态平衡”的教学时，会引导学生在一个方形鱼缸内，建造小型生态圈，通过实践活动感受生态平衡重要性，明确维护生态平衡的要点与难点，培养生态保护的意识，提升小学科学教学综合成效。为了使师生语言互动更为有效，教师应积极主动参与到学生实践活动过程中，同时灵活运用及时评价策略，让学生明晰自身在科学实践过程中的闪光点，提升学习积极性与自信心，感受到来自教师的关注。通过引导提升学生实践活动综合成效，在和谐的师生互动氛围中，教师所提出的实践意见，学生更容易接受，以学生视角所总结的实践指引更具科学性，达到有效进行师生语言互动的目的。
三、 提高提问有效性
受传统教育理念影响，教师为在有限时间内有效落实教学内容，与学生进行互动的时间较少，其中提问作为较为有效的语言互动方式，教师也愿意采用集体问答形式，达到节约课堂教学时间的目的。殊不知优质问答，可提升师生语言互动有效性，也是高效落实教学内容的方法之一。基于此，小学科学教师应秉持与时俱进精神，在新課程标准指引下，通过适时优质的提问，实现有效的师生语言互动。例如，教师在进行“时间——在时钟发明之前”的教学时，为了使学生更好了解时间，教师会向学生播放一组古老的时间记录方法，如沙漏、日晷、香篆钟、水漏、土圭测景、机械水钟等形式，介于小学生理解能力有限且好奇心重，容易被纷繁复杂、变幻多样的时间记录方法所吸引，为此教师应以学生学习需求为出发点，为有效落实师生语言互动奠定基础，积极询问学生想要深入探析的时间记录方法，展开深入分析，引导学生效仿古老记录时间的方法进行科学实验，鼓励学生走入神奇的“时间”世界。在教师的鼓励与引导下解开时间的神秘面纱，进行科学高效的创新实践，使实践内容跳脱“做一只水钟”这一书本固有知识的禁锢，尊重学生个性化学习需求，达到有效进行师生语言互动的目的。
四、 运用过程性评价有效进行师生语言互动
在以往小学科学教学过程中，教师采用结束性评价方略，旨在课程临近尾声时，通过评价使学生明确自身学习不足之处，突出学习重点，然而该评价模式过于突出教师课堂主导地位，在评价过程中鲜少与学生进行语言互动，影响课堂教学综合成效。基于此，教师应在新课程标准指引下做好教学创新，运用过程性评价方略，凸显师生语言互动有效性。例如，教师在进行“制作我们的赛车”的教学时，应在学生准备、设计、研究、规划制作方案等课堂实践各个环节中，对学生学习实情进行评价，评价内容应以鼓励为主，同时对学生不足之处给予及时帮助，避免学生在赛车制作结束后，才意识到设计或制作不当之处，使师生语言互动更加贴合学生学习需求，提升小学科学教学综合质量。在赛车制作结束后，教师应将评价分为三个层面，师生评价、生生评价、学生自评，丰富评价形式，学生得以从各个侧面了解自身科学实践成效，提升评价科学性，使师生语言互动更具有效性，为提升小学科学教学综合质量奠定基础。
五、 结束语
综上所述，小学科学课堂教学若想实现师生语言良性互动，需要教师不断提升个人修养，赋予语言互动魅力，秉持以人为本原则，融入学生实践活动过程中，探寻高效语言互动切入点，加之过程性评价，在有效落实教学内容基础上，达到提升师生语言互动有效性的目的。
参考文献：
[1]查莉琳.真教育：真实有效的师生互动——浅谈小学科学课堂教学中提高师生互动有效性的策略[J].科学大众（科学教育），2016（12）：91.
[2]朱亚清.课堂教学中师生互动及有效性的研究[J].新课程·上旬，2015（11）：334-335.
[3]闫赟玲.浅议小学科学教学中的师生互动[J].小作家选刊，2016（15）：213.
作者简介：罗丽行，福建省龙岩市，连城县教师进修学校。
关键词：小学科学；教学；师生语言互动
在课堂教学过程中，书本知识、教师、学生是组建课堂的三个要素，其中书本知识是连通师生的媒介，师生交互是否有效，关乎课堂教学综合质量，一旦教师在调用书本知识过程中，过于强调自身在课堂教学中的主导地位，将弱化师生言语互动有效性。基于此，为了使教师、学生、书本知识这三个构成课堂的要素，得以在小学科学教学过程中形成高效互动，在新课程标准指引下，探析有效进行师生语言互动的教学方略显得尤为重要。
一、 提升语言魅力
语言互动是一门艺术，为提升其有效性，小学科学教师应不断提升综合素养，尊重学生课堂主体地位，转变以往课堂上掌握绝对话语权的定位，秉持以人为本教学原则，在教学过程中关注学生学习需求，以此为出发点，确保语言互动科学有效，结合教学实际为语言互动披上一层魅力的外衣，弱化教师语言批判性，给学生春风化雨润物细无声的教导，提升小学科学师生语言互动有效性。例如，教师在进行“分离食盐与水的方法”的教学时会用到酒精灯，有些学生不重视科学操作重要性，未按规定用酒精帽按灭酒精灯，而是用嘴吹灭，这无疑是一项极其危险的失当操作行为，以往教师会对该现象进行严厉批评，在打击学生学习积极性同时，也会增加学生今后接触酒精灯的忐忑心理，为此小学科学教师应利用信息技术向学生播放一组因失当操作酒精灯酿造惨剧的图片，使学生直观感受正确操作酒精灯等实验仪器的重要性，而后鼓励学生反复演习正确灭掉酒精灯的步骤，同时说道：“人非圣贤孰能无过，希望学生从此以后秉持科学谨慎观念进行实验操作，这是对自己负责也是对班集体负责的良好表现。”进而使学生得以养成科学实验习惯，提升师生语言互动有效性。
二、 教师放下身段参与实践活动
在小学科学教学过程中，有许多实践活动旨在提升教学有效性，为了使师生语言互动更为高效，教师应积极转变以往课堂教学过程中“高高在上”的姿态，应深入学生实践过程中，了解学生群体学习需求，让学生感受到来自教师的关注，拉近师生之间的距离，使学生愿意同教师进行语言活动，提升语言互动有效性。例如，教师在进行“生物与环境（二）——维护生态平衡”的教学时，会引导学生在一个方形鱼缸内，建造小型生态圈，通过实践活动感受生态平衡重要性，明确维护生态平衡的要点与难点，培养生态保护的意识，提升小学科学教学综合成效。为了使师生语言互动更为有效，教师应积极主动参与到学生实践活动过程中，同时灵活运用及时评价策略，让学生明晰自身在科学实践过程中的闪光点，提升学习积极性与自信心，感受到来自教师的关注。通过引导提升学生实践活动综合成效，在和谐的师生互动氛围中，教师所提出的实践意见，学生更容易接受，以学生视角所总结的实践指引更具科学性，达到有效进行师生语言互动的目的。
三、 提高提问有效性
受传统教育理念影响，教师为在有限时间内有效落实教学内容，与学生进行互动的时间较少，其中提问作为较为有效的语言互动方式，教师也愿意采用集体问答形式，达到节约课堂教学时间的目的。殊不知优质问答，可提升师生语言互动有效性，也是高效落实教学内容的方法之一。基于此，小学科学教师应秉持与时俱进精神，在新課程标准指引下，通过适时优质的提问，实现有效的师生语言互动。例如，教师在进行“时间——在时钟发明之前”的教学时，为了使学生更好了解时间，教师会向学生播放一组古老的时间记录方法，如沙漏、日晷、香篆钟、水漏、土圭测景、机械水钟等形式，介于小学生理解能力有限且好奇心重，容易被纷繁复杂、变幻多样的时间记录方法所吸引，为此教师应以学生学习需求为出发点，为有效落实师生语言互动奠定基础，积极询问学生想要深入探析的时间记录方法，展开深入分析，引导学生效仿古老记录时间的方法进行科学实验，鼓励学生走入神奇的“时间”世界。在教师的鼓励与引导下解开时间的神秘面纱，进行科学高效的创新实践，使实践内容跳脱“做一只水钟”这一书本固有知识的禁锢，尊重学生个性化学习需求，达到有效进行师生语言互动的目的。
四、 运用过程性评价有效进行师生语言互动
在以往小学科学教学过程中，教师采用结束性评价方略，旨在课程临近尾声时，通过评价使学生明确自身学习不足之处，突出学习重点，然而该评价模式过于突出教师课堂主导地位，在评价过程中鲜少与学生进行语言互动，影响课堂教学综合成效。基于此，教师应在新课程标准指引下做好教学创新，运用过程性评价方略，凸显师生语言互动有效性。例如，教师在进行“制作我们的赛车”的教学时，应在学生准备、设计、研究、规划制作方案等课堂实践各个环节中，对学生学习实情进行评价，评价内容应以鼓励为主，同时对学生不足之处给予及时帮助，避免学生在赛车制作结束后，才意识到设计或制作不当之处，使师生语言互动更加贴合学生学习需求，提升小学科学教学综合质量。在赛车制作结束后，教师应将评价分为三个层面，师生评价、生生评价、学生自评，丰富评价形式，学生得以从各个侧面了解自身科学实践成效，提升评价科学性，使师生语言互动更具有效性，为提升小学科学教学综合质量奠定基础。
五、 结束语
综上所述，小学科学课堂教学若想实现师生语言良性互动，需要教师不断提升个人修养，赋予语言互动魅力，秉持以人为本原则，融入学生实践活动过程中，探寻高效语言互动切入点，加之过程性评价，在有效落实教学内容基础上，达到提升师生语言互动有效性的目的。
参考文献：
[1]查莉琳.真教育：真实有效的师生互动——浅谈小学科学课堂教学中提高师生互动有效性的策略[J].科学大众（科学教育），2016（12）：91.
[2]朱亚清.课堂教学中师生互动及有效性的研究[J].新课程·上旬，2015（11）：334-335.
[3]闫赟玲.浅议小学科学教学中的师生互动[J].小作家选刊，2016（15）：213.
作者简介：罗丽行，福建省龙岩市，连城县教师进修学校。