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《3-6岁儿童学习与发展指南》中针对艺术领域下表现与创造方面的目标提出了这样的教育建议：“创造机会和条件，支持幼儿自发的表现与创造。”秉承《指南》的理念，在一次剪纸活动中，本文幼儿对于剪纸的兴趣逐渐萌芽。本文将结合幼儿在剪纸活动中的具体事例，尝试分析幼儿在剪纸活动中的学习与发展，及教师可提供的支持。
中班 幼儿 剪纸 趣味 创造
1 从剪刀谈起
为了帮助幼儿锻炼手部小肌肉的灵活性、协调性，从小班开始，班级的区域材料中就提供了一定数量的儿童剪刀。小班下学期开始，剪刀逐渐成了幼儿的好朋友，理发店的塑料剪刀是理发师的工具，美工区的儿童剪刀是他们对各种物品探索的好帮手。剪刀和纸的联系也慢慢建立了，最初我们从剪春天的柳条、夏天的小波浪开始，进入中班后，在一次主题活动中，我们需要用剪纸的方式制作国旗粘贴画，有棱角的小星星让幼儿手部灵活性得到了进一步的锻炼，对剪纸的兴趣愈发浓厚。在美工区，他们常常拿着剪刀剪剪贴贴。结合随之而来的《我的好朋友》这个主题中“对折剪”的内容，班级的剪纸活动渐渐有声有色起来。
2 剪纸中的趣味学习
剪纸是幼儿园课程的重要内容，幼儿参与剪纸活动，不是为了学习剪纸的技能，而是为了通过剪纸促进自身审美能力、创造能力的提升，以及合作学习意识的发展。下文将以时间为轴，结合具体事例，分享本班幼儿在剪纸活动的学习过程。
2.1 从“好朋友手拉手”到各种各样的连续图案
“好朋友手拉手”是对称剪的形象表现，两个小人手连在一起，被赋予了拟人化的表达，对幼儿来说不仅生动更是趣味十足。在本活动中，我们结合“好朋友”的情境谈话，让幼儿在一个宽松、自由的氛围中仔细观察对称折、对称剪的要点，再请幼儿自主尝试创作。因为具体活动是在区域活动中，通过自主选择进行的，所以我们在区域材料投放时选择了三个层次。一是折好纸、画好人形轮廓，二是折好纸、不画轮廓，三是提供大小合适的纸、笔，供幼儿根据需要自主选择。因为难度不同，每名尝试剪纸的幼儿都能获得成功的体验。逐渐，幼儿开始在剪好的作品上进行装饰，绘画出不同的表情、服装等。基于幼儿的兴趣，我们将提供的纸变长了，折叠的次数变多了，幼儿在体验中，发现小人的数量变多，兴趣盎然，开始了更加丰富的创作。
一部分能力强的幼儿，不在满足于图示中的形象，他们大胆想象，设计了各种连续图案：有游泳时手脚连在一起的小人;有螺旋槳连在一起的飞机;有头尾相连的小鱼……丰富的形象让我们目不暇接。
2.2 从有趣的新年拉花到缤纷的窗花
进入12月之后，幼儿对于连续图案的探索热度稍减。围绕着元旦、新年的装饰活动开始了，有了前期的生活经验（去年班级装饰是皱纹纸彩灯），他们提出用悬挂饰品装饰活动室。在调查中，幼儿发现一些庆祝活动中会用到拉花，关于“拉花”的剪纸活动应运而生了。
我们共同做好调查，选择了长条形的手工拉花。同二方连续图案相同，拉花也是最后展开时有精彩的效果;但同之前的连续图案不同的是，手工拉花强调两边交错剪、且剪纸间距较小。根据材料投放的层次性，我们依然提供了三种层次供幼儿自主选择。
幼儿园里的趣味剪纸得到了家长们的支持，也让拉花活动有了新的色彩。一名幼儿展示了跟外婆学来的新本领——将正方形纸折成了三角形，继续用交错剪的方法，剪三角形的两腰，打开后的拉花图案更加的立体、富于层次，掀起了幼儿之间相互学习的又一次热潮。
寒假过后，新年中随处可见的中国传统的窗花也映入了幼儿的眼帘。结合幼儿的兴趣，窗花剪纸的材料提供在上文中提到的层次性的基础上，提供了欣赏材料及不同的剪纸图样。幼儿对于窗花的表现、纹样的绘画、边缘轮廓的选择更加丰富起来。美工区随处可见窗花作品、展示框里偶尔有幼儿自创的剪纸图案、小舞台上也不乏稚拙的剪纸装饰，对于本班幼儿来说，剪纸已经从一时之趣变为日常所爱。
3 剪纸活动为幼儿带来的学习与发展
剪纸本身就是一种极具创造力并符合幼儿身心发展规律的艺术活动，幼儿通过剪纸活动，将头脑中的物体表象进行初步构思、进一步加工，创作出各式各样的作品，让幼儿在直接体验、实际操作中，获得了丰富的感知体验。具体获得的学习与发展如下：
3.1 提升手部肌肉的灵活性，获得稳定
在剪纸活动中，不管是沿线剪还是自主绘制纹样，都为幼儿锻炼手部小肌肉动作的灵活协调提供了条件和机会，在工具的使用中，积累了安全经验。通过不同层次的材料提供、不同活动内容的选择，给不同能力发展阶段的幼儿提供直接体验机会，使幼儿能在不断的成功体验中获得了积极的情绪体验。此外，剪纸是需要专注投入的活动，在活动中，幼儿积极专注的学习品质也得到了进一步的发展。
3.2 获得丰富的审美感受，发展艺术创造力
日常学习与生活是幼儿对于美的感受和理解的重要来源。幼儿期的学习主要依靠直接感知，根据生活中一些独特、新奇、鲜明的事物来发现美、感受美。在剪纸活动中，幼儿在进行图案的创造、纹样的设计时，势必对生活经验进行梳理，对周围生活进行观察、再创造，比如联系到窗花、拉花，抑或游泳时手脚相连的小人的设计，在此过程中，幼儿对美的感受与创造能力得到了进一步激发。
3.3 体验相互学习、自主成长的快乐
在班级剪纸活动开展的进程中，主要是以区域活动的形式呈现的，区域活动是幼儿自主学习的主要平台。如长条拉花到立体拉花的延伸、不同的连续图案、窗花纹样的丰富多彩都是源于幼儿之间的相互之间的自主学习。在自由、自主的空间、情感环境中，幼儿通过最终作品的完成、剪纸过程的积极情绪体验获得了不同的快乐，有助于良好品格的塑造、积极向上态度的培养。
综上所述，幼儿剪纸活动的开展，不仅有助于幼儿身心的全面发展，更能促进幼儿审美能力和创作里的提升，通过幼儿之间的相互学习、交流，促进良好学习品质的习得。当然，在具体实践过程中，教师的有效支持、具体内容的选择还需要深入的思考和探讨。
（作者单位：江苏省宿迁市宿城区机关幼儿园）
参考文献
[1]教育部，3～6岁儿童学习与发展指南，2012.
[2]陈迎霞.浅谈大班幼儿创意剪纸教学的意义与策略[J].学周刊，2017（09）：194-195.
[3]张含萍.幼儿园教育小学化倾向的现状调查及对策研究[D].四川师范大学，2014.
[4]陈玉莹.幼儿教育小学化倾向的现状及对策探究[J].西部素质教育，2015，13：116.
中班 幼儿 剪纸 趣味 创造
1 从剪刀谈起
为了帮助幼儿锻炼手部小肌肉的灵活性、协调性，从小班开始，班级的区域材料中就提供了一定数量的儿童剪刀。小班下学期开始，剪刀逐渐成了幼儿的好朋友，理发店的塑料剪刀是理发师的工具，美工区的儿童剪刀是他们对各种物品探索的好帮手。剪刀和纸的联系也慢慢建立了，最初我们从剪春天的柳条、夏天的小波浪开始，进入中班后，在一次主题活动中，我们需要用剪纸的方式制作国旗粘贴画，有棱角的小星星让幼儿手部灵活性得到了进一步的锻炼，对剪纸的兴趣愈发浓厚。在美工区，他们常常拿着剪刀剪剪贴贴。结合随之而来的《我的好朋友》这个主题中“对折剪”的内容，班级的剪纸活动渐渐有声有色起来。
2 剪纸中的趣味学习
剪纸是幼儿园课程的重要内容，幼儿参与剪纸活动，不是为了学习剪纸的技能，而是为了通过剪纸促进自身审美能力、创造能力的提升，以及合作学习意识的发展。下文将以时间为轴，结合具体事例，分享本班幼儿在剪纸活动的学习过程。
2.1 从“好朋友手拉手”到各种各样的连续图案
“好朋友手拉手”是对称剪的形象表现，两个小人手连在一起，被赋予了拟人化的表达，对幼儿来说不仅生动更是趣味十足。在本活动中，我们结合“好朋友”的情境谈话，让幼儿在一个宽松、自由的氛围中仔细观察对称折、对称剪的要点，再请幼儿自主尝试创作。因为具体活动是在区域活动中，通过自主选择进行的，所以我们在区域材料投放时选择了三个层次。一是折好纸、画好人形轮廓，二是折好纸、不画轮廓，三是提供大小合适的纸、笔，供幼儿根据需要自主选择。因为难度不同，每名尝试剪纸的幼儿都能获得成功的体验。逐渐，幼儿开始在剪好的作品上进行装饰，绘画出不同的表情、服装等。基于幼儿的兴趣，我们将提供的纸变长了，折叠的次数变多了，幼儿在体验中，发现小人的数量变多，兴趣盎然，开始了更加丰富的创作。
一部分能力强的幼儿，不在满足于图示中的形象，他们大胆想象，设计了各种连续图案：有游泳时手脚连在一起的小人;有螺旋槳连在一起的飞机;有头尾相连的小鱼……丰富的形象让我们目不暇接。
2.2 从有趣的新年拉花到缤纷的窗花
进入12月之后，幼儿对于连续图案的探索热度稍减。围绕着元旦、新年的装饰活动开始了，有了前期的生活经验（去年班级装饰是皱纹纸彩灯），他们提出用悬挂饰品装饰活动室。在调查中，幼儿发现一些庆祝活动中会用到拉花，关于“拉花”的剪纸活动应运而生了。
我们共同做好调查，选择了长条形的手工拉花。同二方连续图案相同，拉花也是最后展开时有精彩的效果;但同之前的连续图案不同的是，手工拉花强调两边交错剪、且剪纸间距较小。根据材料投放的层次性，我们依然提供了三种层次供幼儿自主选择。
幼儿园里的趣味剪纸得到了家长们的支持，也让拉花活动有了新的色彩。一名幼儿展示了跟外婆学来的新本领——将正方形纸折成了三角形，继续用交错剪的方法，剪三角形的两腰，打开后的拉花图案更加的立体、富于层次，掀起了幼儿之间相互学习的又一次热潮。
寒假过后，新年中随处可见的中国传统的窗花也映入了幼儿的眼帘。结合幼儿的兴趣，窗花剪纸的材料提供在上文中提到的层次性的基础上，提供了欣赏材料及不同的剪纸图样。幼儿对于窗花的表现、纹样的绘画、边缘轮廓的选择更加丰富起来。美工区随处可见窗花作品、展示框里偶尔有幼儿自创的剪纸图案、小舞台上也不乏稚拙的剪纸装饰，对于本班幼儿来说，剪纸已经从一时之趣变为日常所爱。
3 剪纸活动为幼儿带来的学习与发展
剪纸本身就是一种极具创造力并符合幼儿身心发展规律的艺术活动，幼儿通过剪纸活动，将头脑中的物体表象进行初步构思、进一步加工，创作出各式各样的作品，让幼儿在直接体验、实际操作中，获得了丰富的感知体验。具体获得的学习与发展如下：
3.1 提升手部肌肉的灵活性，获得稳定
在剪纸活动中，不管是沿线剪还是自主绘制纹样，都为幼儿锻炼手部小肌肉动作的灵活协调提供了条件和机会，在工具的使用中，积累了安全经验。通过不同层次的材料提供、不同活动内容的选择，给不同能力发展阶段的幼儿提供直接体验机会，使幼儿能在不断的成功体验中获得了积极的情绪体验。此外，剪纸是需要专注投入的活动，在活动中，幼儿积极专注的学习品质也得到了进一步的发展。
3.2 获得丰富的审美感受，发展艺术创造力
日常学习与生活是幼儿对于美的感受和理解的重要来源。幼儿期的学习主要依靠直接感知，根据生活中一些独特、新奇、鲜明的事物来发现美、感受美。在剪纸活动中，幼儿在进行图案的创造、纹样的设计时，势必对生活经验进行梳理，对周围生活进行观察、再创造，比如联系到窗花、拉花，抑或游泳时手脚相连的小人的设计，在此过程中，幼儿对美的感受与创造能力得到了进一步激发。
3.3 体验相互学习、自主成长的快乐
在班级剪纸活动开展的进程中，主要是以区域活动的形式呈现的，区域活动是幼儿自主学习的主要平台。如长条拉花到立体拉花的延伸、不同的连续图案、窗花纹样的丰富多彩都是源于幼儿之间的相互之间的自主学习。在自由、自主的空间、情感环境中，幼儿通过最终作品的完成、剪纸过程的积极情绪体验获得了不同的快乐，有助于良好品格的塑造、积极向上态度的培养。
综上所述，幼儿剪纸活动的开展，不仅有助于幼儿身心的全面发展，更能促进幼儿审美能力和创作里的提升，通过幼儿之间的相互学习、交流，促进良好学习品质的习得。当然，在具体实践过程中，教师的有效支持、具体内容的选择还需要深入的思考和探讨。
（作者单位：江苏省宿迁市宿城区机关幼儿园）
参考文献
[1]教育部，3～6岁儿童学习与发展指南，2012.
[2]陈迎霞.浅谈大班幼儿创意剪纸教学的意义与策略[J].学周刊，2017（09）：194-195.
[3]张含萍.幼儿园教育小学化倾向的现状调查及对策研究[D].四川师范大学，2014.
[4]陈玉莹.幼儿教育小学化倾向的现状及对策探究[J].西部素质教育，2015，13：116.