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摘要：语言是人与人交流的秉工具，是工作、学习和生活不可缺少的工具。3到6岁幼儿，学习欲望强烈，对周围的事物充满好奇尽管，正处于语言发展的敏感期，是学习语言的最好时期，也是掌握语言、学会表达的重要阶段。而语言对于幼儿来说，不仅是一种学习的对象，而且是一种重要的交流工具、是认识事物的工作、是知识保存的工具和是智力发展的工具。因此，我们应该在幼儿园教育教学活动中，在幼儿的学习生活中创造有效的环境，帮助幼儿发展语言表达能力。文章提出了创设有效语言学习环境的策略。
关键词：幼儿园;语言环境;影响
所谓的幼儿言语环境是指幼儿在特定环境中逐渐提高言语表达能力的环境。幼儿的表达能力与成人的不同，许多儿童倾向于说反话。有一次，我听到侄女说：“我吃的不下了。”事实上，她是说，“我吃不下了。”因此，家长和教师必须为幼儿创造良好的语言环境。对他们的语言学习施加正向影响，而不是用生硬的说教方式。本文首先分析了影响幼儿语言发展的重要因素，接下来结合教学实践提出了有效创设幼儿语言学习环境的策略，为相关研究与教育实践提供了有价值的参考。
一、幼儿园是影响幼儿语言发展的重要因素
随着时代的发展，人们对人才的需求越来越大，对各类人才的语言表达能力和交际能力的要求也越来越高。因此，关注幼儿语言的发展尤为重要。首先，班级里的人数过多，会影响幼儿语言的发展。然而，许多幼儿园现在已经远远超出了人数编制，教师显然不可能将所有学生都照顾到。虽然许多孩子举手回答问题，但只有少数学生有机会单独回答。对于一些不关于用语言表达自己的幼儿来说，表达的机会较少。许多幼儿园的环境创设相对同质。特别是创造的语言环境并不能让许多孩子真正玩耍。在这样一个封闭而局限的环境中，很大一部分儿童没有得到相应的发展，在一定程度上阻碍了语言的发展。
二、怎样创设幼儿语言学习环境
（一）创设多元的语言学习环境
第一，材料多样化。在语言活动区域，教师可以根据幼儿的年龄特点和认知能力制作材料、提供材料。例如：包含故事、图文并茂等的书籍，让幼儿自己发现插图中的一些浅显的知识，引导并鼓励他们把自己的发现说出来，并自豪地向同龄人讲述他们的发现，从而使幼儿能够使自己的语言向更深层次发展。第二是材料放置形式多样化。教师可以根据室内环境，在语言区使用适当的辅助材料，如小隔栏、小屏风等。第三是投放材料内容具有灵活性。在《说说吉祥话》的语言活动中，教师可以在语言区放置有关过年时用的物品，如鞭炮、春联等;在语言游戏“什么动物会吃什么”中，教师可在游戏区放置鸭子、青蛙、老鼠等幼儿喜欢的小动物玩具。语言区环境与教学活动的同步，不仅有助于教师完成教学任务，而且有助于拓宽教学经验，促进幼儿语言的发展。
（二）创造自由和灵活的语言环境
由于生活经验、词汇和思维特点的限制，幼儿的语言表达不一定完全说出自己的想法。对于幼儿用词不当的现象教师该应给予理解，还要及时正确引导，维持幼儿学习和运用语言的积极性和主动性。一个想上厕所的孩子会说“小便教师”。事实上，他想让教师允许他自己去小便，但他说的这话是错误的。我们必须相信，孩子们在互动过程中会说得更准确、更全面。
对于语言发展缓慢的孩子，教师要有耐心等。例如：有时候孩子会告诉你一些事情，却不知道该怎么说，所以教师必须试着引导孩子：“你好像脑子里有什么东西要告诉教师？让我们一起努力吧！”教师可以蹲下来，对孩子微笑，摸他的头，给他信心和安全感，等孩子说话。
（三）幼儿在日常生活各个环节的语言培训
1.抓住幼儿生活中所有表达的机会
教师应将语言教学渗透到幼儿的日常生活中。幼儿在园中的日常生活包括到园、离园、晨练、饮水、教育活动等环节，幼儿利用这些环节培养与教师及小伙伴互动的语言技能。教师不应局限于每天十几分钟或十几分钟的集体语言教育活动，而应特别注意日常生活中的语言教育。
例如，早上的谈话，因为这是幼儿最容易接受新事物的时候，也是他们最想在家里或外面交流的时候。幼儿根据对话主题自由对话，对幼儿言语智力和表达能力的发展有积极影响。
2.利用同伴交流的机会
有证据表明，幼儿能够在互动过程中主动创造和调整自己的语言，从而促进其积极发展语言。如，两个年幼的孩子很容易为一个帆布娃娃闹矛盾：一个想从另一个那里要回本属于自己的娃娃，而另一个则尽其所能保护它。在互动过程中，两个孩子使用了一系列的策略，包括不同形式的言语表达，如解释原因、提出条件等。这种积极主动的态度使幼儿成为有交往能力的人。
3.为教师和幼儿提供互动的机会
教师应利用师生互动提供有目的的交往，使幼儿能够观察、学习、模仿和感受语言使用的基本规律和积极效果。
（四）了解幼儿的个体差异
幼儿的语言能力存在差异，教师应尊重每个儿童的心理特点和需要，选择合适的对话内容、方式和情境，选择他们感兴趣的内容来激发他们参与话题讨论。鼓励他们的每一个表达，让他们感受交流的乐趣。当孩子们说出的词和句子不完整时，教师不要急于纠正，而是鼓励幼儿大胆地表达自己，这是幼儿积极表达自己的先决条件。
（五）培养孩子的自信心
在长期观察和接触一些孩子时，我们发现在人群中他们特别害羞，不能主动提出在大家面前唱歌、讲故事，不能主动提出自己的观点和建议，不敢与同龄人玩耍，甚至没有自信向教师提出问题，也不知道如何回答问题。幼儿的消极心理严重阻碍了语言的发展，不能轻松地学习，越来越缺乏语言表达的兴趣，这就是为什么教师要从幼儿时期就把自信的种子植入他们的心里，以及为语言发展提供必要和积极的援助。教师可以通过营造轻松愉快的氛围、组织各种实践活动、奖励良好行为等培养自信。
总之，幼儿语言的发展与其生活环境有关。语言环境，无论是物质还是心理环境，所有有利于儿童的活动，教师都必须抓住机会，丰富幼儿的生活，丰富幼儿的语言积累，抓住一切教育契机，促进幼儿积极使用语言，优化幼儿语言发展。
参考文献
[1]王春红，刘晓文.教师核心经验意识对幼儿学习活动的影响——以前阅读核心经验对幼儿阅读区活动的影響为例.陕西学前师范学院学报，2017，33（8）：5-8.
[2]张玮丽.浅述幼儿教育中语言表达能力培养策略.课程教育研究：学法教法研究，2017（6）：148-149.
德阳外国语学校幼儿园
关键词：幼儿园;语言环境;影响
所谓的幼儿言语环境是指幼儿在特定环境中逐渐提高言语表达能力的环境。幼儿的表达能力与成人的不同，许多儿童倾向于说反话。有一次，我听到侄女说：“我吃的不下了。”事实上，她是说，“我吃不下了。”因此，家长和教师必须为幼儿创造良好的语言环境。对他们的语言学习施加正向影响，而不是用生硬的说教方式。本文首先分析了影响幼儿语言发展的重要因素，接下来结合教学实践提出了有效创设幼儿语言学习环境的策略，为相关研究与教育实践提供了有价值的参考。
一、幼儿园是影响幼儿语言发展的重要因素
随着时代的发展，人们对人才的需求越来越大，对各类人才的语言表达能力和交际能力的要求也越来越高。因此，关注幼儿语言的发展尤为重要。首先，班级里的人数过多，会影响幼儿语言的发展。然而，许多幼儿园现在已经远远超出了人数编制，教师显然不可能将所有学生都照顾到。虽然许多孩子举手回答问题，但只有少数学生有机会单独回答。对于一些不关于用语言表达自己的幼儿来说，表达的机会较少。许多幼儿园的环境创设相对同质。特别是创造的语言环境并不能让许多孩子真正玩耍。在这样一个封闭而局限的环境中，很大一部分儿童没有得到相应的发展，在一定程度上阻碍了语言的发展。
二、怎样创设幼儿语言学习环境
（一）创设多元的语言学习环境
第一，材料多样化。在语言活动区域，教师可以根据幼儿的年龄特点和认知能力制作材料、提供材料。例如：包含故事、图文并茂等的书籍，让幼儿自己发现插图中的一些浅显的知识，引导并鼓励他们把自己的发现说出来，并自豪地向同龄人讲述他们的发现，从而使幼儿能够使自己的语言向更深层次发展。第二是材料放置形式多样化。教师可以根据室内环境，在语言区使用适当的辅助材料，如小隔栏、小屏风等。第三是投放材料内容具有灵活性。在《说说吉祥话》的语言活动中，教师可以在语言区放置有关过年时用的物品，如鞭炮、春联等;在语言游戏“什么动物会吃什么”中，教师可在游戏区放置鸭子、青蛙、老鼠等幼儿喜欢的小动物玩具。语言区环境与教学活动的同步，不仅有助于教师完成教学任务，而且有助于拓宽教学经验，促进幼儿语言的发展。
（二）创造自由和灵活的语言环境
由于生活经验、词汇和思维特点的限制，幼儿的语言表达不一定完全说出自己的想法。对于幼儿用词不当的现象教师该应给予理解，还要及时正确引导，维持幼儿学习和运用语言的积极性和主动性。一个想上厕所的孩子会说“小便教师”。事实上，他想让教师允许他自己去小便，但他说的这话是错误的。我们必须相信，孩子们在互动过程中会说得更准确、更全面。
对于语言发展缓慢的孩子，教师要有耐心等。例如：有时候孩子会告诉你一些事情，却不知道该怎么说，所以教师必须试着引导孩子：“你好像脑子里有什么东西要告诉教师？让我们一起努力吧！”教师可以蹲下来，对孩子微笑，摸他的头，给他信心和安全感，等孩子说话。
（三）幼儿在日常生活各个环节的语言培训
1.抓住幼儿生活中所有表达的机会
教师应将语言教学渗透到幼儿的日常生活中。幼儿在园中的日常生活包括到园、离园、晨练、饮水、教育活动等环节，幼儿利用这些环节培养与教师及小伙伴互动的语言技能。教师不应局限于每天十几分钟或十几分钟的集体语言教育活动，而应特别注意日常生活中的语言教育。
例如，早上的谈话，因为这是幼儿最容易接受新事物的时候，也是他们最想在家里或外面交流的时候。幼儿根据对话主题自由对话，对幼儿言语智力和表达能力的发展有积极影响。
2.利用同伴交流的机会
有证据表明，幼儿能够在互动过程中主动创造和调整自己的语言，从而促进其积极发展语言。如，两个年幼的孩子很容易为一个帆布娃娃闹矛盾：一个想从另一个那里要回本属于自己的娃娃，而另一个则尽其所能保护它。在互动过程中，两个孩子使用了一系列的策略，包括不同形式的言语表达，如解释原因、提出条件等。这种积极主动的态度使幼儿成为有交往能力的人。
3.为教师和幼儿提供互动的机会
教师应利用师生互动提供有目的的交往，使幼儿能够观察、学习、模仿和感受语言使用的基本规律和积极效果。
（四）了解幼儿的个体差异
幼儿的语言能力存在差异，教师应尊重每个儿童的心理特点和需要，选择合适的对话内容、方式和情境，选择他们感兴趣的内容来激发他们参与话题讨论。鼓励他们的每一个表达，让他们感受交流的乐趣。当孩子们说出的词和句子不完整时，教师不要急于纠正，而是鼓励幼儿大胆地表达自己，这是幼儿积极表达自己的先决条件。
（五）培养孩子的自信心
在长期观察和接触一些孩子时，我们发现在人群中他们特别害羞，不能主动提出在大家面前唱歌、讲故事，不能主动提出自己的观点和建议，不敢与同龄人玩耍，甚至没有自信向教师提出问题，也不知道如何回答问题。幼儿的消极心理严重阻碍了语言的发展，不能轻松地学习，越来越缺乏语言表达的兴趣，这就是为什么教师要从幼儿时期就把自信的种子植入他们的心里，以及为语言发展提供必要和积极的援助。教师可以通过营造轻松愉快的氛围、组织各种实践活动、奖励良好行为等培养自信。
总之，幼儿语言的发展与其生活环境有关。语言环境，无论是物质还是心理环境，所有有利于儿童的活动，教师都必须抓住机会，丰富幼儿的生活，丰富幼儿的语言积累，抓住一切教育契机，促进幼儿积极使用语言，优化幼儿语言发展。
参考文献
[1]王春红，刘晓文.教师核心经验意识对幼儿学习活动的影响——以前阅读核心经验对幼儿阅读区活动的影響为例.陕西学前师范学院学报，2017，33（8）：5-8.
[2]张玮丽.浅述幼儿教育中语言表达能力培养策略.课程教育研究：学法教法研究，2017（6）：148-149.
德阳外国语学校幼儿园