提问是一种有助于学生进行探究学习的重要方法。亚里士多德曾说:“人的思想是从疑问开始的。”恰到好处的提问,可以揭露学生认识中的矛盾,引起学生探究知识的欲望,促使学生去积极思考,使学生情绪处于最佳状态,有利于学生掌握知识、发展智力、培养能力。探究性提问的主要目的在于激起学生的求知欲,激发他们的创造性思维,调动学生的主观能动性。要想取得良好的教学效果,促进探究教学的顺利进行,必须了解探究性提问的要求。
　　一、问在有疑之处
　　教师的提问必须问在学生有疑之处,这样的问题才能引起学生探究的兴趣。而问题一旦得到解决,他们就会有“柳暗花明又一村”的感觉,在精神上得到极大的满足,从而激起进一步探究的欲望。如果教师不能引起学生的探究兴趣,则会使学生产生厌倦,影响教学效果。
　　学生的有疑之处一般有两种情况:一种是学生自知有疑的地方;一种是自觉无疑的地方。教师要引导学生把他们提出来,鼓励他们大胆猜测和假设,然后通过资料的收集和实验,把他们逐一解决。比如,在《影响鼠妇分布的环境因素》的探究实验中,学生问什么是鼠妇?教师只要出示抓到的鼠妇,解释鼠妇是身体略扁、长椭圆形、灰褐色或黑色的小动物,又叫潮虫就可以了。教师需要引导学生做好探究实验的每一个步骤,最后归纳出探究实验的问题,包括提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论和表达交流这六步。从教师的角度而言,掌握提问的技巧,并从多角度、多层次展开,这对于培养学生的思维能力是很有好处的。
　　二、问在难易适度
　　所谓问题难易适度,是指教师提出的问题既有一定的难度,又是学生经过努力可以解决的。问题过难或过易都不利于学生开展探究学习。问题过于简单,不能激发学生探究兴趣,不能使学生积极思维。问题过难,又会使学生感到力不从心,不知从何做起,因而失去探究兴趣。教师应对学生的水平有清楚的了解和正确的估计,提出的问题应适合学生思维的发展水平,即提出的问题最好是介于“已知、已学”和“未知、未学”之间,并且能够使学生意识到“已知”和“未知”之间、“已学”和“未学”之间的连接,产生“已知”和“未知”、“已学”和“未学”之间的矛盾。也就是说,质量高的问题应该既使学生感到有困难的压力,又使学生感到有解决的信心。问题的难易程度正好介于学生的最近发展区,使学生对问题解决的努力有所谓“跳一跳,摘桃子”的效应。
　　三、问在具有启发性
　　启发性的提问能使学生产生浓厚的学习兴趣,激起学生探求知识的欲望,促使学生积极思维。启发性提问能帮助学生打开思路,发展创造性思维,使学生在掌握知识的同时,发展智力,培养能力。
　　四、要创造良好的课堂气氛
　　良好的课堂气氛是探究教学的重要条件,提问要引起学生的大胆探索与回答,尤其需要教师制造良好的课堂气氛。教师和蔼的态度、亲切的语言会消除学生的心理障碍,使学生情绪高涨、思维活跃、学习主动。教师提问时如能注意满足学生的补偿心理,会促使课堂气氛和谐、融洽。当学生一时回答不出问题时,教师要注意启发引导,给学生再次表现的机会。如果问题过难过大,可将它分成若干较易较小的问题,引导学生逐一回答。这既可使学生在克服困难的过程中得到锻炼,又可增强学生的自信。
　　总之,一切有助于调动学生学习的自主性,能生动活泼地进行学习的提问方法都应该提倡。教师在课堂教学中对设计问题的有效利用,在教师的讲授和学生能动的思考行为之间架起桥梁,调动和拓展了学生的思维,在组织好学生进行科学探究活动中也起到积极的推动作用。