简约型教学就是指教学设计与教学实践的高度概括性和科学性。所谓概括性，是指对教学内容、教学过程与方法等进行的有效取舍，所谓科学性，是指教学内容、教学过程与方法等符合科学本身特点和学生学习的基本认知规律。如何进行简约型的阅读教学呢？
　　 一.拟定简约的教学目标
　　 做事必须有明确的目标，教学活动更应如此。目标既是一种期许，也是一种动力，还是一个必须实现的可测试的任务指向。传统教学中强调一课一得，即一堂课努力完成一个目标，这种目标设计虽然有些简单，但仍不失为一种卓有成效的目标教学思想。新课程提出了“三维”目标的理念，有教师便时尚起来。有位教师教《军神》一文时，拟定了这样的目标：
　　 （一）知识与能力：（1）学会8个生字，会用8个词语造句。（2）能找出反映刘伯承坚强表现的句子，并能读出坚强的音调。（3）能比较流利地复述课文内容。（4）提高生字能力与复述能力。
　　 （二）过程与方法：（1）能自主探究，自主识字。（2）能采用合作学习的方法，开展小组交流活动。（3）用“初读——感知——积累”的方法学习课文。
　　 （三）情感、态度、价值观：（1）有感情地朗读课文。（2）学习刘伯承的坚强精神。
　　 这个教学目标的设计实在是对“三维”目标的误解。“三维”本是三个维度，但有不少教师理解成了三个方面，于是，拟定目标是便出现三大目标，即知识与能力目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标，而且，每一类目标中又出现几项具体的小目标。一堂课堂的目标六七个，看起来全面，但执行起来有走马观花之嫌，其结果是什么都想实现，实际上一项都没有完成好。
　　 二.确定简约的教学内容
　　 人们都承认语文是一部百科全书，这说明语文的内容包罗万象，但语文毕竟姓“语”名“文”，有其独特的性质和教学任务。《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。”语文的这一性质决定语文教学不是百科知识的解读，而是要让学生在掌握基本的交际工具的过程中认识丰富的文化。目前，有相当一部分教师把语文课拓展成为科学课，或对其相关内容进行最大化的延伸，使教学内容过于博大，冲淡了文本的深刻解读。如有位教师上《曹冲称象》一文时，费了不少时间给学生讲解物理课本中的浮力知识；再如有位教师上《闰土》一文时，竟然花20多分钟时间介绍鲁迅的代表作品及其思想内涵。对于初中物理的浮力知识，不论教师怎样讲解，小学生是很难理解透彻的；对于鲁迅先生的代表作品及其思想内涵，小学生也是不容易理解的。这些内容的选取，实在是画蛇添足的做法。语文教学要抓住语言，反映了语言认知、理解、积累、运用的学习过程，只有这样，才是简约化的实实在在的语文化教学。
　　 三.应用简约的教学手段
　　 语文课的魅力既需要文本自身的艺术展示，又需要语文教师对文本的导读艺术，还需要一些必要的辅助手段。现代科技的发展为语文教学提供了丰富的手段资源，但当下的语文课，尤其是公开课，成了辅助手段的大展台，音响、视频一起上，把语文课上成了音乐、图片的欣赏课，失去了语文味。有位教师上《凉州词》时，既让学生观看黄河的壮阔画面，又让学生倾听有关黄河的歌曲，还让学生欣赏有关黄河的舞蹈，整个课堂，没有识字，没有进行诗句的解读，更没有进行诗歌的朗读背诵。这种教学，表面上生动而灵活，精彩又趣味，实际上背离了语文的基本理念。语文的工具性体现在字、词、句的积累和运用上，二年级的语文课上，不引导学生去识字、积词、诵文句，就没有体现出语文的工具性。辅助手段毕竟是辅助的作用，不能把辅助的变成主体的。现代媒体的确给语文教学带来了生机，但必须应用得当，要追求简约，让教学媒体为教学服务，为语文教学增光添彩，锦上添花，而不是在语文课堂上作秀。
　　 四.进行简约的言语实践
　　 语文是实践性很强的一门课程。工具的掌握、文化的积淀都需要扎实的实践。广大教师对语文的实践性的认识是清晰的，但对实践的操作却不尽如人意。诸如有不少教师让学生把生字抄写十遍，做一套又一套的试题，这些做法有悖于简约理念。简约的语言实践不是减少实践的频率，而是要充分发挥文本的示范作用，进行语言运用的训练。
　　
　　 仲雪箐，甘肃会宁县教师进修学校教师。