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众所周知，教学是双向的，教师讲得再好，也要学生积极参与，否则就是孤芳自赏、一厢情愿。如何才能让学生积极主动参与教学进程、实现教与学的良性互动，提高教学效果和教学质量呢？笔者认为，教师作为课堂教学的组织者，除了要贯彻教学平等思想，创造良好的教学氛围，营造自由平等学风，鼓励自由讨论外，还应同意、赞赏、接受并有效帮助学生，让学生觉得自己也是课堂教学过程的主要参与者，即让学生真正参与到教学进程中来，感觉自己的存在，感觉自己所起的作用，享受自己学习的成果，被教师赏识，有成就感。以下是笔者教学过程中不断尝试的一些做法。
一、打擂法
针对课堂内容中某些独立的知识点，先让学生自学，然后以打擂台的形式分组随机抽学生代表到黑板上讲解，并请台下的学生做评委。这样做使学生有成就感，因为每个学生都有可能被抽中，所以每个人都得认真学习该知识点。再者，若被抽中进行点评，不弄懂也不行，这样学生就能感觉得到他们才是课程教学进程的真正参与者而非旁听者。由于引入了竞争机制，加上中学生都喜欢争强好胜，从而大大激发了学生的积极性和主动性。在教学实践中我发现有些学生的表达能力非常好，能把前后知识点联系起来，基本知识掌握扎实，讲授的学生积极认真备课，而听课的同学也十分专心，教学效果十分显著。
二、专题讲座法
讲授专题时，主题事先与教师商量决定，然后4人组成一个小组，负责查阅资料，撰写讲稿，做幻灯片，然后由表达能力好的学生利用课余时间给其他学生做讲座。这便培养了学生的团队协作精神和表达能力，如讲授“对联”这一专题知识时，我将全班分成14组，4人一组，学生先利用自己的知识渠道搜集相关信息，然后分组筛取信息，各小组分工合作，对对联的由来（历史）、撰写、使用场合以及规范运用等情况进行了综合，从而在学生的集体努力下，很好地完成了该专题。
三、换位教学法
对一些非常简单易懂的内容，让同学们主动报名讲解，给他们一定的准备时间（备课），也可以课前让他们准备好，这样就不占用教学时间。同样也要请学生讲评，但不苛求其上课的形式。授课情况好的学生，在平时成绩与学分的评定上给予相应的奖励。通过上述正向激励措施，主动举手回答问题的学生比例也会有所增加。结合鼓励措施，就能形成良性循环，提高学生的主动性和积极性。
四、案例教学法
我一般在考试后将这种教学法引入课堂。我将考试中学生出现的各种错误挑选出来，并冠以学生的名字，典型的题型就用PPT的形式将它投影出来，所以考试后，学生就会非常努力地查询资料并和同学集中交流，如果错误避免了，学生就会欢欣雀跃；一旦出现错误，学生也会积极寻找答案，以便在课堂上能从容应对教师的提问。学习—分析—总结—提升，一步步的过程，让学生充分理解了学习的真正目的并能学以致用。这些案例在学生头脑中建立预警系统，储存预警信息，一旦遇到相关问题和场景，大脑中的预警系统就会启动，这样还能给学生非常真实的感觉，记忆自然也会深刻。
五、赏识教学法
正如James所说：“人类本性中最深刻的渴望就是受到赞赏。”一句真诚的赞赏，就能点燃求知者上进的火焰，并给予其源源不绝的动力。1852年屠格涅夫一句热情的赞美，让信手涂鸦写下《童年》的列夫·托尔斯泰最终成为世界级文学大师。学生被教师欣赏或赞美，就能建立学习的信心和动力，也就能最大限度地激发自身的潜能，实现很多原本以为无法实现的目标。因此，在教学过程中对于学生积极主动的配合，要给予肯定和赞扬，因为正确的答案或者课外的准备工作都是学生付出的劳动成果，教师应给予积极的肯定和鼓励。否则，学生的积极性和主动性就会受到损害。
六、幽默教学法
同样的内容，同样的知识点，不同的教师会以不同的方式讲解，但效果却不一定相同，尤其是讲授一些比较枯燥的课时更是如此。例如，讲解文言文时，由于时间相对较长，知识点与时代感对学生而言较枯燥，如果一节课中教师长篇累牍进行串讲，学生是没有多大耐心的。这时不妨给他们卖个关子、设个包袱：“其实文言文和白话文一样，是一种语言习惯，不同的人登上泰山就会有不一样的感触。杜甫登山时发出‘荡胸生层云，决眦入归鸟’。而民国时期的山东省主席就给他们写了一首诗。请问你们知道是谁吗？”学生的精神马上集中起来，当然会有个别学生知道。“韩复榘。”“对！就是这位因蒋介石新政‘汽车靠右行’使他回不了家的韩主席。”第一个包袱一设一解，学生的精神绝大部分都集中起来。然后再话锋一转：“你们知道他的诗是如何写的吗？”第二个包袱一设，基本上就没人再想别的问题了。“他呀，是这样写的：远看泰山黑乎乎，上面细来下面粗。有朝一日倒过来，下面细来上面粗。”这时学生肯定笑得前仰后合。如果我们是按部就班、一板一眼照着教材上的内容讲解，效果肯定达不到幽默教学的效果。当学生有疲乏之状时，亦可请学生到讲台上讲3分钟以内有益的幽默故事。当然幽默故事的选择一要有艺术性和教育性，二是最好能和学生所掌握的课内外知识结合并能起到教育学生于无形的效果。
七、课后交流法
学生喜欢的教师，除了上课讲得好之外，课外学生也肯定喜欢。当然也可能有的教师课讲得并不好，学生也很喜欢，原因在于学生都非常年轻，非常重感情交流，他们更渴望课堂上给他们传道授业的教师课外也能分享他们的甘甜苦乐。俗话说：爱屋及乌。如果课外教师能与学生进行良好的交流沟通，与学生之间建立朋友间的感情，上课时学生也肯定会认真学习。有一位教师虽然只上了短短的几节课，学生却非常喜欢，为什么？原来这位教师喜欢在课余和学生打乒乓球，和他们聊天，分享他们的乐趣，给予他们不间断的精神支持。
八、挑错法
现在的教材大多没有以前的那么严谨，或多或少存在一些错误。教师先找出教材上一些技术性的错误，然后鼓励学生挑错；也可以鼓励学生寻找教师讲课内容中的错误。学生只有真正掌握了教材上的准确内容，才能发现真正的错误所在。这样可以让学生感受到一种成就感，对专业知识精益求精，不放过小错误，并能激发学生学习更加勤奋、细心、认真，并起到鼓励学生养成注意细节的习惯。
九、课外自学法
据文献介绍，世界上发达国家学生的知识75%来源于课外学习，而第三世界国家学生的75%知识来源于课堂。诺贝尔物理学奖得主朱棣文对比中美学生时说：“中国学生学习很刻苦，书本成绩很好，但是动手能力差，创新精神不足。美国的学生学习成绩不如中国学生的好，但他们有创新及冒险精神，有时做出一些难以想象甚至发疯般的事情，所以往往创造出一些惊人的成就。”这种巨大的反差，就是发展中国家学生和发达国家学生创造性素质相差悬殊的重要原因。所以在教学上我极力主张学生尽可能地利用课外时间充实知识，积极鼓励他们加强课外阅读与积累。通过一段时间，学生的课外知识得到了一定的积累，课外自学能力也得到了一定的提高。
在教学的实践中我常常在想，这样一个发展的社会，师道的涵义也在理念的更新下充实和发展着，教师也应该顺应时代的发展和需要，与时俱进，做学生的表率，不断更新观念和教法，做一位让家长放心、让学生称心的好教师。
（作者单位：长沙大学附属中学）
一、打擂法
针对课堂内容中某些独立的知识点，先让学生自学，然后以打擂台的形式分组随机抽学生代表到黑板上讲解，并请台下的学生做评委。这样做使学生有成就感，因为每个学生都有可能被抽中，所以每个人都得认真学习该知识点。再者，若被抽中进行点评，不弄懂也不行，这样学生就能感觉得到他们才是课程教学进程的真正参与者而非旁听者。由于引入了竞争机制，加上中学生都喜欢争强好胜，从而大大激发了学生的积极性和主动性。在教学实践中我发现有些学生的表达能力非常好，能把前后知识点联系起来，基本知识掌握扎实，讲授的学生积极认真备课，而听课的同学也十分专心，教学效果十分显著。
二、专题讲座法
讲授专题时，主题事先与教师商量决定，然后4人组成一个小组，负责查阅资料，撰写讲稿，做幻灯片，然后由表达能力好的学生利用课余时间给其他学生做讲座。这便培养了学生的团队协作精神和表达能力，如讲授“对联”这一专题知识时，我将全班分成14组，4人一组，学生先利用自己的知识渠道搜集相关信息，然后分组筛取信息，各小组分工合作，对对联的由来（历史）、撰写、使用场合以及规范运用等情况进行了综合，从而在学生的集体努力下，很好地完成了该专题。
三、换位教学法
对一些非常简单易懂的内容，让同学们主动报名讲解，给他们一定的准备时间（备课），也可以课前让他们准备好，这样就不占用教学时间。同样也要请学生讲评，但不苛求其上课的形式。授课情况好的学生，在平时成绩与学分的评定上给予相应的奖励。通过上述正向激励措施，主动举手回答问题的学生比例也会有所增加。结合鼓励措施，就能形成良性循环，提高学生的主动性和积极性。
四、案例教学法
我一般在考试后将这种教学法引入课堂。我将考试中学生出现的各种错误挑选出来，并冠以学生的名字，典型的题型就用PPT的形式将它投影出来，所以考试后，学生就会非常努力地查询资料并和同学集中交流，如果错误避免了，学生就会欢欣雀跃；一旦出现错误，学生也会积极寻找答案，以便在课堂上能从容应对教师的提问。学习—分析—总结—提升，一步步的过程，让学生充分理解了学习的真正目的并能学以致用。这些案例在学生头脑中建立预警系统，储存预警信息，一旦遇到相关问题和场景，大脑中的预警系统就会启动，这样还能给学生非常真实的感觉，记忆自然也会深刻。
五、赏识教学法
正如James所说：“人类本性中最深刻的渴望就是受到赞赏。”一句真诚的赞赏，就能点燃求知者上进的火焰，并给予其源源不绝的动力。1852年屠格涅夫一句热情的赞美，让信手涂鸦写下《童年》的列夫·托尔斯泰最终成为世界级文学大师。学生被教师欣赏或赞美，就能建立学习的信心和动力，也就能最大限度地激发自身的潜能，实现很多原本以为无法实现的目标。因此，在教学过程中对于学生积极主动的配合，要给予肯定和赞扬，因为正确的答案或者课外的准备工作都是学生付出的劳动成果，教师应给予积极的肯定和鼓励。否则，学生的积极性和主动性就会受到损害。
六、幽默教学法
同样的内容，同样的知识点，不同的教师会以不同的方式讲解，但效果却不一定相同，尤其是讲授一些比较枯燥的课时更是如此。例如，讲解文言文时，由于时间相对较长，知识点与时代感对学生而言较枯燥，如果一节课中教师长篇累牍进行串讲，学生是没有多大耐心的。这时不妨给他们卖个关子、设个包袱：“其实文言文和白话文一样，是一种语言习惯，不同的人登上泰山就会有不一样的感触。杜甫登山时发出‘荡胸生层云，决眦入归鸟’。而民国时期的山东省主席就给他们写了一首诗。请问你们知道是谁吗？”学生的精神马上集中起来，当然会有个别学生知道。“韩复榘。”“对！就是这位因蒋介石新政‘汽车靠右行’使他回不了家的韩主席。”第一个包袱一设一解，学生的精神绝大部分都集中起来。然后再话锋一转：“你们知道他的诗是如何写的吗？”第二个包袱一设，基本上就没人再想别的问题了。“他呀，是这样写的：远看泰山黑乎乎，上面细来下面粗。有朝一日倒过来，下面细来上面粗。”这时学生肯定笑得前仰后合。如果我们是按部就班、一板一眼照着教材上的内容讲解，效果肯定达不到幽默教学的效果。当学生有疲乏之状时，亦可请学生到讲台上讲3分钟以内有益的幽默故事。当然幽默故事的选择一要有艺术性和教育性，二是最好能和学生所掌握的课内外知识结合并能起到教育学生于无形的效果。
七、课后交流法
学生喜欢的教师，除了上课讲得好之外，课外学生也肯定喜欢。当然也可能有的教师课讲得并不好，学生也很喜欢，原因在于学生都非常年轻，非常重感情交流，他们更渴望课堂上给他们传道授业的教师课外也能分享他们的甘甜苦乐。俗话说：爱屋及乌。如果课外教师能与学生进行良好的交流沟通，与学生之间建立朋友间的感情，上课时学生也肯定会认真学习。有一位教师虽然只上了短短的几节课，学生却非常喜欢，为什么？原来这位教师喜欢在课余和学生打乒乓球，和他们聊天，分享他们的乐趣，给予他们不间断的精神支持。
八、挑错法
现在的教材大多没有以前的那么严谨，或多或少存在一些错误。教师先找出教材上一些技术性的错误，然后鼓励学生挑错；也可以鼓励学生寻找教师讲课内容中的错误。学生只有真正掌握了教材上的准确内容，才能发现真正的错误所在。这样可以让学生感受到一种成就感，对专业知识精益求精，不放过小错误，并能激发学生学习更加勤奋、细心、认真，并起到鼓励学生养成注意细节的习惯。
九、课外自学法
据文献介绍，世界上发达国家学生的知识75%来源于课外学习，而第三世界国家学生的75%知识来源于课堂。诺贝尔物理学奖得主朱棣文对比中美学生时说：“中国学生学习很刻苦，书本成绩很好，但是动手能力差，创新精神不足。美国的学生学习成绩不如中国学生的好，但他们有创新及冒险精神，有时做出一些难以想象甚至发疯般的事情，所以往往创造出一些惊人的成就。”这种巨大的反差，就是发展中国家学生和发达国家学生创造性素质相差悬殊的重要原因。所以在教学上我极力主张学生尽可能地利用课外时间充实知识，积极鼓励他们加强课外阅读与积累。通过一段时间，学生的课外知识得到了一定的积累，课外自学能力也得到了一定的提高。
在教学的实践中我常常在想，这样一个发展的社会，师道的涵义也在理念的更新下充实和发展着，教师也应该顺应时代的发展和需要，与时俱进，做学生的表率，不断更新观念和教法，做一位让家长放心、让学生称心的好教师。
（作者单位：长沙大学附属中学）