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【摘 要】本文提出并阐述了在日语阅读教学中使用的“五读法”，介绍了“五读法”在日语教学中的使用情况，总结了“五读法”在教学中带来的益处及“五读法”的适用情况。使日语教学中空洞的“多读”变成具体、细化的“五读法”进而促进了学生日语语言能力的提高。
【关键词】阅读；“五读法”
在日语教学中，教师经常倡导学生“多读”，进而提高日语语言能力。但在日常的教学实践中对于“多读”，很多时候停留在机械的、简单的读，并没有有效的方法指导，导致“多读”沦为了一句空洞的教术。在日语阅读教学实践中，为促进学生日语学习能力的切实提高，借鉴相关理论知识，总结出“五读法”促进学生提高阅读水平，进而提高学生日语学习能力。
所谓“五读法”是指：日语阅读教学中通过课前自读、课中导读、自主寻读、规范朗读、激情诵读等五种方法策略提高学生阅读能力，并促进学生日语语言能力提高的教学方法。
一、课前自读。在课前预习课文，对文章进行提前感知，在脑海中形成初步印象。学生通过预习，自己感知文本，体验感悟，对文章有了初步的认知和方向，发现了疑难的词句，有针对性地进行了初步的解决，这样就对课堂文本的学习进行有效的准备。进而学生在课堂上就可以有意识的自主选择知识的摄入，一方面提高了课堂效率和教学效果，另一方面也达到了主动学习的目的。如果没有课前的预习，老师一上课便开始填鸭式的讲解文章，即使老师讲的天花乱坠，学生也听得如坠云雾之中，不知道自己究竟要学习什么，只能被动的接受知识，如此课堂的效率、教学效果无法得到保证。
二、课中导读。首先，揭题导入，提出问题。学生只要认真的预习过课文，必然能够对课文提出一些简单的疑问，如课文的题目是什么意思。课文大致说到哪些内容等等。那么有了初步印象后，老师可以针对性的提出一些比较重要的线索问题，由学生带着问题初读课文，了解文章内容并整体把握，对文章形成一个整体印象。第二，回顾疑问，交流评议。对于先前提出的问题给予作答，并可以提出一些更加细节性的问题，便于学生下一步再次仔细的阅读。而学生在回答问题或是提出问题的过程中，既训练了语言表达又锻炼了抽象概括能力和思维能力。最后，带着问题再读文章，理清文章的脉络。在此环节上老师可以通过互相提问或互问互答等方式，调动整个班级的学生，使整个班级的都充满了活泼的气氛，让学生在教师的引导下体会文中深意，品味文中佳妙之处。
三、自主寻读。在学生课后复习中引导学生在文章中寻找自己所感兴趣的部分。可以是日本文化、日语句法，也可以是词汇、布局、写作技巧，甚至是故事、文章意义的本身等等。总之让学生自己寻找文章中的闪光点和自己的兴趣点，打开自己的思维，提高阅读文章的自主性和趣味性。并可以通过读后感、课堂交流或课后交流阅读心得等多种形式，充分地给予学生自由发挥的学习空间，尊重学生的选择。此环节上可以效仿读书沙龙的形式，选出一些经典的美文，充分给予大家阅读的时间，并可以选用表演、辩论等多样形式，让大家共同体会经典。
四、规范朗读。首先，要准确朗读，每一个词、每一个句子要读准。特别是假名的发音、句读、语调。教学中经常发现有些学生在朗读过程中发音似准非准，或是语调奇怪，针对学生发音不准确的地方，务必提出纠正，指导学生准确掌握词汇发音、抑扬顿挫等语音知识，并督促学生多加练习。其次，文意与情感要相互结合。要读好一篇文章，除了读准词句之外，便是要融入感情。否则即使没有读错一个单词，也只是机械式的朗读，而无法体现文章的美感。同时优美的朗读文章可以加深对文章的揣摩，加深对基础词汇、语法的使用。最后，要语音清晰，嗓音洪亮。规范的朗读要求过硬的语音知识，流畅的文意理解，自主的文章驾驭。
读者在朗读中出现语音和声音的各种问题，往往也是对词、句、音、意等的日语基础知识的欠缺。能够语音清晰，嗓音洪亮，一定是建立在日语基础知识的准确理解和掌握的基础上。
五、激情诵读。首先，要求脱离书稿、熟练表达。如果不能脱离书稿，那么我们的表达就会受书本的限制，文意的思考、词句的表达就会不流畅，会影响对整篇文章的理解和表现。
脱离书稿、熟练表达就要求读者熟练掌握文章中的各种语音、词句知识，这是熟能生巧的基础。其次，声情并茂，与文章融为一体。声情并茂的基础是词句语义的娴熟，是读者与作者的心灵交融，是读者对文章的自主创造，也是读者日语能力的升华。通过声情并茂的诵读。
学生实现了初步的用日语的思考，初级的会话练习，为日语的口语会话奠定基础。最后，能够自主拆分，有机整合。在准确记忆、深入理解的基础上，达到对文章内容或词句的自主运用，有效从原文中抽取或重新组合。我们学习那些经典的语句表达，并不是为了简单的记忆，而是需要我们学会融会贯通，并能很好的运用到我们自己的语言表达中去，使我们自己所需要的语言内容锦上添花。
在日语阅读的教学实践中笔者总结了使用“五读法”给教学和学生带来的益处。
第一，准确掌握文章中涉及到词语的音、意、文法，加深对这些词语的理解和运用，进而夯实学生日语语言能力的基础。
第二，加深对日语中日本文化的感知和理解，并转化为对日语的驾驭能力的提高。无论是文章中的事，还是文章中的句型，都能体现出日本文化在日语语言上的影响，因此，理解和感知文章中所透漏的日本文化，必然能帮助我们更好地理解日本这个国家和日语这门语言。
第三，促进对日语文章的文法、结构及写作技巧的学习。每一篇文章都会有一些好的表达，经典的语言表现。而这些经典段落、语句的积累，为我们自己写文章奠定了基础，必然能够提高学生自身的写作能力。
第四，促进学生日语表达、日语思维转化为实际语言交流能力的培养。在阅读文章的过程中，学生学习到了日语的词语和句型的表达，学习到了日本人的思维方式；那么在实际日语交流过程中，必然能够使用更加地道的日语来进行交流。说的更地道、写的更地道、用的更地道。
当然，在实际教学过程中，我们不能生搬硬套地将“五读法”体现在每一次教学过程中，我们需要根据不同的教学内容选取不同的教学方法。例如：抒情性的散文、叙事性的小说等题材的文章我们可以偏重规范朗读、激情诵读，而议论文、说明文等解释说明类的文章，我们则可以偏重于课堂导读和自主寻读，强化词句知识的理解和掌握。再者，对于同一篇文章的不同部分，我们也可以选用各种读法，以适应教学目标的需要。总之，“五读法”是将空洞的“多读”的目标具体化，将“多读”的要求细致化，切实将“多读”的效能“读”出来。
【参考文献】
[1]华燕钧；浅论日语课堂教学方法和手段[J]；齐齐哈尔师范高等专科学校学报；2006年03期
[2]朱春跃 彭广陆.主编.《基础日语教程》.外语教学与研究出版社.1998
[3]俞仲文等.《高等职业技术教育实践教学研究》[M]清华大学出版社，2004.
[4]沙秀程.日本语听力（入门篇）[M].上海：华东师范大学出版社，2001.
[5]汤丽；日语泛读授课方法初探[J]；北京理工大学学报（社会科学版）；2007年S1期
【关键词】阅读；“五读法”
在日语教学中，教师经常倡导学生“多读”，进而提高日语语言能力。但在日常的教学实践中对于“多读”，很多时候停留在机械的、简单的读，并没有有效的方法指导，导致“多读”沦为了一句空洞的教术。在日语阅读教学实践中，为促进学生日语学习能力的切实提高，借鉴相关理论知识，总结出“五读法”促进学生提高阅读水平，进而提高学生日语学习能力。
所谓“五读法”是指：日语阅读教学中通过课前自读、课中导读、自主寻读、规范朗读、激情诵读等五种方法策略提高学生阅读能力，并促进学生日语语言能力提高的教学方法。
一、课前自读。在课前预习课文，对文章进行提前感知，在脑海中形成初步印象。学生通过预习，自己感知文本，体验感悟，对文章有了初步的认知和方向，发现了疑难的词句，有针对性地进行了初步的解决，这样就对课堂文本的学习进行有效的准备。进而学生在课堂上就可以有意识的自主选择知识的摄入，一方面提高了课堂效率和教学效果，另一方面也达到了主动学习的目的。如果没有课前的预习，老师一上课便开始填鸭式的讲解文章，即使老师讲的天花乱坠，学生也听得如坠云雾之中，不知道自己究竟要学习什么，只能被动的接受知识，如此课堂的效率、教学效果无法得到保证。
二、课中导读。首先，揭题导入，提出问题。学生只要认真的预习过课文，必然能够对课文提出一些简单的疑问，如课文的题目是什么意思。课文大致说到哪些内容等等。那么有了初步印象后，老师可以针对性的提出一些比较重要的线索问题，由学生带着问题初读课文，了解文章内容并整体把握，对文章形成一个整体印象。第二，回顾疑问，交流评议。对于先前提出的问题给予作答，并可以提出一些更加细节性的问题，便于学生下一步再次仔细的阅读。而学生在回答问题或是提出问题的过程中，既训练了语言表达又锻炼了抽象概括能力和思维能力。最后，带着问题再读文章，理清文章的脉络。在此环节上老师可以通过互相提问或互问互答等方式，调动整个班级的学生，使整个班级的都充满了活泼的气氛，让学生在教师的引导下体会文中深意，品味文中佳妙之处。
三、自主寻读。在学生课后复习中引导学生在文章中寻找自己所感兴趣的部分。可以是日本文化、日语句法，也可以是词汇、布局、写作技巧，甚至是故事、文章意义的本身等等。总之让学生自己寻找文章中的闪光点和自己的兴趣点，打开自己的思维，提高阅读文章的自主性和趣味性。并可以通过读后感、课堂交流或课后交流阅读心得等多种形式，充分地给予学生自由发挥的学习空间，尊重学生的选择。此环节上可以效仿读书沙龙的形式，选出一些经典的美文，充分给予大家阅读的时间，并可以选用表演、辩论等多样形式，让大家共同体会经典。
四、规范朗读。首先，要准确朗读，每一个词、每一个句子要读准。特别是假名的发音、句读、语调。教学中经常发现有些学生在朗读过程中发音似准非准，或是语调奇怪，针对学生发音不准确的地方，务必提出纠正，指导学生准确掌握词汇发音、抑扬顿挫等语音知识，并督促学生多加练习。其次，文意与情感要相互结合。要读好一篇文章，除了读准词句之外，便是要融入感情。否则即使没有读错一个单词，也只是机械式的朗读，而无法体现文章的美感。同时优美的朗读文章可以加深对文章的揣摩，加深对基础词汇、语法的使用。最后，要语音清晰，嗓音洪亮。规范的朗读要求过硬的语音知识，流畅的文意理解，自主的文章驾驭。
读者在朗读中出现语音和声音的各种问题，往往也是对词、句、音、意等的日语基础知识的欠缺。能够语音清晰，嗓音洪亮，一定是建立在日语基础知识的准确理解和掌握的基础上。
五、激情诵读。首先，要求脱离书稿、熟练表达。如果不能脱离书稿，那么我们的表达就会受书本的限制，文意的思考、词句的表达就会不流畅，会影响对整篇文章的理解和表现。
脱离书稿、熟练表达就要求读者熟练掌握文章中的各种语音、词句知识，这是熟能生巧的基础。其次，声情并茂，与文章融为一体。声情并茂的基础是词句语义的娴熟，是读者与作者的心灵交融，是读者对文章的自主创造，也是读者日语能力的升华。通过声情并茂的诵读。
学生实现了初步的用日语的思考，初级的会话练习，为日语的口语会话奠定基础。最后，能够自主拆分，有机整合。在准确记忆、深入理解的基础上，达到对文章内容或词句的自主运用，有效从原文中抽取或重新组合。我们学习那些经典的语句表达，并不是为了简单的记忆，而是需要我们学会融会贯通，并能很好的运用到我们自己的语言表达中去，使我们自己所需要的语言内容锦上添花。
在日语阅读的教学实践中笔者总结了使用“五读法”给教学和学生带来的益处。
第一，准确掌握文章中涉及到词语的音、意、文法，加深对这些词语的理解和运用，进而夯实学生日语语言能力的基础。
第二，加深对日语中日本文化的感知和理解，并转化为对日语的驾驭能力的提高。无论是文章中的事，还是文章中的句型，都能体现出日本文化在日语语言上的影响，因此，理解和感知文章中所透漏的日本文化，必然能帮助我们更好地理解日本这个国家和日语这门语言。
第三，促进对日语文章的文法、结构及写作技巧的学习。每一篇文章都会有一些好的表达，经典的语言表现。而这些经典段落、语句的积累，为我们自己写文章奠定了基础，必然能够提高学生自身的写作能力。
第四，促进学生日语表达、日语思维转化为实际语言交流能力的培养。在阅读文章的过程中，学生学习到了日语的词语和句型的表达，学习到了日本人的思维方式；那么在实际日语交流过程中，必然能够使用更加地道的日语来进行交流。说的更地道、写的更地道、用的更地道。
当然，在实际教学过程中，我们不能生搬硬套地将“五读法”体现在每一次教学过程中，我们需要根据不同的教学内容选取不同的教学方法。例如：抒情性的散文、叙事性的小说等题材的文章我们可以偏重规范朗读、激情诵读，而议论文、说明文等解释说明类的文章，我们则可以偏重于课堂导读和自主寻读，强化词句知识的理解和掌握。再者，对于同一篇文章的不同部分，我们也可以选用各种读法，以适应教学目标的需要。总之，“五读法”是将空洞的“多读”的目标具体化，将“多读”的要求细致化，切实将“多读”的效能“读”出来。
【参考文献】
[1]华燕钧；浅论日语课堂教学方法和手段[J]；齐齐哈尔师范高等专科学校学报；2006年03期
[2]朱春跃 彭广陆.主编.《基础日语教程》.外语教学与研究出版社.1998
[3]俞仲文等.《高等职业技术教育实践教学研究》[M]清华大学出版社，2004.
[4]沙秀程.日本语听力（入门篇）[M].上海：华东师范大学出版社，2001.
[5]汤丽；日语泛读授课方法初探[J]；北京理工大学学报（社会科学版）；2007年S1期