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【摘要】剧本是戏剧文学的文学部分，是舞台演出的基础和依据。这里所谈的戏剧的阅读与欣赏是针对剧本而言的。高中语文教材第四册选编了两个单元的剧本教学内容。剧本三要素是戏剧冲突、人物语言和舞台提示。
【关键词】戏剧； 阅读；欣赏
下面笔者就自己几年来的教学实践和理论上的探索，针对剧本独特的文体特点，谈谈对戏剧教学的一些粗浅的看法。
一、戏剧冲突
没有冲突就没有戏剧。黑格尔认为，戏剧的"美"就是通过戏剧冲突得到完满、深刻的表现的。戏剧的基本内容，其实就是怀有不同目的的人物的性格产生冲突，进而解决冲突，达到新的和谐。
欣赏戏剧冲突时，教师要引导学生把握两点。其一，要了解该剧的背景及有关内容。其二，要判断冲突的形式和性质。矛盾冲突集中，张弛有致，节奏感强是剧本《罗密欧与朱丽叶》的一大特点。
二、潜台词
塑造人物，表现冲突，展示主题，都离不开人物语言，而戏剧语言的设计关键是要有潜台词，缺少了则无生气，无精神。何谓潜台词？戏剧理论家欧阳予倩说："潜台词就是台词所包含的深一层的意思，也就是那词句的本质，也就是台词所表达的人物的内心活动。" 戏剧台词信息量较大，常常话中有话，言外有言，传达的感情细腻、丰富、凝练，富有个性化。理解或读懂了台词，剧本也就读懂了大要。而台词的理解需要静思也需要念读。下面，我以《雷雨》教学为例谈谈自己的心得。
1、重视诵读
诵读不仅是对课文内容的再现，也是一种再创造，不仅能使我们加深对课文思想内涵的把握和情感的理解，还能训练语言表达能力。多诵读，有助于对语言的节奏、句读、语调和情感的把握，从中获得美的感受，久而久之，就能培养学生的语感能力，阅读的效率也会大大提高。课文中鲁侍萍有一段台词：
她是个下等人，不很守本分的。听说她跟那时周公馆的少爷有点不清白，生了两个儿子。生了第二个，才过三天，忽然周少爷不要她了。大孩子就放在周公馆，刚生的孩子她抱在怀里，在年三十夜投河死的。
这一段话是鲁侍萍尚未显露身份而向周朴园讲的，外表平静，似乎在讲述与自己无关的别人的陈年旧事，所以要适当抑制感情，不能失态，但她内心却十分伤痛，自然有一股幽怨如秋风袭来。诵读的难点在幽怨伤痛的心情与平静陈述语气的分寸的把握，二者要兼容，恰倒好处。
鲁侍萍另有一段台词：
哼，我的眼泪早哭干了，我没有委屈，我有的是恨，是悔，是三十年一天一天我自己受是苦。你大概已经忘了你做的事了！三十年前，过年三十晚上我生下了你的第二个儿子才三天，你为了要赶紧娶那位有钱有门第的小姐，你们逼着我冒着大雪出去，要我离开你们周家的门。
这一段话与上一段的内容大体相同，但区分却很明显：其一，鲁侍萍已亮明身份，与周朴园相认了。前面的伪饰、强装都撕掉了。其二，这时的感情已不是幽怨，而是恨、怒，是激愤，是压抑了三十多年的宣泄和爆发。不是袭来的秋风，而是狂风暴雨，应该用高喊来诵读。
2、对比体验
在《雷雨》教学中，每一届学生都提出同样的问题：三十年后，周朴园对鲁侍萍有无真情？情感体验是内在的深层的东西，是独特的个性化的，只有透视表层的语言才能把握它。因为表面上是人在说话，而实际上却是话在说人。因此，我在教学中通过让学生倾听两组语言系统，对比两种效果来分析体验周朴园的情感，从而突破教学难点。
①鲁侍萍她没有死。
A 周朴园 她还在？不会吧？我看见她河边上的衣服，里面有她的绝命书。
B 周朴园 她还在？真的吗？我看见她河边上的衣服，里面有她的绝命书。
②鲁侍萍老爷，你想见一见她吗?
A 周朴园 （连忙）不，不，不用。
B 周朴园 （连忙）哦……不。
鲁侍萍在周朴园面前细细叙述梅家姑娘的往事，夹带着的意图是，试探周朴园对自己是否还有真情。当然，作为一个老爷，周朴园不可能在"新来的下人"面前表露自己的情感。因此他听到侍萍悲惨遭遇时仍然语气平淡，态度冷漠，似乎是可以理解的。但是我们仍然可以从言语形式中捕捉住信息，了解他复杂的内心情绪和灵魂世界。第一组里，两句话中只有细微的差别，A句中"不会吧？"可见其满心狐疑，B句中的"真的吗?"则流露出惊诧。同样，在第二组对话中，A句的"不，不，不用"中只有四个字，却有三逗，有三个"不"，可见其本能的反应是如此强烈，那就是拒绝接纳着的侍萍，而不是如B句那样，进行情感与理智的斗争之后见与不见的矛盾之中做出选择。闻其声，知其人，周朴园对鲁侍萍有无真情，就不言而喻了。
三、舞台提示
剧本里，人物语言是主体，但舞台提示也不应忽视。我们可以根据舞台提示，通过联想和想像在头脑中再现出整个戏剧的演出情景。其中，特别是有关人物表情和动作的提示，还有助于我们更准确的理解人物性格，创造人物形象。因此，舞台提示也是戏剧不可缺少的部分，教师在教学中不能忽视这一部分。仍以《雷雨》为例，课文选编的是第二幕。我引导学生研读重要舞台提示，并体会其在剧中的独特作用。
1、开头的"舞台说明"的作用是什么？
交代了故事发生的地点，渲染了气氛，烘托了人物的烦躁、郁闷不安的情绪。
2、 人物动作：( 鲁侍萍) 有关窗的习惯，"很自然地走到
窗前，关上窗户，慢慢地走向中门"。
"很自然地" 暗示了她的身份，"慢慢地"表明了她内心的痛苦、矛盾。她的动作，自然地使周朴园回想起三十年前的梅姑娘，推动剧情发展。
【参考文献】
[1]高中语文教材第四册
[2]高中语文教师教学用书第四册
[3]金晓涛.戏剧人物语言的深层意味.语文教学与研究.2004.8
[4]徐殿东.扭动台词这把钥匙.中学语文教学参考.2007.1-2
责任编辑：张子佳
【关键词】戏剧； 阅读；欣赏
下面笔者就自己几年来的教学实践和理论上的探索，针对剧本独特的文体特点，谈谈对戏剧教学的一些粗浅的看法。
一、戏剧冲突
没有冲突就没有戏剧。黑格尔认为，戏剧的"美"就是通过戏剧冲突得到完满、深刻的表现的。戏剧的基本内容，其实就是怀有不同目的的人物的性格产生冲突，进而解决冲突，达到新的和谐。
欣赏戏剧冲突时，教师要引导学生把握两点。其一，要了解该剧的背景及有关内容。其二，要判断冲突的形式和性质。矛盾冲突集中，张弛有致，节奏感强是剧本《罗密欧与朱丽叶》的一大特点。
二、潜台词
塑造人物，表现冲突，展示主题，都离不开人物语言，而戏剧语言的设计关键是要有潜台词，缺少了则无生气，无精神。何谓潜台词？戏剧理论家欧阳予倩说："潜台词就是台词所包含的深一层的意思，也就是那词句的本质，也就是台词所表达的人物的内心活动。" 戏剧台词信息量较大，常常话中有话，言外有言，传达的感情细腻、丰富、凝练，富有个性化。理解或读懂了台词，剧本也就读懂了大要。而台词的理解需要静思也需要念读。下面，我以《雷雨》教学为例谈谈自己的心得。
1、重视诵读
诵读不仅是对课文内容的再现，也是一种再创造，不仅能使我们加深对课文思想内涵的把握和情感的理解，还能训练语言表达能力。多诵读，有助于对语言的节奏、句读、语调和情感的把握，从中获得美的感受，久而久之，就能培养学生的语感能力，阅读的效率也会大大提高。课文中鲁侍萍有一段台词：
她是个下等人，不很守本分的。听说她跟那时周公馆的少爷有点不清白，生了两个儿子。生了第二个，才过三天，忽然周少爷不要她了。大孩子就放在周公馆，刚生的孩子她抱在怀里，在年三十夜投河死的。
这一段话是鲁侍萍尚未显露身份而向周朴园讲的，外表平静，似乎在讲述与自己无关的别人的陈年旧事，所以要适当抑制感情，不能失态，但她内心却十分伤痛，自然有一股幽怨如秋风袭来。诵读的难点在幽怨伤痛的心情与平静陈述语气的分寸的把握，二者要兼容，恰倒好处。
鲁侍萍另有一段台词：
哼，我的眼泪早哭干了，我没有委屈，我有的是恨，是悔，是三十年一天一天我自己受是苦。你大概已经忘了你做的事了！三十年前，过年三十晚上我生下了你的第二个儿子才三天，你为了要赶紧娶那位有钱有门第的小姐，你们逼着我冒着大雪出去，要我离开你们周家的门。
这一段话与上一段的内容大体相同，但区分却很明显：其一，鲁侍萍已亮明身份，与周朴园相认了。前面的伪饰、强装都撕掉了。其二，这时的感情已不是幽怨，而是恨、怒，是激愤，是压抑了三十多年的宣泄和爆发。不是袭来的秋风，而是狂风暴雨，应该用高喊来诵读。
2、对比体验
在《雷雨》教学中，每一届学生都提出同样的问题：三十年后，周朴园对鲁侍萍有无真情？情感体验是内在的深层的东西，是独特的个性化的，只有透视表层的语言才能把握它。因为表面上是人在说话，而实际上却是话在说人。因此，我在教学中通过让学生倾听两组语言系统，对比两种效果来分析体验周朴园的情感，从而突破教学难点。
①鲁侍萍她没有死。
A 周朴园 她还在？不会吧？我看见她河边上的衣服，里面有她的绝命书。
B 周朴园 她还在？真的吗？我看见她河边上的衣服，里面有她的绝命书。
②鲁侍萍老爷，你想见一见她吗?
A 周朴园 （连忙）不，不，不用。
B 周朴园 （连忙）哦……不。
鲁侍萍在周朴园面前细细叙述梅家姑娘的往事，夹带着的意图是，试探周朴园对自己是否还有真情。当然，作为一个老爷，周朴园不可能在"新来的下人"面前表露自己的情感。因此他听到侍萍悲惨遭遇时仍然语气平淡，态度冷漠，似乎是可以理解的。但是我们仍然可以从言语形式中捕捉住信息，了解他复杂的内心情绪和灵魂世界。第一组里，两句话中只有细微的差别，A句中"不会吧？"可见其满心狐疑，B句中的"真的吗?"则流露出惊诧。同样，在第二组对话中，A句的"不，不，不用"中只有四个字，却有三逗，有三个"不"，可见其本能的反应是如此强烈，那就是拒绝接纳着的侍萍，而不是如B句那样，进行情感与理智的斗争之后见与不见的矛盾之中做出选择。闻其声，知其人，周朴园对鲁侍萍有无真情，就不言而喻了。
三、舞台提示
剧本里，人物语言是主体，但舞台提示也不应忽视。我们可以根据舞台提示，通过联想和想像在头脑中再现出整个戏剧的演出情景。其中，特别是有关人物表情和动作的提示，还有助于我们更准确的理解人物性格，创造人物形象。因此，舞台提示也是戏剧不可缺少的部分，教师在教学中不能忽视这一部分。仍以《雷雨》为例，课文选编的是第二幕。我引导学生研读重要舞台提示，并体会其在剧中的独特作用。
1、开头的"舞台说明"的作用是什么？
交代了故事发生的地点，渲染了气氛，烘托了人物的烦躁、郁闷不安的情绪。
2、 人物动作：( 鲁侍萍) 有关窗的习惯，"很自然地走到
窗前，关上窗户，慢慢地走向中门"。
"很自然地" 暗示了她的身份，"慢慢地"表明了她内心的痛苦、矛盾。她的动作，自然地使周朴园回想起三十年前的梅姑娘，推动剧情发展。
【参考文献】
[1]高中语文教材第四册
[2]高中语文教师教学用书第四册
[3]金晓涛.戏剧人物语言的深层意味.语文教学与研究.2004.8
[4]徐殿东.扭动台词这把钥匙.中学语文教学参考.2007.1-2
责任编辑：张子佳