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【摘要】英语语音在高职英语教学中占有重要地位，现代高职英语教育中英语语音教学仍存在一些问题。本文结合笔者在高职应用英语专业英语语音教学的经验与实践，提出了高职英语语音教学中的不足及若干解决对策。
【关键词】高职院校 英语语音教学 问题 对策
语言作为人类生活中不可缺少的一部分，由三大要素，语音、词汇和语法组成。而在这三要素中，词汇和语法是通过语音体现出来的。换言之，语音是言语交际的载体，是口语表达的基础，准确的语音有助于听说能力的同步提高，有利于英语词汇的识记，是英语语言运用水平全面提升的基石，因此，英语语音是英语学习和教学的重点和突破口。然而，目前高职高专英语语音教学仍然存在着一些较为普遍的问题，笔者将就此进行整理并尝试提出个人的一点解决对策。
一、高职院校学生英语语音学习的问题与原因
1.学生语音基础薄弱。近年来，随着我国高等教育门槛的不断降低，高校扩招比例不断增加，生源素质也在逐年下降，高职学院的学生更是如此。高职高专的学生在初高中阶段英语底子就相对较差，即使是英语专业的学生，在英语语音方面的表现也是差强如意，主要体现为：英语语音基础薄弱，不能正确认读、书写和使用国际音标，不能正确拼读英语词典中的单词，不能用正确的语音语调说英语，朗读英语，不能有效地与他人进行英语交流，没有掌握系统的语音知识，包括重读、连读、弱读、节奏等等。
2.英语语音教学受重视程度不够。我国应试教育体制和模式下，学生在初高中阶段接受的英语教学大部分忽略了语音发音学习，其精力主要投入到词汇语法等以考试为导向的学习中，大部分学生学習英语从来并长期都以做语法练习和应付考试为中心，很少关注英语语音本身，英语语音没有得到系统的学习；同时，在现阶段的高职院校英语教学中，无论是大学英语教学，还是英语专业教学，在大多数高职院校中，英语教学仍然集中在学生英语读写能力的培养，英语语音教学始终未被给予足够的重视。
3.传统英语语音教学方法手段单一。多年来，因为以上的种种原因，我国高职院校的英语语音教学过程中，普遍使用的仍是传统的跟听—模仿—练习三部曲的教学方法，教学手段也仅为音频，视频等传统形式，其教学效果是有限的，学生的学习热情与积极性也无法得到提高。
4.语音教学条件不完善。硬件设施上，很多高职院校都虽然设有语音教师，但数量非常有限，并不能满足全院学生的使用。而在师资力量上，受长期以来我过英语教学中语法、词汇轻语音的教学导向所致，许多英语教师，特别是公外教师，都未曾受过语音基础知识以及实践方面的培训，对于某些语音现象本身就不够明确，如何去纠正学生、影响学生？
二、提高高职英语语音教学的对策
1.完善英语教学课程体系。在教学体制上，现行的高职英语教学大纲中没有对语音教学提出明确的要求，而且目前的语音教学仍然缺少系统的完整的语音教材及配套视听材料，因此大多数高职院校并没有开设专门的语音课程，亦不安排固定的课时来进行语音训练。在这种现状下，笔者认为，有条件的院校应当改善英语教学的课程体系，结合自身实际，要么单独开设一门英语语音课程，要么开设相应的公选课，或在整个英语教学课程体系中，将英语语音作为一项专门的训练，给予6-12课时的专项技能学习。
2.增添教学趣味性，丰富教学素材。布鲁纳认为：最好的学习动力是对所学材料有内在兴趣。根据高职学生的特点，教师的教学要贯彻直观性、趣味性、实践性和交际性的原则。如在教学中穿插趣味性的游戏，以生动活泼的形式来促进记忆，另外，教师还可以选择一些诗歌、绕口令、童谣、歌曲等素材，让学生练习或欣赏，充分调动学生的兴趣和积极性。
3.充分运用现代化教学手段。随着近年来信息化手段辅助教学的日益推广，英语语音教学中应用的传统的教学方法与手段也早已应当得以完善改进，更应该与时俱进，将信息化手段逐步应用到英语语音的教学中去。而近年来不断兴起且被广泛应用的微信、微课甚至慕课等信息化教学手段，笔者认为都是同样非常适用于英语语音的教学。
4.改善语音教学硬件设施及软件建设。高职院校应加强英语语音教师的培养，全面提升英语语音教师的语音素质。具备优秀英语语音素养的教师才能胜任英语语音教学；语音教师不仅要有扎实、系统、全面的英语语音基础理论知识，还要具备英语语音实践教学的操作能力。高职院校可以根据实际教学情况，安排组织教师集体学习培训，聘请专家进行指导，与兄弟院校进行语音教学观摩和经验交流，关注语音教师的成长和发展。同时，高职院校也应在条件允许的情况下，改进英语语音教学硬件设施。如尽可能配备专门的语音室用以英语语音教学。
三、探索与实践
基于以上的研究与认识，笔者结合自身多年的英语专业语音教学经验，在我院应用英语专业学生中，展开了一系列的语音教学改革探索与实践。
1.根据专业特色制定英语语音教学大纲和教学目标。我院应用英语专业培养的是面向湖北省幼少儿英语教育行业，在服务与管理第一线从事幼少儿英语教育、教育机构咨询等工作，具有扎实的幼少儿英语专业理论知识和职业技能，具有良好的职业道德、较强实践能力，德智体美全面发展的技术技能型人才。基于该人才培养要求，结合该专业的特色，笔者重新制定了专门针对该专业的英语语音教学大纲和教学目标，将教学重点放在语音基础和实用语音上，同时将教学目标制定为要求学生不仅需要掌握所学语音知识，更需学习并掌握如何教授语音基础知识。
2.积极充分利用多种信息化教学手段。自2015年起，笔者开始尝试应用多种信息化手段辅助英语语音教学。首先，笔者建立了专门用于英语语音教学的微信公众平台，要求全体学生扫描该公众号二维码并关注该微信公众号。并且历时近三个月搜集整理了微信公众号的前期素材建设，涉及内容主要包括48个国际音标教学视频及微课视频；基础英语语音知识介绍，如音节划分、重音、连读、语调等；教材配套音频材料；以及大量课外语音练习素材，如英语歌曲、绕口令、简短英文演讲等，最终于2015年9月正式尝试投入使用前编辑完成53条图文消息，48张图片，15条语音及10个视频文件。在实际教学过程中，笔者坚持根据该专业《英语语音》课程的教学大纲与授课计划来进行同步配套的消息推送，并实时要求指导学生接收或发送关键词自学相关内容。例如，最初四周，教学计划主要集中于48个国际音标的重温与学习上，笔者便将每次课上将学或已学的音标内容，或利用教学视频或利用微课视频，编辑成微信图文信息，结合教材的48个音标分类和讲授顺序，进行编号，制作成自动回复关键词（“音标视频1”至“音标视频48”），于是学生们可在课前根据教师要求在微信公众号输入相应的关键词，便可获取到对应的音标教学视频，完成课前预习工作，课后更可以随时通过该方式进行无限次的复习与巩固练习。同时，在已有的素材基础上，笔者也不断利用日常的课后时间补充完善了更多的素材资源，以求提高学生们对该微信公众号的关注度与喜爱度。因此，除了根据课程的授课计划同步推送相关的图文消息外，笔者在日常的教学过程中，也时不时推送一些后期陆续建设完成的消息，例如西方节假日的介绍、电影片段配音、英文时事趣闻等各种图文消息，使学生能全方位多角度从该微信平台上获取英语学习，尤其是英语语音学习的资讯。 其次，笔者通过各种形式搜集、制作了一些英语语音教学的微课，结合微信公众平台，实行定期推送，使得教学资源更加丰富化、趣味化。除此之外，大量尝试使用各种移动应用APP，包括“英语趣配音”、“全民K歌”等等，将其与英语语音教学充分结合起来。
3.丰富英语语音教学方法与资源。经过5、6年的英语语音教学经验累积，笔者针对专业特点，结合大量丰富的语音教学资源，进行了一系列的英语语音教学方法改革与完善。例如，利用英语儿歌律动开展课堂教学的warming-up；重新改编设计各类传统小游戏，如“击鼓传花”、“萝卜蹲”等，使其适用于英语语音的课堂教学中；定期举行系列小竞赛，如“微格教学竞赛”、“英文朗读竞赛”等等。这样的尝试与改进，大大提高了学生的学习英语语音的兴趣和积极性，不再将英语语音学习视为枯燥单一的任务，更不再是一個短期功利的目标，而成为了令学生们愿意长期关注并坚持练习的一项技能。
4.改革课程评价体系。放弃传统的课程评价方式，采用形成性评价体系。形成性评价着重贯穿于整个教学过程中，能够及时了解学生的学习困难、学习感受、学习心理，同时，在形成性评价中，学生既是被评价者，又是评价者，学生可以不同的方式参与评价，还可以自我评价与合作评价，随时了解自己的进步情况。因此，笔者将原有的以传统终结性考核定成绩的形式，改为采取形成性考核为主导，多元化评价学生学习成绩，目前，该课程期末的终结性口试则占该门课程最终成绩的50%，形成性评价所占比例则占另50%。其考核组成内容包括：（1）课堂表现评价。笔者在上课时会根据教学环节，对学生进行多方面的评价。除了传统的考勤、答问会被进行评价记录外，笔者还会依据不同教学环节设置不同的教学任务，根据学生不同的表现进行评价，例如英文歌曲展示、英文诗朗诵、英文绕口令朗读等，而评价的方面也涵盖了学生个人表现、组织能力、参与热情、合作精神、进步程度等等。这一部分占整个形成性评价体系的20%。（2）日常三次一对一考核。在日常课堂教学过程中，笔者会根据教学内容进行三次一对一语音过关考核，学生的这三次考核成绩也将占其形成性评价体系的20%。（3）学习效果评价。学习效果评价包括学生自评及学生互评。学生自评是学生参与到对自己学习及其过程的判断、评价和监督中来，尤其是对自身学习成就和学习结果的判断和评价；学生互评则可以培养和锻炼学生的合作、互助精神和责任感，既可以提高他们的自信心，也可以保护他们的自尊心；还可以弥补教师评价等外部评价的不足。笔者对学生提供必要的评价标准和评价工具，并规范如何对某项活动进行评价。该项评价占形成性评价体系的10%。
四、结语
综上所述，在高职英语语音的教学和学习中存在很多问题，而多方面的因素直接或间接影响了高职学生的英语语音水平和学习。只有认真仔细地分析这些因素，不断尝试探索，才能有效地找出解决对策。从高职英语角度，应该充分认识到语音课程的重要性，完善英语语音课程，加强教学条件建设；从教师角度，应不断改进教学方法，采取多样的教学手段，使用新技术辅助教学，配合不同的评价测试方式，一达到良好的语音教学效果。英语语音的学习应该是系统性的、自主性的，更是长期性的，如何提高高职英语语音的教学，仍有待进一步的挖掘与深究。
参考文献：
[1]俞婷.浅议语音教学[J].英语教师，2008，（2）.
[2]李珊珊.高职英语语音教学中的不足与教学策略研究[J].人文社科，2015（3）
[3]王桂珍.英语语音语调教程[M].北京：高等教育出版社，1996.
[4]罗少茜.英语课堂教学形成性评价研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2004.
【关键词】高职院校 英语语音教学 问题 对策
语言作为人类生活中不可缺少的一部分，由三大要素，语音、词汇和语法组成。而在这三要素中，词汇和语法是通过语音体现出来的。换言之，语音是言语交际的载体，是口语表达的基础，准确的语音有助于听说能力的同步提高，有利于英语词汇的识记，是英语语言运用水平全面提升的基石，因此，英语语音是英语学习和教学的重点和突破口。然而，目前高职高专英语语音教学仍然存在着一些较为普遍的问题，笔者将就此进行整理并尝试提出个人的一点解决对策。
一、高职院校学生英语语音学习的问题与原因
1.学生语音基础薄弱。近年来，随着我国高等教育门槛的不断降低，高校扩招比例不断增加，生源素质也在逐年下降，高职学院的学生更是如此。高职高专的学生在初高中阶段英语底子就相对较差，即使是英语专业的学生，在英语语音方面的表现也是差强如意，主要体现为：英语语音基础薄弱，不能正确认读、书写和使用国际音标，不能正确拼读英语词典中的单词，不能用正确的语音语调说英语，朗读英语，不能有效地与他人进行英语交流，没有掌握系统的语音知识，包括重读、连读、弱读、节奏等等。
2.英语语音教学受重视程度不够。我国应试教育体制和模式下，学生在初高中阶段接受的英语教学大部分忽略了语音发音学习，其精力主要投入到词汇语法等以考试为导向的学习中，大部分学生学習英语从来并长期都以做语法练习和应付考试为中心，很少关注英语语音本身，英语语音没有得到系统的学习；同时，在现阶段的高职院校英语教学中，无论是大学英语教学，还是英语专业教学，在大多数高职院校中，英语教学仍然集中在学生英语读写能力的培养，英语语音教学始终未被给予足够的重视。
3.传统英语语音教学方法手段单一。多年来，因为以上的种种原因，我国高职院校的英语语音教学过程中，普遍使用的仍是传统的跟听—模仿—练习三部曲的教学方法，教学手段也仅为音频，视频等传统形式，其教学效果是有限的，学生的学习热情与积极性也无法得到提高。
4.语音教学条件不完善。硬件设施上，很多高职院校都虽然设有语音教师，但数量非常有限，并不能满足全院学生的使用。而在师资力量上，受长期以来我过英语教学中语法、词汇轻语音的教学导向所致，许多英语教师，特别是公外教师，都未曾受过语音基础知识以及实践方面的培训，对于某些语音现象本身就不够明确，如何去纠正学生、影响学生？
二、提高高职英语语音教学的对策
1.完善英语教学课程体系。在教学体制上，现行的高职英语教学大纲中没有对语音教学提出明确的要求，而且目前的语音教学仍然缺少系统的完整的语音教材及配套视听材料，因此大多数高职院校并没有开设专门的语音课程，亦不安排固定的课时来进行语音训练。在这种现状下，笔者认为，有条件的院校应当改善英语教学的课程体系，结合自身实际，要么单独开设一门英语语音课程，要么开设相应的公选课，或在整个英语教学课程体系中，将英语语音作为一项专门的训练，给予6-12课时的专项技能学习。
2.增添教学趣味性，丰富教学素材。布鲁纳认为：最好的学习动力是对所学材料有内在兴趣。根据高职学生的特点，教师的教学要贯彻直观性、趣味性、实践性和交际性的原则。如在教学中穿插趣味性的游戏，以生动活泼的形式来促进记忆，另外，教师还可以选择一些诗歌、绕口令、童谣、歌曲等素材，让学生练习或欣赏，充分调动学生的兴趣和积极性。
3.充分运用现代化教学手段。随着近年来信息化手段辅助教学的日益推广，英语语音教学中应用的传统的教学方法与手段也早已应当得以完善改进，更应该与时俱进，将信息化手段逐步应用到英语语音的教学中去。而近年来不断兴起且被广泛应用的微信、微课甚至慕课等信息化教学手段，笔者认为都是同样非常适用于英语语音的教学。
4.改善语音教学硬件设施及软件建设。高职院校应加强英语语音教师的培养，全面提升英语语音教师的语音素质。具备优秀英语语音素养的教师才能胜任英语语音教学；语音教师不仅要有扎实、系统、全面的英语语音基础理论知识，还要具备英语语音实践教学的操作能力。高职院校可以根据实际教学情况，安排组织教师集体学习培训，聘请专家进行指导，与兄弟院校进行语音教学观摩和经验交流，关注语音教师的成长和发展。同时，高职院校也应在条件允许的情况下，改进英语语音教学硬件设施。如尽可能配备专门的语音室用以英语语音教学。
三、探索与实践
基于以上的研究与认识，笔者结合自身多年的英语专业语音教学经验，在我院应用英语专业学生中，展开了一系列的语音教学改革探索与实践。
1.根据专业特色制定英语语音教学大纲和教学目标。我院应用英语专业培养的是面向湖北省幼少儿英语教育行业，在服务与管理第一线从事幼少儿英语教育、教育机构咨询等工作，具有扎实的幼少儿英语专业理论知识和职业技能，具有良好的职业道德、较强实践能力，德智体美全面发展的技术技能型人才。基于该人才培养要求，结合该专业的特色，笔者重新制定了专门针对该专业的英语语音教学大纲和教学目标，将教学重点放在语音基础和实用语音上，同时将教学目标制定为要求学生不仅需要掌握所学语音知识，更需学习并掌握如何教授语音基础知识。
2.积极充分利用多种信息化教学手段。自2015年起，笔者开始尝试应用多种信息化手段辅助英语语音教学。首先，笔者建立了专门用于英语语音教学的微信公众平台，要求全体学生扫描该公众号二维码并关注该微信公众号。并且历时近三个月搜集整理了微信公众号的前期素材建设，涉及内容主要包括48个国际音标教学视频及微课视频；基础英语语音知识介绍，如音节划分、重音、连读、语调等；教材配套音频材料；以及大量课外语音练习素材，如英语歌曲、绕口令、简短英文演讲等，最终于2015年9月正式尝试投入使用前编辑完成53条图文消息，48张图片，15条语音及10个视频文件。在实际教学过程中，笔者坚持根据该专业《英语语音》课程的教学大纲与授课计划来进行同步配套的消息推送，并实时要求指导学生接收或发送关键词自学相关内容。例如，最初四周，教学计划主要集中于48个国际音标的重温与学习上，笔者便将每次课上将学或已学的音标内容，或利用教学视频或利用微课视频，编辑成微信图文信息，结合教材的48个音标分类和讲授顺序，进行编号，制作成自动回复关键词（“音标视频1”至“音标视频48”），于是学生们可在课前根据教师要求在微信公众号输入相应的关键词，便可获取到对应的音标教学视频，完成课前预习工作，课后更可以随时通过该方式进行无限次的复习与巩固练习。同时，在已有的素材基础上，笔者也不断利用日常的课后时间补充完善了更多的素材资源，以求提高学生们对该微信公众号的关注度与喜爱度。因此，除了根据课程的授课计划同步推送相关的图文消息外，笔者在日常的教学过程中，也时不时推送一些后期陆续建设完成的消息，例如西方节假日的介绍、电影片段配音、英文时事趣闻等各种图文消息，使学生能全方位多角度从该微信平台上获取英语学习，尤其是英语语音学习的资讯。 其次，笔者通过各种形式搜集、制作了一些英语语音教学的微课，结合微信公众平台，实行定期推送，使得教学资源更加丰富化、趣味化。除此之外，大量尝试使用各种移动应用APP，包括“英语趣配音”、“全民K歌”等等，将其与英语语音教学充分结合起来。
3.丰富英语语音教学方法与资源。经过5、6年的英语语音教学经验累积，笔者针对专业特点，结合大量丰富的语音教学资源，进行了一系列的英语语音教学方法改革与完善。例如，利用英语儿歌律动开展课堂教学的warming-up；重新改编设计各类传统小游戏，如“击鼓传花”、“萝卜蹲”等，使其适用于英语语音的课堂教学中；定期举行系列小竞赛，如“微格教学竞赛”、“英文朗读竞赛”等等。这样的尝试与改进，大大提高了学生的学习英语语音的兴趣和积极性，不再将英语语音学习视为枯燥单一的任务，更不再是一個短期功利的目标，而成为了令学生们愿意长期关注并坚持练习的一项技能。
4.改革课程评价体系。放弃传统的课程评价方式，采用形成性评价体系。形成性评价着重贯穿于整个教学过程中，能够及时了解学生的学习困难、学习感受、学习心理，同时，在形成性评价中，学生既是被评价者，又是评价者，学生可以不同的方式参与评价，还可以自我评价与合作评价，随时了解自己的进步情况。因此，笔者将原有的以传统终结性考核定成绩的形式，改为采取形成性考核为主导，多元化评价学生学习成绩，目前，该课程期末的终结性口试则占该门课程最终成绩的50%，形成性评价所占比例则占另50%。其考核组成内容包括：（1）课堂表现评价。笔者在上课时会根据教学环节，对学生进行多方面的评价。除了传统的考勤、答问会被进行评价记录外，笔者还会依据不同教学环节设置不同的教学任务，根据学生不同的表现进行评价，例如英文歌曲展示、英文诗朗诵、英文绕口令朗读等，而评价的方面也涵盖了学生个人表现、组织能力、参与热情、合作精神、进步程度等等。这一部分占整个形成性评价体系的20%。（2）日常三次一对一考核。在日常课堂教学过程中，笔者会根据教学内容进行三次一对一语音过关考核，学生的这三次考核成绩也将占其形成性评价体系的20%。（3）学习效果评价。学习效果评价包括学生自评及学生互评。学生自评是学生参与到对自己学习及其过程的判断、评价和监督中来，尤其是对自身学习成就和学习结果的判断和评价；学生互评则可以培养和锻炼学生的合作、互助精神和责任感，既可以提高他们的自信心，也可以保护他们的自尊心；还可以弥补教师评价等外部评价的不足。笔者对学生提供必要的评价标准和评价工具，并规范如何对某项活动进行评价。该项评价占形成性评价体系的10%。
四、结语
综上所述，在高职英语语音的教学和学习中存在很多问题，而多方面的因素直接或间接影响了高职学生的英语语音水平和学习。只有认真仔细地分析这些因素，不断尝试探索，才能有效地找出解决对策。从高职英语角度，应该充分认识到语音课程的重要性，完善英语语音课程，加强教学条件建设；从教师角度，应不断改进教学方法，采取多样的教学手段，使用新技术辅助教学，配合不同的评价测试方式，一达到良好的语音教学效果。英语语音的学习应该是系统性的、自主性的，更是长期性的，如何提高高职英语语音的教学，仍有待进一步的挖掘与深究。
参考文献：
[1]俞婷.浅议语音教学[J].英语教师，2008，（2）.
[2]李珊珊.高职英语语音教学中的不足与教学策略研究[J].人文社科，2015（3）
[3]王桂珍.英语语音语调教程[M].北京：高等教育出版社，1996.
[4]罗少茜.英语课堂教学形成性评价研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2004.