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【摘要】 听、说、读、写在语言学习中相辅相成，相互促进。阅读是写作的基础，是写的充分铺垫，而写作是阅读的思维后果，是语言的综合运用。本文尝试把阅读和写作有机地结合起来，在教学实践中利用阅读材料训练学生写作技巧，培养学生的写作能力，让学生在阅读中学会写作。
【关键词】 阅读 写作 融合 教材
【中图分类号】 G424 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）08（b）-0108-02
中学英语课程标准强调听、说、读、写四种技能的相互融合。但传统的教学过于分割二者的关系，即阅读教学只为读，写作教学只为写，造成阅读能力和写作能力的分离。笔者在教学实践中探索着把阅读教学和写作教学相融合，在阅读教学中设计相关写的任务来强化学生读的收获，从而让学生在阅读中感知写作，在阅读中学会写作。
1 阅读与写作的关系
读与写有其相对的独立性，但又是相辅相成的。阅读是理解和吸收书面信息的重要手段，是写作的必经之路，而写作又是对获取的语言信息进行整理组织和运用的过程。只有通过成功而有效的输入，才能激活和扩展学生的输出，两者互为影响，互为作用。
2 阅读与写作相融合的意义
阅读教学与写作教学相融合，相渗透。学生通过阅读去掌握各种表达形式，目的为了写；学生在写的过程中，熟悉了语言，又内化了语言的内在结构，进一步提高了阅读理解能力。这两种训练方式交替使用，可大大提高学生综合语言运用能力。因此在教学中应注重二者的迁移性，以读带写，以读促写，读写结合。
3 由阅读到写作的教学策略与实践
美国作家德尔文·G ·舒伯特在Reading is writing 一文中指出：教科书所编写的阅读课文是写作素材的集散地，是语言现象的展示厅，是语法规则的剖析室，是文章体裁的示范本。教师可借助教材中的阅读材料，把阅读技巧应用到写作中去，在培养阅读能力的过程中融入形式多样的写作技能训练，将写作教学贯穿于阅读教学。
3.1 读前的写作引导
教材是学生接触最多的书面材料，是开展写作训练的首选素材。以仁爱版七年级英语教材Unit3 Topic2 Section D介绍“My family”一文为例。读前，教师拿出康康的全家福，
T： Here’s a photo of Kangkang’s family. Who are they？ What do they do？ Where do they work？ How old are they？ Please discuss in groups then write them down..
通过展示康康的全家福，让学生回顾之前（Section A-C）学过的与写作内容相关的材料，引发学生思维，引导学生储备充足素材。同时小组间的互动交流，打破了个人思维局限，为写作做好铺垫。
3.2 读中的写作训练
阅读时重视句型、词汇积累的同时，教师还应引导学生进行篇章结构分析，理清文脉，把握中心。仍以上文为例，引导学生分析课文的写作思路及内容：这篇文章采用什么样的篇章结构？从哪几方面介绍自己的家庭？上下文如何过渡？等。列出提纲：①第一段介绍自己：姓名，籍贯，年龄，喜好，所在校、年段、班级等；②上下文过渡句；③第二段介绍家人：称谓，职业，工作地点，年龄等；④结束语：我爱我家
The first section___ Introduce yourself：
What’s your name？
Where’re you from？
How old are you？
What class/ grade are you in？...
The connecting link： I have a happy/ big/ nice… family….
The second section___ Introduce your family members：
Who are they？
What do they do？
Where do they work？
How old are they？...
The ending： I like / love my family very much/ a lot….
这样写下问题的答案，介绍某人家庭的文章就出来了。
再以仁爱版八年级英语教材Unit 4 Topic 2 Section A谈论有关机器人的对话为例。依对话内容，自己列出机器人的优点，并结合课文内容，小组谈论机器人的优、缺点，扩展自己的个人意见，再根据讨论的结果，模仿Section C的范文，写一篇介绍机器人的文章。引导学生分析Section C范文：
Introduction： …is/ are wonderful/great/ excellent……
It/ They make（s） our life nicer/…and more interesting/……
Body： Advantages and disadvantages
Conclusion： We must use it/ them properly……
通过以上指导，学生简介‘Robots； Computers； TVs； Telephones…’等的用途文章就不成问题了。
‘仿写’是写作最基本、最有效的训练形式，教师指导学生模仿范文，使用训练过的句式写出相似类型的文章，可帮助学生实现写作能力的迁移。
3.3 读后的写作拓展
教材是教学之本，英语课本选用的文章为英语写作提供了很好的范例。如仁爱版九年级英语教材Unit 4 Topic 1 Section C有关描述 “Computers”广泛用途的文章即是上文八年级简介版的延伸与拓展；另外Unit 4 Topic 2 Section C谈论 “ Robots” 将给人类带来益处和害处的文章，也是教材的进一步延伸。新旧知识相结合，内容由浅入深，环环相扣，让学生把习得的写作技能应用于现实写作中。 再以仁爱版七年级英语教材Unit3 Topic2 Section D为例。读完之后，要求学生进行适当的同范畴话题的延伸拓展，通过描述全家福来介绍自己的家庭。以下是七年级学生的范文：
My family
My name is LinYi. I’m from Fujian and I live in Fuzhou now. I’m twelve years old. I study in No 5 Middle School， I’m in Class Two， Grade Seven. I like playing basketball. I have a big and happy family.
Look， this is my family photo. The man in blue is my father， he is forty. The woman in yellow is my mother， she is two years younger than my father. They’re both office workers and work in an office. The young woman in red is my aunt， she is my father’s sister， she is a teacher and teaches in a high school. My grandparents sit on the sofa. Who is the little boy on the sofa？ Guess！ Yes， it’s me.
I love my family very much.
利用教材进行体裁改写，如将对话式课文改为语篇式文章形式，也是对学生读写能力与思维能力的培养，此时应引导学生注意人称、时态的变化及对话的中心大意（who， what， when， where，why， how...）等。以下是一篇学生的改写习作，根据仁爱版九年级英语教材Unit 3 Topic 3 Section B的对话改编：
Kangkang’s friends asked him to give them some advice on how to learn English well. Two years ago， Kangkang was also weak in English， so he went to an English Language School and learned a lot there. He thought copying new words on pieces of paper and reading aloud could help remember new words. In order to increase the reading ability， he advised LiXiang to do more reading， try to guess the meaning of new words and get the main idea of the article. He also told LiMing not to be shy in class， he should think about the answer， take a deep breath and smile before answering the question. They all would have a try.
学生通过阅读扩写、续写、改写、仿写、缩写等，强化课文的理解及语言知识的积累，提高了语言精练度，锻炼了他们组织篇章结构、理清文脉的能力。同时，教师还应引导他们用好过渡词语，使行文衔接自然。常用过渡词语：
并列与递进：and， as well as， also， what’s more， what’s worse，etc.
转折：but， however， although， though， after all， etc.
对比：or， while， like， unlike， instead of， on the other hand， etc.
因果：because， as， for， since， so， because of， as a result， etc.
时间：first， second， then， finally， at last， soon， etc.
总结： in a word， in short， generally speaking， in general， etc.
引导学生恰当运用好过渡词语，合理使用短语、句子结构等，会产生“笔下生花”的效果。教师还可指导学生阅读英文报刊，了解西方文化，并通过学生间相互合作交流等多角度分析问题，以拓展写作思路，扩大写作范围。还可引导学生欣赏和借鉴范文或同学中有代表性的好文章，鉴赏它们在表达主题、谋篇布局及遣词造句等方面的优点，分析文章结构、写作风格、思想倾向和上下文过渡，这样不仅提高了写作能力又训练了阅读能力。
“多读胸中有本，勤写笔下生花”借助教材的阅读材料，教会学生写作积累，以阅读作为写作的基础，以写作促进阅读，读写互动，学生在阅读中感悟英语语言的习惯表达，在阅读中学会了写作，从而提高了学生综合语言运用能力。
参考文献
[1] 教育部.《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》（实验稿）.北京师范大学出版社，2008年.
[2] 何镃基.《“导学—自悟”新课程教学模式推广实验》，2008年.
[3] 侯兰华.“高中英语阅读与写作的整合”《中小学英语教学与研究》，2005年第10期.
【关键词】 阅读 写作 融合 教材
【中图分类号】 G424 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）08（b）-0108-02
中学英语课程标准强调听、说、读、写四种技能的相互融合。但传统的教学过于分割二者的关系，即阅读教学只为读，写作教学只为写，造成阅读能力和写作能力的分离。笔者在教学实践中探索着把阅读教学和写作教学相融合，在阅读教学中设计相关写的任务来强化学生读的收获，从而让学生在阅读中感知写作，在阅读中学会写作。
1 阅读与写作的关系
读与写有其相对的独立性，但又是相辅相成的。阅读是理解和吸收书面信息的重要手段，是写作的必经之路，而写作又是对获取的语言信息进行整理组织和运用的过程。只有通过成功而有效的输入，才能激活和扩展学生的输出，两者互为影响，互为作用。
2 阅读与写作相融合的意义
阅读教学与写作教学相融合，相渗透。学生通过阅读去掌握各种表达形式，目的为了写；学生在写的过程中，熟悉了语言，又内化了语言的内在结构，进一步提高了阅读理解能力。这两种训练方式交替使用，可大大提高学生综合语言运用能力。因此在教学中应注重二者的迁移性，以读带写，以读促写，读写结合。
3 由阅读到写作的教学策略与实践
美国作家德尔文·G ·舒伯特在Reading is writing 一文中指出：教科书所编写的阅读课文是写作素材的集散地，是语言现象的展示厅，是语法规则的剖析室，是文章体裁的示范本。教师可借助教材中的阅读材料，把阅读技巧应用到写作中去，在培养阅读能力的过程中融入形式多样的写作技能训练，将写作教学贯穿于阅读教学。
3.1 读前的写作引导
教材是学生接触最多的书面材料，是开展写作训练的首选素材。以仁爱版七年级英语教材Unit3 Topic2 Section D介绍“My family”一文为例。读前，教师拿出康康的全家福，
T： Here’s a photo of Kangkang’s family. Who are they？ What do they do？ Where do they work？ How old are they？ Please discuss in groups then write them down..
通过展示康康的全家福，让学生回顾之前（Section A-C）学过的与写作内容相关的材料，引发学生思维，引导学生储备充足素材。同时小组间的互动交流，打破了个人思维局限，为写作做好铺垫。
3.2 读中的写作训练
阅读时重视句型、词汇积累的同时，教师还应引导学生进行篇章结构分析，理清文脉，把握中心。仍以上文为例，引导学生分析课文的写作思路及内容：这篇文章采用什么样的篇章结构？从哪几方面介绍自己的家庭？上下文如何过渡？等。列出提纲：①第一段介绍自己：姓名，籍贯，年龄，喜好，所在校、年段、班级等；②上下文过渡句；③第二段介绍家人：称谓，职业，工作地点，年龄等；④结束语：我爱我家
The first section___ Introduce yourself：
What’s your name？
Where’re you from？
How old are you？
What class/ grade are you in？...
The connecting link： I have a happy/ big/ nice… family….
The second section___ Introduce your family members：
Who are they？
What do they do？
Where do they work？
How old are they？...
The ending： I like / love my family very much/ a lot….
这样写下问题的答案，介绍某人家庭的文章就出来了。
再以仁爱版八年级英语教材Unit 4 Topic 2 Section A谈论有关机器人的对话为例。依对话内容，自己列出机器人的优点，并结合课文内容，小组谈论机器人的优、缺点，扩展自己的个人意见，再根据讨论的结果，模仿Section C的范文，写一篇介绍机器人的文章。引导学生分析Section C范文：
Introduction： …is/ are wonderful/great/ excellent……
It/ They make（s） our life nicer/…and more interesting/……
Body： Advantages and disadvantages
Conclusion： We must use it/ them properly……
通过以上指导，学生简介‘Robots； Computers； TVs； Telephones…’等的用途文章就不成问题了。
‘仿写’是写作最基本、最有效的训练形式，教师指导学生模仿范文，使用训练过的句式写出相似类型的文章，可帮助学生实现写作能力的迁移。
3.3 读后的写作拓展
教材是教学之本，英语课本选用的文章为英语写作提供了很好的范例。如仁爱版九年级英语教材Unit 4 Topic 1 Section C有关描述 “Computers”广泛用途的文章即是上文八年级简介版的延伸与拓展；另外Unit 4 Topic 2 Section C谈论 “ Robots” 将给人类带来益处和害处的文章，也是教材的进一步延伸。新旧知识相结合，内容由浅入深，环环相扣，让学生把习得的写作技能应用于现实写作中。 再以仁爱版七年级英语教材Unit3 Topic2 Section D为例。读完之后，要求学生进行适当的同范畴话题的延伸拓展，通过描述全家福来介绍自己的家庭。以下是七年级学生的范文：
My family
My name is LinYi. I’m from Fujian and I live in Fuzhou now. I’m twelve years old. I study in No 5 Middle School， I’m in Class Two， Grade Seven. I like playing basketball. I have a big and happy family.
Look， this is my family photo. The man in blue is my father， he is forty. The woman in yellow is my mother， she is two years younger than my father. They’re both office workers and work in an office. The young woman in red is my aunt， she is my father’s sister， she is a teacher and teaches in a high school. My grandparents sit on the sofa. Who is the little boy on the sofa？ Guess！ Yes， it’s me.
I love my family very much.
利用教材进行体裁改写，如将对话式课文改为语篇式文章形式，也是对学生读写能力与思维能力的培养，此时应引导学生注意人称、时态的变化及对话的中心大意（who， what， when， where，why， how...）等。以下是一篇学生的改写习作，根据仁爱版九年级英语教材Unit 3 Topic 3 Section B的对话改编：
Kangkang’s friends asked him to give them some advice on how to learn English well. Two years ago， Kangkang was also weak in English， so he went to an English Language School and learned a lot there. He thought copying new words on pieces of paper and reading aloud could help remember new words. In order to increase the reading ability， he advised LiXiang to do more reading， try to guess the meaning of new words and get the main idea of the article. He also told LiMing not to be shy in class， he should think about the answer， take a deep breath and smile before answering the question. They all would have a try.
学生通过阅读扩写、续写、改写、仿写、缩写等，强化课文的理解及语言知识的积累，提高了语言精练度，锻炼了他们组织篇章结构、理清文脉的能力。同时，教师还应引导他们用好过渡词语，使行文衔接自然。常用过渡词语：
并列与递进：and， as well as， also， what’s more， what’s worse，etc.
转折：but， however， although， though， after all， etc.
对比：or， while， like， unlike， instead of， on the other hand， etc.
因果：because， as， for， since， so， because of， as a result， etc.
时间：first， second， then， finally， at last， soon， etc.
总结： in a word， in short， generally speaking， in general， etc.
引导学生恰当运用好过渡词语，合理使用短语、句子结构等，会产生“笔下生花”的效果。教师还可指导学生阅读英文报刊，了解西方文化，并通过学生间相互合作交流等多角度分析问题，以拓展写作思路，扩大写作范围。还可引导学生欣赏和借鉴范文或同学中有代表性的好文章，鉴赏它们在表达主题、谋篇布局及遣词造句等方面的优点，分析文章结构、写作风格、思想倾向和上下文过渡，这样不仅提高了写作能力又训练了阅读能力。
“多读胸中有本，勤写笔下生花”借助教材的阅读材料，教会学生写作积累，以阅读作为写作的基础，以写作促进阅读，读写互动，学生在阅读中感悟英语语言的习惯表达，在阅读中学会了写作，从而提高了学生综合语言运用能力。
参考文献
[1] 教育部.《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》（实验稿）.北京师范大学出版社，2008年.
[2] 何镃基.《“导学—自悟”新课程教学模式推广实验》，2008年.
[3] 侯兰华.“高中英语阅读与写作的整合”《中小学英语教学与研究》，2005年第10期.