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摘要：《语文课程标准》指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，爱生活，表达真情实感。然而，现在的农村小学中年级小学生一到作文课，不懂写什么，才写了一段就无话可说了，甚至有些学生只是在凑字数，写出来的作文内容空洞，不实在，不具体，千人一面，没有个性。为了改变现状， “因地制宜”地为农村小学的学生作文发展开好头、起好步，我们农村小学的语文教师可以从引导观察，重视说写;读写结合、重视积累;积极评价，激发兴趣;体验生活，写出精彩等方面入手，切实提高农村小学中年级学生的写作能力。
关键词：提高;农村小学;中年级学生;写作能力
中图分类号：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-07-001
《语文课程标准》指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，爱生活，表达真情实感。然而，现在的农村小学中年级小学生一到作文课，学生们总是心事重重的，总是纠结着：不懂写什么呀？开头怎么写呢？才写了一段就无话可说了，甚至有些学生只是在凑字数，写出来的作文，也掺杂着假人，假事，假话。内容空洞，不实在，不具体，千人一面，没有个性。
为了改变现状， “因地制宜”地为农村小学的学生作文发展开好头、起好步，提高中年级学生写作能力，我们农村小学的语文教师应从以下四方面，建立适合农村小学的科学有效的作文教学体系。
一、引导观察，重视说写。
1.创造机会，激发兴趣，进行练说。课堂上、生活中多提供给学生交流的机会和氛围，让学生自信地表达。
2.创设情景，引导观察，进行练说，在教给观察方法的基础上，让学生练说，做到言之有物，言之有序。比如：用看、摸、闻、尝的观察方法说一说自己喜欢吃的水果。
3.利用板书，复述课文，进行练说。课文《西门豹制邺》中引导学生按照板书“摸清底细——惩治首恶——兴修水利”来复述课文，进行练说。
4.选择课文，仿说片断，进行练说。课文《荷花》的第2自然段写出了荷花不同的样子，仿照着说一种你喜欢的植物。通过说的训练，奠定学生写的基础，使学生有话可写，然后把说的内容有条理地写下来。
二、读写结合、重视积累。
1.在阅读教学中，寻找阅读与写作的合点、仿写点，运用迁移的规律，让学生在模仿、借鉴中学会仿写片段，如《宿新市徐公店》学习了动静结合的写法，学生小练笔仿写此类片段。
2.对于小学生，作文就是要把自己所见、所闻、所感，用恰当的方式准确的语言表达出来。从农村小学作文教学现状来看，学生“读”得少，“见”得不广，对于“读”和“见”，教师要引导学生边学边用，活学活用，常学常用。
（1）注重语言积累。字、词、句是组成作文篇章的基本单位。儿童语言的发展是从模仿起步的。无论是口头语言还是书面语言的发展，都需要有一个积累、内化的过程，许多农村小学生的作文语言，常常有词不达意、语言平淡、不流畅等现象，语言的积累至关重要。
（2）注重素材积累。素材是作文的基础，对于素材匮乏的学生来说，是很难写好作文的。素材的来源，主要是两个方面：一是从生活中来;二是从阅读中来，引导学生留意身边的事物，大量阅读、背诵，写读书笔记，日记，建立作文素材信息库，是作文素材积累的有效途径。
（3）注重写作方法的积累。多年的实践表明，许多学生写不好作文，他们并不是缺乏生活，而是缺乏认识生活与表现生活的能力。
三、积极评价，激发兴趣。
1.激发学生写作的兴趣，使学生变“要我写”为“我要写”，使学生把写作文视为表达自己情感（想法、认识）的必须手段。
（1）满足需要。小学生都有强烈的成功欲，但是在现实中，相当一部分学生却很少享受到成功的喜悦，从而挫伤了他们写作的积极性。我们要求教师做“有心人”，能发现每一位学生习作的进步之处、可喜之处，及时表扬;在班级里开设习作园地专栏，刊发学生优秀习作或者片段。这些做法能有效地满足了学生享受成功的需要，进一步激发了学生写作的积极性。
（2）激发兴趣。挖掘生动有趣、贴近学生生活的题材，通过游戏活动、参观游览、走农田、问农时、干农活等活动，使学生兴趣盎然地完成习作;寻找各种趣味浓厚的写作形式，激发学生的写作兴趣。
（3）和谐人际。创设和谐的人际关系是从外部来激发学生的写作兴趣的重要方面。通过各种群体活动，让学生感受师生之爱、同学之爱，产生班级集体的凝聚力;教师则以民主的态度来组织教学，充分尊重学生，真正把学生放在主体的地位，使学生在宽松的氛围中学习，从而形成探究写作的学习心向，产生写作欲望。
2.农村是个广阔的天地，农村作文教学如何引导小学生“就地取材”，开发农村作文题材资源，是一个值得探讨的问题，要引导学生走向生活，从生活中找题材为解决学生“无米之炊”作有益的探索。
四、体验生活，写出精彩
教师要经常引导并带领学生参与生活，观察、体验生活，积累有关材料，互相交流所得，记录他们的见闻和感受，使他们在学习中感悟生活，在生活中认识世界，認识自我，表达自己的真情实感。如种植花草树木，让他们了解植物的长过程;饲养虫鱼鸟兽，了解动物的生活习性;参与家务劳动及公益劳动，体验劳动的滋味;考察家乡生态环境的变化，从而懂得保护环境，在实践过程中，教师注重引导学生体会实践的感受。如学会技能获得成功的喜悦;做了好事受到他人赞扬的欢乐;遇到困难、挫折时的懊丧;受到责备、误解时的难过与愤慨，引导学生把这一切装进自己的“作文素材库”。开辟第二课堂活动阵地，“玩”出文章一一根据学生的特长、兴趣爱好组织各种兴趣小组，学生们通过参加自己喜欢的兴趣小组的活动，一定有很多的收获与感受，如果记下来，留下的不仅仅是一篇文章，更是生活的印记，生命的律动。
“不积跬步，无以至千里;不积小流，无以成江海。”农村的语文教师只有耐心、细致地做好以上四方面工作，满足学生的真实需求，作文才能成为学生感受生活、体验生活的平台，作文才能成为学生的乐趣，这样农村小学中年级学生的写作能力才能真正得到提高。
参考文献
1.《写作训练教程》任遂虎著，甘肃文化出版社。
2.《写作教程》路德庆著，华东师范大学出版社。
3.《基础写作》李景隆主编，中央广播电视大学出版社。
4.《现代写作学》董小玉编，高等教育出版社。
5.《作文论》叶圣陶著，商务印书馆。
长春市双阳区佟家中心小学 吉林省 长春市 130612
关键词：提高;农村小学;中年级学生;写作能力
中图分类号：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-07-001
《语文课程标准》指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，爱生活，表达真情实感。然而，现在的农村小学中年级小学生一到作文课，学生们总是心事重重的，总是纠结着：不懂写什么呀？开头怎么写呢？才写了一段就无话可说了，甚至有些学生只是在凑字数，写出来的作文，也掺杂着假人，假事，假话。内容空洞，不实在，不具体，千人一面，没有个性。
为了改变现状， “因地制宜”地为农村小学的学生作文发展开好头、起好步，提高中年级学生写作能力，我们农村小学的语文教师应从以下四方面，建立适合农村小学的科学有效的作文教学体系。
一、引导观察，重视说写。
1.创造机会，激发兴趣，进行练说。课堂上、生活中多提供给学生交流的机会和氛围，让学生自信地表达。
2.创设情景，引导观察，进行练说，在教给观察方法的基础上，让学生练说，做到言之有物，言之有序。比如：用看、摸、闻、尝的观察方法说一说自己喜欢吃的水果。
3.利用板书，复述课文，进行练说。课文《西门豹制邺》中引导学生按照板书“摸清底细——惩治首恶——兴修水利”来复述课文，进行练说。
4.选择课文，仿说片断，进行练说。课文《荷花》的第2自然段写出了荷花不同的样子，仿照着说一种你喜欢的植物。通过说的训练，奠定学生写的基础，使学生有话可写，然后把说的内容有条理地写下来。
二、读写结合、重视积累。
1.在阅读教学中，寻找阅读与写作的合点、仿写点，运用迁移的规律，让学生在模仿、借鉴中学会仿写片段，如《宿新市徐公店》学习了动静结合的写法，学生小练笔仿写此类片段。
2.对于小学生，作文就是要把自己所见、所闻、所感，用恰当的方式准确的语言表达出来。从农村小学作文教学现状来看，学生“读”得少，“见”得不广，对于“读”和“见”，教师要引导学生边学边用，活学活用，常学常用。
（1）注重语言积累。字、词、句是组成作文篇章的基本单位。儿童语言的发展是从模仿起步的。无论是口头语言还是书面语言的发展，都需要有一个积累、内化的过程，许多农村小学生的作文语言，常常有词不达意、语言平淡、不流畅等现象，语言的积累至关重要。
（2）注重素材积累。素材是作文的基础，对于素材匮乏的学生来说，是很难写好作文的。素材的来源，主要是两个方面：一是从生活中来;二是从阅读中来，引导学生留意身边的事物，大量阅读、背诵，写读书笔记，日记，建立作文素材信息库，是作文素材积累的有效途径。
（3）注重写作方法的积累。多年的实践表明，许多学生写不好作文，他们并不是缺乏生活，而是缺乏认识生活与表现生活的能力。
三、积极评价，激发兴趣。
1.激发学生写作的兴趣，使学生变“要我写”为“我要写”，使学生把写作文视为表达自己情感（想法、认识）的必须手段。
（1）满足需要。小学生都有强烈的成功欲，但是在现实中，相当一部分学生却很少享受到成功的喜悦，从而挫伤了他们写作的积极性。我们要求教师做“有心人”，能发现每一位学生习作的进步之处、可喜之处，及时表扬;在班级里开设习作园地专栏，刊发学生优秀习作或者片段。这些做法能有效地满足了学生享受成功的需要，进一步激发了学生写作的积极性。
（2）激发兴趣。挖掘生动有趣、贴近学生生活的题材，通过游戏活动、参观游览、走农田、问农时、干农活等活动，使学生兴趣盎然地完成习作;寻找各种趣味浓厚的写作形式，激发学生的写作兴趣。
（3）和谐人际。创设和谐的人际关系是从外部来激发学生的写作兴趣的重要方面。通过各种群体活动，让学生感受师生之爱、同学之爱，产生班级集体的凝聚力;教师则以民主的态度来组织教学，充分尊重学生，真正把学生放在主体的地位，使学生在宽松的氛围中学习，从而形成探究写作的学习心向，产生写作欲望。
2.农村是个广阔的天地，农村作文教学如何引导小学生“就地取材”，开发农村作文题材资源，是一个值得探讨的问题，要引导学生走向生活，从生活中找题材为解决学生“无米之炊”作有益的探索。
四、体验生活，写出精彩
教师要经常引导并带领学生参与生活，观察、体验生活，积累有关材料，互相交流所得，记录他们的见闻和感受，使他们在学习中感悟生活，在生活中认识世界，認识自我，表达自己的真情实感。如种植花草树木，让他们了解植物的长过程;饲养虫鱼鸟兽，了解动物的生活习性;参与家务劳动及公益劳动，体验劳动的滋味;考察家乡生态环境的变化，从而懂得保护环境，在实践过程中，教师注重引导学生体会实践的感受。如学会技能获得成功的喜悦;做了好事受到他人赞扬的欢乐;遇到困难、挫折时的懊丧;受到责备、误解时的难过与愤慨，引导学生把这一切装进自己的“作文素材库”。开辟第二课堂活动阵地，“玩”出文章一一根据学生的特长、兴趣爱好组织各种兴趣小组，学生们通过参加自己喜欢的兴趣小组的活动，一定有很多的收获与感受，如果记下来，留下的不仅仅是一篇文章，更是生活的印记，生命的律动。
“不积跬步，无以至千里;不积小流，无以成江海。”农村的语文教师只有耐心、细致地做好以上四方面工作，满足学生的真实需求，作文才能成为学生感受生活、体验生活的平台，作文才能成为学生的乐趣，这样农村小学中年级学生的写作能力才能真正得到提高。
参考文献
1.《写作训练教程》任遂虎著，甘肃文化出版社。
2.《写作教程》路德庆著，华东师范大学出版社。
3.《基础写作》李景隆主编，中央广播电视大学出版社。
4.《现代写作学》董小玉编，高等教育出版社。
5.《作文论》叶圣陶著，商务印书馆。
长春市双阳区佟家中心小学 吉林省 长春市 130612