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摘要：新兴教学资源方式微课和新兴教学模式翻转课堂已经应用于国内外的一些课程上，并取得了较好的教学效果。那么如何通过该教学资源方式和教学模式提升我校实验经济学教学效果是我校实验教学改革的焦点之一。文章以实践操作性强的实验经济学课程为例，构建基于微课的翻转课堂的学习框架、设计流程并进行课程实践，最后对课程的教学效果进行分析，为促进课程建设进行有意义的探索实践。
关键词：微课、翻转课堂、实验经济学、虚拟仿真软件
中图分类号：G715 文献标识码：A
1 引 言
随着信息技术在我们生活中各个领域的普及，特别是无线网络、各种手持设备和社交视频平台的广泛应用，使得教育领域的传统课堂也面临着新的考验。教师如何找到信息技术和课程教学深度融合的契机和连接点，是改革传统课堂以迎接挑战的关键。湖北经济学院国家经管类实验教学示范中心，利用自身的国家级实验教学中心的软硬件环境和师资力量优势，开展基于微课的翻转课堂课程的设计和实践探索。学校通过这些实践探索希望达到提高课堂教学效率，加强学生与教师学习中的交流和互动，取得较好教学效果的目的。
2 基于微课的翻转课堂
2.1 微课的概念和特点
2008年，美国新墨西哥州胡安学院（San Juan College）的高级教学设计师、戴维·彭罗斯（David Penrose），正式提出了微课（Micro Courses0）这一概念，并运用于在线课程。他认为，微课是运用建构主义方法、以在线学习和移动学习为载体，要求合理运用现代教育技术手段和设备，基于一个或几个简要明确的主题和关键性概念作为内容，通过声频或视频的表现形式录制的1分钟课程[1]。在国内率先提出微课概念的广东佛山教育局员胡铁生将定义延伸，指出微课的核心内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该微课内容相关的课件演示、课程问题、情景重现、学生反馈、教师点评等教学辅助资源[2] [3]。
2.2 翻转课堂的概念和特点
翻转课堂起源于2007年美国化学教师Bergman和Sams的化学课。他们将教学内容配以讲解录制成教学视频，放至网络供缺课学生学习。美国学者Salman Khan于2011年提出翻转课堂（Flipped Classroom）这一全新的教学模式，学生通过课余观看教师创建的微视频课程以及其它学习资源，自主进行知识点的建构或重组后回到课堂上反馈 [4]。
2.3 基于微课的翻转课堂
微课与翻转课堂是否能够较好的融合、相互补充，很大程度决定课程最后的教学效果。教师利用微课实施翻转课堂后，学生会将学习过程中的问题和各种想法思路反馈给教师。教师通过对学生反馈的信息进行梳理和再加工，对课堂讲授的知识点和讲授方式做到有的放矢，有利于课堂的“翻转”。微课的教学效果也通过翻转课堂来验证，教师也会发现微课制作或内容中的缺陷，推动微课的内容和表现方式得到不断改进和完善。
3 基于微课的翻转课堂在实验经济学中的教学模式设计
3.1 实验经济学课程介绍
实验经济学（Experimental Economics），是将实验手段运用于经济学研究的方式。计算机仿真（Computer Simulation）是运用编程思想，将经济模型转换为计算机模型，通过运行计算机仿真程序实现[5]。我校实验经济学课程是在基于计算机虚拟仿真软件的实验教学平台上完成，网络提供了很多成熟免费的虚拟仿真软件在实验经济学教学中使用。教师和学生在可控制的计算机仿真平台或者团体模式实验环境中，通过设置不同的条件和假设来模拟实验的各种环境和制度，以此观察实验运行的结果和实验对象表现的各种不同行为。实验人员分析解释各种实验结果和现象，以达到剖析、检验和进一步完善经济理论。
实验经济学课程将理论知识点和实验向结合，涉及到的知识点较多、实验过程复杂。教师在实验室如果既需要讲解理论知识点，又需要讲解实验的前提、注意事项、实验参数的设置、运行等，所需时间较长，加上实验过程的不确定性，很可能使得整个课程在规定的时间内完成不了，影响整个教学过程和效果。所以在实验经济学课程中，尝试性的引入基于微课的翻转课堂的教学模式，以此达到提高实验经济学教学效率的目的。
3.2 教学模式的构建依据
课程教师通过分析课程所需要掌握的知识点，以及学生的学习心理和兴趣，选择性地制作课前需要的翻转教学视频。教师在课上讲授和进行讨论，从而在群体协作探究中充分调动学生的积极性和创造性，从而实现基于微课的翻转课堂教学效果最大化[6]。
3.3 教学模式的设计流程
实验经济学课程一方面要求要求学生熟练掌握课程所涉及到的经济学理论知识点、一方面又需要掌握虚拟仿真软件的使用方法[7]。文章根据翻转课堂设计原则、实验经济学课程的具体情况以及参考国内外“翻转课堂”的成功案例后，形成实验经济学课堂需求的基于微课的翻转课堂的设计，具体设计如下：
3.3.1 课前任务学习
（1）微课内容设计：在翻转课堂教学活动中，任课教师将需要提前学习的相关理论知识点、实验方法的介绍与软件的操作流程等内容分离出来，确定微课单元的教学内容[8] [9]。
（2）交流传递设计：学生在课前完成微课学习的同时，记录产生的相关问题。
3.3.2 课中内化交流模块
（1）讲授和实验：教师在课堂中可以直接进行实验的讲授和进行实验操作。
（2）提出问题：对于前期学习的视频和各种资料，学生根据自身情况在课堂上提出问题。
（3）建立交流互助学习环境：教师为学生创建讨论交流环境。教师可以根据具体情况，建立协作学习小组，自主讨论在学习中遇到的问题[10]。
（4）实验结果展现：学生完成实验后，讨论实验结果，分析不同结果的原因。 （5）讲评实验：教师对实验结果成因进行剖析，对于实验中的各种错误进行分析纠正[11]。
3.3.3 课后巩固设计
教师将优秀的实验作品过程进行录制和点评，上传到实验平台上进行展示。
4 基于微课的翻转课堂教学实践
4.1 实施方案
教师选择消费者行为理论中的风险偏好实验为例，开展关于基于微课的翻转课堂教学实践的实证研究。
4.2 实施过程
班级共有学生52人，分为了10个学习互助小组。教师已经制作了完整的微课内容，并且上传至实验网络教学平台。实验网络教学平台除了可以播放微课内容外，还具有谈论、提交作业和评价等功能进行辅助教学。学生已经熟悉实验网络教学平台的功能，并且具有进行网络学习的各种条件。
（1）课程前微课内容：在这个教学单元中，教师制作了4个微课内容包括：消费者行为理论中的风险偏好的知识点介绍、实验中所使用的虚拟仿真软件的操作方法、实验测试方法。每个微课的时间都在5分钟左右。
（2）课内教学的开展：因为已经有了前期的微课作为基础，在课上可以直接进行实验操作。学生通过虚拟仿真软件进行项目投资的投票，确定自己的风险偏好。得出结果后，与理论点相结合结果进行分析，并进行课程知识点的延伸（引入股票市场的内容）。
（3）课程交流活动：学生和教师在课堂上对一些典型问题进行解答或者组织讨论。
（4）课后总结：可以录制实验过程上传到网上，对于学生各种有启发性的问题和答案，总结成文，发到讨论区供学习参考。
4.3 应用效果调查分析
通过表1问题1的数据显示，绝大部分的学生在课前进行自主学习。表明学生具有较好的自主学习能力和较高的信息素养。问题2关于微课学习，学生的累计时间相差较大，一方面存在某些学生没有认真进行学习，但也可以说明在观看微课的过程中，存在反复观看的情况，反应了翻转课堂教学模式在分层次教学上所起的作用。问题3关于微课内容是否能满足实验教学，认为一般的只有10%的同学。
5 结束语
文章针对基于微课的翻转课堂教学实践模式，描述课程实施中的课前、课中、课后的设计及各个过程之间的交流和衔接。再将理论结合具体实验经济学课程的教学进行实践研究，调查分析教学现象及结果。该模式通过课前微课学习、课中教师的讲授和问题的引入与讨论、课后内容的巩固和拓展实现了知识（实验技能）的建构和内化，初步证实这种教学模式的可操作性和有效性。
文章提出的教学模式是针对于实验经济学这种既有理论讲授又需要实验操作的课程，是否适用于其它课程还需要经过实践验证。最后对于这种教学模式能够多大程度的提供学生成绩绩效，还需要较长一段时间的观察和验证。
主要参考文献
[1]关中客.微课程[J].中国信息技术教育，2011（17）：61-62.
[2]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）：63-67.
[3] Berrett ，Dan. How‘Flipping’the Classroom Can Improve the Traditional Lecture[J].The Education Digest，2012，10（1）：35-38.
[4]M Lage，G Platt
关键词：微课、翻转课堂、实验经济学、虚拟仿真软件
中图分类号：G715 文献标识码：A
1 引 言
随着信息技术在我们生活中各个领域的普及，特别是无线网络、各种手持设备和社交视频平台的广泛应用，使得教育领域的传统课堂也面临着新的考验。教师如何找到信息技术和课程教学深度融合的契机和连接点，是改革传统课堂以迎接挑战的关键。湖北经济学院国家经管类实验教学示范中心，利用自身的国家级实验教学中心的软硬件环境和师资力量优势，开展基于微课的翻转课堂课程的设计和实践探索。学校通过这些实践探索希望达到提高课堂教学效率，加强学生与教师学习中的交流和互动，取得较好教学效果的目的。
2 基于微课的翻转课堂
2.1 微课的概念和特点
2008年，美国新墨西哥州胡安学院（San Juan College）的高级教学设计师、戴维·彭罗斯（David Penrose），正式提出了微课（Micro Courses0）这一概念，并运用于在线课程。他认为，微课是运用建构主义方法、以在线学习和移动学习为载体，要求合理运用现代教育技术手段和设备，基于一个或几个简要明确的主题和关键性概念作为内容，通过声频或视频的表现形式录制的1分钟课程[1]。在国内率先提出微课概念的广东佛山教育局员胡铁生将定义延伸，指出微课的核心内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该微课内容相关的课件演示、课程问题、情景重现、学生反馈、教师点评等教学辅助资源[2] [3]。
2.2 翻转课堂的概念和特点
翻转课堂起源于2007年美国化学教师Bergman和Sams的化学课。他们将教学内容配以讲解录制成教学视频，放至网络供缺课学生学习。美国学者Salman Khan于2011年提出翻转课堂（Flipped Classroom）这一全新的教学模式，学生通过课余观看教师创建的微视频课程以及其它学习资源，自主进行知识点的建构或重组后回到课堂上反馈 [4]。
2.3 基于微课的翻转课堂
微课与翻转课堂是否能够较好的融合、相互补充，很大程度决定课程最后的教学效果。教师利用微课实施翻转课堂后，学生会将学习过程中的问题和各种想法思路反馈给教师。教师通过对学生反馈的信息进行梳理和再加工，对课堂讲授的知识点和讲授方式做到有的放矢，有利于课堂的“翻转”。微课的教学效果也通过翻转课堂来验证，教师也会发现微课制作或内容中的缺陷，推动微课的内容和表现方式得到不断改进和完善。
3 基于微课的翻转课堂在实验经济学中的教学模式设计
3.1 实验经济学课程介绍
实验经济学（Experimental Economics），是将实验手段运用于经济学研究的方式。计算机仿真（Computer Simulation）是运用编程思想，将经济模型转换为计算机模型，通过运行计算机仿真程序实现[5]。我校实验经济学课程是在基于计算机虚拟仿真软件的实验教学平台上完成，网络提供了很多成熟免费的虚拟仿真软件在实验经济学教学中使用。教师和学生在可控制的计算机仿真平台或者团体模式实验环境中，通过设置不同的条件和假设来模拟实验的各种环境和制度，以此观察实验运行的结果和实验对象表现的各种不同行为。实验人员分析解释各种实验结果和现象，以达到剖析、检验和进一步完善经济理论。
实验经济学课程将理论知识点和实验向结合，涉及到的知识点较多、实验过程复杂。教师在实验室如果既需要讲解理论知识点，又需要讲解实验的前提、注意事项、实验参数的设置、运行等，所需时间较长，加上实验过程的不确定性，很可能使得整个课程在规定的时间内完成不了，影响整个教学过程和效果。所以在实验经济学课程中，尝试性的引入基于微课的翻转课堂的教学模式，以此达到提高实验经济学教学效率的目的。
3.2 教学模式的构建依据
课程教师通过分析课程所需要掌握的知识点，以及学生的学习心理和兴趣，选择性地制作课前需要的翻转教学视频。教师在课上讲授和进行讨论，从而在群体协作探究中充分调动学生的积极性和创造性，从而实现基于微课的翻转课堂教学效果最大化[6]。
3.3 教学模式的设计流程
实验经济学课程一方面要求要求学生熟练掌握课程所涉及到的经济学理论知识点、一方面又需要掌握虚拟仿真软件的使用方法[7]。文章根据翻转课堂设计原则、实验经济学课程的具体情况以及参考国内外“翻转课堂”的成功案例后，形成实验经济学课堂需求的基于微课的翻转课堂的设计，具体设计如下：
3.3.1 课前任务学习
（1）微课内容设计：在翻转课堂教学活动中，任课教师将需要提前学习的相关理论知识点、实验方法的介绍与软件的操作流程等内容分离出来，确定微课单元的教学内容[8] [9]。
（2）交流传递设计：学生在课前完成微课学习的同时，记录产生的相关问题。
3.3.2 课中内化交流模块
（1）讲授和实验：教师在课堂中可以直接进行实验的讲授和进行实验操作。
（2）提出问题：对于前期学习的视频和各种资料，学生根据自身情况在课堂上提出问题。
（3）建立交流互助学习环境：教师为学生创建讨论交流环境。教师可以根据具体情况，建立协作学习小组，自主讨论在学习中遇到的问题[10]。
（4）实验结果展现：学生完成实验后，讨论实验结果，分析不同结果的原因。 （5）讲评实验：教师对实验结果成因进行剖析，对于实验中的各种错误进行分析纠正[11]。
3.3.3 课后巩固设计
教师将优秀的实验作品过程进行录制和点评，上传到实验平台上进行展示。
4 基于微课的翻转课堂教学实践
4.1 实施方案
教师选择消费者行为理论中的风险偏好实验为例，开展关于基于微课的翻转课堂教学实践的实证研究。
4.2 实施过程
班级共有学生52人，分为了10个学习互助小组。教师已经制作了完整的微课内容，并且上传至实验网络教学平台。实验网络教学平台除了可以播放微课内容外，还具有谈论、提交作业和评价等功能进行辅助教学。学生已经熟悉实验网络教学平台的功能，并且具有进行网络学习的各种条件。
（1）课程前微课内容：在这个教学单元中，教师制作了4个微课内容包括：消费者行为理论中的风险偏好的知识点介绍、实验中所使用的虚拟仿真软件的操作方法、实验测试方法。每个微课的时间都在5分钟左右。
（2）课内教学的开展：因为已经有了前期的微课作为基础，在课上可以直接进行实验操作。学生通过虚拟仿真软件进行项目投资的投票，确定自己的风险偏好。得出结果后，与理论点相结合结果进行分析，并进行课程知识点的延伸（引入股票市场的内容）。
（3）课程交流活动：学生和教师在课堂上对一些典型问题进行解答或者组织讨论。
（4）课后总结：可以录制实验过程上传到网上，对于学生各种有启发性的问题和答案，总结成文，发到讨论区供学习参考。
4.3 应用效果调查分析
通过表1问题1的数据显示，绝大部分的学生在课前进行自主学习。表明学生具有较好的自主学习能力和较高的信息素养。问题2关于微课学习，学生的累计时间相差较大，一方面存在某些学生没有认真进行学习，但也可以说明在观看微课的过程中，存在反复观看的情况，反应了翻转课堂教学模式在分层次教学上所起的作用。问题3关于微课内容是否能满足实验教学，认为一般的只有10%的同学。
5 结束语
文章针对基于微课的翻转课堂教学实践模式，描述课程实施中的课前、课中、课后的设计及各个过程之间的交流和衔接。再将理论结合具体实验经济学课程的教学进行实践研究，调查分析教学现象及结果。该模式通过课前微课学习、课中教师的讲授和问题的引入与讨论、课后内容的巩固和拓展实现了知识（实验技能）的建构和内化，初步证实这种教学模式的可操作性和有效性。
文章提出的教学模式是针对于实验经济学这种既有理论讲授又需要实验操作的课程，是否适用于其它课程还需要经过实践验证。最后对于这种教学模式能够多大程度的提供学生成绩绩效，还需要较长一段时间的观察和验证。
主要参考文献
[1]关中客.微课程[J].中国信息技术教育，2011（17）：61-62.
[2]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）：63-67.
[3] Berrett ，Dan. How‘Flipping’the Classroom Can Improve the Traditional Lecture[J].The Education Digest，2012，10（1）：35-38.
[4]M Lage，G Platt