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摘要：分组分层教学法的应用，使学生更好地肯定自己的付出，建立田径运动信心，是高中体育田径教学方法创新的实践，也是更新教学模式的尝试。文章基于高中体育课堂教学现状，主要分析了在高中体育田径教学中分组分层教学法的应用策略。
关键词：高中体育；分组分层教学法；教学现状；应用策略
分组分层教学法对于教学效率的提高有积极作用。在高中体育教学过程中，利用分组分层教学法优化田径教学活动，能够提高学生的田径运动兴趣，更能培养学生良好的体育锻炼习惯。
一、在田径教学目标制定中应用分组分层教学法
在利用分组分层教学法更新高中体育田径教学的过程中，教师要结合学生的身体素质以及身体机能水平的实际情况为学生分组分层。了解高中学生先天的身体机能水平以及当前的身体指标，在教学时根据学生的能力将教学目标分为三个层次，满足身体素质强、身体素质中等以及身体素质差学生的体育锻炼需求。
针对身体素质较差的学生，教师要将田径教学目标的重点放在专项身体素质水平提高上，将掌握标准技术动作作为选择性教学目标。对于身体素质中等的学生来讲，教师要将专项身体素质提高以及标准体育技术动作的掌握作为教学目标，培养学生的全面能力。对于身体素质较强的学生来讲，教师要将培养学生专业田径技术作为目标，有针对性地提高学生专项身体素质。
利用分组分层教学法组织田径体育活动时，教师可以根据不同层次学生的身体机能去制定层次化的教学内容，选择不同的教学手段。让处于不同体育运动水平的学生能够获得学习体验，产生体育学习成就感，促进学生形成体育学习兴趣。每一位学生都认可自己的体育学习能力，才能让田径学习氛围更加轻松，使学生建立田径学习信心。
二、在田径教学内容设计中应用分组分层教学法
推进高中体育田径教学创新发展，教师要重视分组分层教学法在田径教学实践中的落实。教学内容的设计，是田径教学活动的重要组成部分。田径项目与其他项目不同，它包括了跑、跳、投等各类运动，对于运动者的爆发力与灵敏性、耐力有着较高的要求。不同的田径项目对运动者的身体机能要求不同，也正是因为如此，处于不同身体机能水平的学生，他们在不同的田径项目中会表现出不同的能力。有的学生善于短跑与跳远，有的学生则善于长跑与投掷实心球。在制定田径教学内容时，教师要结合学生的不同学习目标，明确内容的层次。
以立定跳远这一田径项目来举例，立定跳远属于较为简单的田径运动项目，虽然运动项目简单，但不同学生的跳远成绩仍有较大差异。立定跳远的水平与学生的身高、体型关系不大，重点在于瞬间的爆发力以及学生动作的协调性。在教学过程中，教师可以先利用模拟测试的方式了解学生的立定跳远水平。结合之前的分组融入学生立定跳远成绩这一个性化因素，对原有小组加以调整，重新确立该田径项目的学习目标。对于立定跳远成绩较好的学生，教师要引导学生完善技术动作，将学习技术动作作为本节课的学习重点。而立正跳远成绩较差的学生，要多做有关于身体协调性与爆发力提高的身体素质训练。成绩中等的学生，则要具体情况具体分析。通过多次跳远练习，分析身体素质有待提高还是技术动作有待规范，以侧重性强的练习，提高学生的立定跳远水平。又如，在长跑训练过程中，有的学生擅长于短跑，但在长跑训练中成绩落后，这便证明学生的身体耐力不足。结合长跑模拟训练的成绩，将学生分层并确定层次化的教学内容，让学生有针对性的提高个人长跑能力，有助于田径教学活动针对性的提高。每一次学习新的田径运动项目，教师都要先组织模拟训练，了解学生在某一个特定的田径运动项目中所表现出来的能力以及缺陷。以总体分组为前提进行每一个项目的分组，保证高中学生在田径学习活动中得到最适合自己的引导。
三、在田径教学考核活动中应用分组分层教学法
考核是田径教学的重要组成部分，考核方式的合理化以及考核内容的科学化，有助于高中学生在体育学习过程中得到最客观的评价，帮助学生确立田径学习信心。从传统的体育测评方式中走出来，不再只关注学生的测评成绩，关注学生的先天条件，不再利用完全统一的标准去要求每一位学生。让田径运动走进学生的生活之中，需要让学生爱上田径运动，肯定自己的田徑运动能力。田径体育教学并不是竞技比赛，教师在利用分组分层教学思想的过程中了解学生最初的体育成绩，并关注学生的身体素质水平，才能让学生在一段时间的学习后认识到自己的进步与改变。结合学生的个人情况作出最合理的评价，才能让学生信服体育教师，乐于参与到田径学习活动中。
比如，有的学生在学期第一次短跑测试中一百米跑了18秒，而在学期末的测试中一百米跑了15秒。而有的学生在初次测试中就跑了15秒，在期末测试中仍然跑了15秒。针对这样的两位学生，教师不能只看学生最终的测评成绩，而要关注学生的改变。与第二位学生相比，第一位学生取得了进步。结合学生的田径学习课堂表现，认可学生的努力，用积极的评价表达出教师对学生的期望，有助于教学考核工作鼓励作用的发挥。本着分组分层理念实施教学考核，才能促进体育教学评价的创新化，让学生欣然接受评价结果，从中获得进步力量。
四、小结
综上所述，在高中体育田径教学中应用分组分层教学法，有助于田径教学活动的灵活化，更能完成培养学生身体素质的目标。通过田径教学的创新，分组分层教学法为广大师生所接受。跟上新课程改革的步伐，才能提高当代高中学生的身体机能水平，培养身强体健的社会人才。
参考文献：
[1]王强.在高中体育田径教学中植入“趣味因子”[J]. 名师在线. 2017（03）
[2]宋荣鑫.中学田径教学方法的设计[J]. 当代体育科技. 2016（01）
[3]叶建胜.体育产业与开展高中田径教学的相关性研究[J]. 当代体育科技. 2015（04）
（作者单位：重庆市彭水中学 404100）
关键词：高中体育；分组分层教学法；教学现状；应用策略
分组分层教学法对于教学效率的提高有积极作用。在高中体育教学过程中，利用分组分层教学法优化田径教学活动，能够提高学生的田径运动兴趣，更能培养学生良好的体育锻炼习惯。
一、在田径教学目标制定中应用分组分层教学法
在利用分组分层教学法更新高中体育田径教学的过程中，教师要结合学生的身体素质以及身体机能水平的实际情况为学生分组分层。了解高中学生先天的身体机能水平以及当前的身体指标，在教学时根据学生的能力将教学目标分为三个层次，满足身体素质强、身体素质中等以及身体素质差学生的体育锻炼需求。
针对身体素质较差的学生，教师要将田径教学目标的重点放在专项身体素质水平提高上，将掌握标准技术动作作为选择性教学目标。对于身体素质中等的学生来讲，教师要将专项身体素质提高以及标准体育技术动作的掌握作为教学目标，培养学生的全面能力。对于身体素质较强的学生来讲，教师要将培养学生专业田径技术作为目标，有针对性地提高学生专项身体素质。
利用分组分层教学法组织田径体育活动时，教师可以根据不同层次学生的身体机能去制定层次化的教学内容，选择不同的教学手段。让处于不同体育运动水平的学生能够获得学习体验，产生体育学习成就感，促进学生形成体育学习兴趣。每一位学生都认可自己的体育学习能力，才能让田径学习氛围更加轻松，使学生建立田径学习信心。
二、在田径教学内容设计中应用分组分层教学法
推进高中体育田径教学创新发展，教师要重视分组分层教学法在田径教学实践中的落实。教学内容的设计，是田径教学活动的重要组成部分。田径项目与其他项目不同，它包括了跑、跳、投等各类运动，对于运动者的爆发力与灵敏性、耐力有着较高的要求。不同的田径项目对运动者的身体机能要求不同，也正是因为如此，处于不同身体机能水平的学生，他们在不同的田径项目中会表现出不同的能力。有的学生善于短跑与跳远，有的学生则善于长跑与投掷实心球。在制定田径教学内容时，教师要结合学生的不同学习目标，明确内容的层次。
以立定跳远这一田径项目来举例，立定跳远属于较为简单的田径运动项目，虽然运动项目简单，但不同学生的跳远成绩仍有较大差异。立定跳远的水平与学生的身高、体型关系不大，重点在于瞬间的爆发力以及学生动作的协调性。在教学过程中，教师可以先利用模拟测试的方式了解学生的立定跳远水平。结合之前的分组融入学生立定跳远成绩这一个性化因素，对原有小组加以调整，重新确立该田径项目的学习目标。对于立定跳远成绩较好的学生，教师要引导学生完善技术动作，将学习技术动作作为本节课的学习重点。而立正跳远成绩较差的学生，要多做有关于身体协调性与爆发力提高的身体素质训练。成绩中等的学生，则要具体情况具体分析。通过多次跳远练习，分析身体素质有待提高还是技术动作有待规范，以侧重性强的练习，提高学生的立定跳远水平。又如，在长跑训练过程中，有的学生擅长于短跑，但在长跑训练中成绩落后，这便证明学生的身体耐力不足。结合长跑模拟训练的成绩，将学生分层并确定层次化的教学内容，让学生有针对性的提高个人长跑能力，有助于田径教学活动针对性的提高。每一次学习新的田径运动项目，教师都要先组织模拟训练，了解学生在某一个特定的田径运动项目中所表现出来的能力以及缺陷。以总体分组为前提进行每一个项目的分组，保证高中学生在田径学习活动中得到最适合自己的引导。
三、在田径教学考核活动中应用分组分层教学法
考核是田径教学的重要组成部分，考核方式的合理化以及考核内容的科学化，有助于高中学生在体育学习过程中得到最客观的评价，帮助学生确立田径学习信心。从传统的体育测评方式中走出来，不再只关注学生的测评成绩，关注学生的先天条件，不再利用完全统一的标准去要求每一位学生。让田径运动走进学生的生活之中，需要让学生爱上田径运动，肯定自己的田徑运动能力。田径体育教学并不是竞技比赛，教师在利用分组分层教学思想的过程中了解学生最初的体育成绩，并关注学生的身体素质水平，才能让学生在一段时间的学习后认识到自己的进步与改变。结合学生的个人情况作出最合理的评价，才能让学生信服体育教师，乐于参与到田径学习活动中。
比如，有的学生在学期第一次短跑测试中一百米跑了18秒，而在学期末的测试中一百米跑了15秒。而有的学生在初次测试中就跑了15秒，在期末测试中仍然跑了15秒。针对这样的两位学生，教师不能只看学生最终的测评成绩，而要关注学生的改变。与第二位学生相比，第一位学生取得了进步。结合学生的田径学习课堂表现，认可学生的努力，用积极的评价表达出教师对学生的期望，有助于教学考核工作鼓励作用的发挥。本着分组分层理念实施教学考核，才能促进体育教学评价的创新化，让学生欣然接受评价结果，从中获得进步力量。
四、小结
综上所述，在高中体育田径教学中应用分组分层教学法，有助于田径教学活动的灵活化，更能完成培养学生身体素质的目标。通过田径教学的创新，分组分层教学法为广大师生所接受。跟上新课程改革的步伐，才能提高当代高中学生的身体机能水平，培养身强体健的社会人才。
参考文献：
[1]王强.在高中体育田径教学中植入“趣味因子”[J]. 名师在线. 2017（03）
[2]宋荣鑫.中学田径教学方法的设计[J]. 当代体育科技. 2016（01）
[3]叶建胜.体育产业与开展高中田径教学的相关性研究[J]. 当代体育科技. 2015（04）
（作者单位：重庆市彭水中学 404100）