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一、序言
苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“儿童的才智反映在他的手指尖上。”《幼儿园教育指导纲要（试行）》也指出我们教育的目标之一是“能运用各种感官，动手动脑”“能用自己的方式进行艺术表现活动。”而在幼儿剪纸活动中，吸取了我国民间剪纸的传统方法，从幼儿思维的发展规律出发，从简、从易，将剪纸这一古老的民间艺术，运用到幼儿的游戏和学习中。民间剪纸活动对幼儿的作用是独特的和多方面的：
（一）、剪纸活动能使幼儿的手部小肌肉得到锻炼，提高手部动作的灵活性与精确性。
（二）、剪纸需要注意力集中，手眼协调，不断调整剪刀的运行方向及力度，灵活地剪出物体形象，使幼儿的有意注意、观察的顺序性都得到了发展。剪纸更加锻炼了孩子造型、构图的能力，同时也锻炼了孩子的空间方位知觉。
（三）、剪纸是具有创造性的活动。幼儿根据自己头脑中感知过的物体表象，进行设计构思、再加工，表现实物或想象创造新的事物。在此过程中，幼儿的想象力、记忆力及思维能力都得到发展。我们重点在方面在幼儿中展开研究。
二、 课题研究的过程
1、创设良好的环境，激发幼儿对剪纸的兴趣。
为了让幼儿感受、理解剪纸作品中的美，我们为幼儿营造了剪纸的艺术氛围，加强幼儿对美的视觉感受，与幼儿对美的事物的敏感性，引发幼儿对美的向往。于是，我们在班上专门布置了一面剪纸欣赏墙，贴上教师自己剪的各种窗花及节日装饰剪纸作品，使孩子们身临其境地感受热闹、欢乐的气氛，提高对剪纸的审美能力。让幼儿从环境的熏陶中大量地吸收有益的营养来丰富自己的创造。其次，我们还创设了一个剪纸区，里面为幼儿投放了随手可及的各色彩纸、剪刀、书籍等供幼儿随时参与剪纸活动,注重激发幼儿使用剪刀欲望。设立剪纸活动区域，提供给各种废纸和剪刀，让孩子自由地、宽松的进行剪剪，粘粘，教师则在一旁观察、鼓励孩子的活动，并保护孩子在活动中使用剪刀的安全。剪纸区里经常可以看见幼儿无拘无束的剪自己想剪的东西，及幼儿自己将剪纸作品粘贴的书籍。在此幼儿内心潜在创造意识得到充分的展现和发挥。
2、尊重幼儿自己的艺术表现天赋和表现方式,巧妙、有效地激发幼儿的创造思维。
例如有一次，平行连续折剪“房子”是幼儿喜欢的，在散步时我引导幼儿欣赏了小区多种民居，小朋友对各式各样的房子很感兴趣。欣赏过后，让幼儿利用积累的经验及范例参考下进行大胆想象、创作，结果孩子们创作出了极富个性的各种作品。孙威创作出了与从不同的草屋，其他幼儿都走过来看了看说：“怎么是这样，一点不像呢！”我及时走过去说:“你剪的这个房子太有意思了，你能举起来让大家欣赏一下吗？”“这张房子是你创作的吗？你真了不起。” 孙威笑了，孩子们都用欣赏的眼光看着他。
幼儿在剪窗花、花瓶时，没有形状、花纹的限制，可以随心所欲地剪，可剪房子就不同了，它需要幼儿在创造之前有一定的构思，有一定的形象性，对幼儿来说有一定的难度。有些幼儿在模仿老师设计的多种房子中表现出一种选择性和创造性（比如孙威小朋友的作品）。在指导幼儿剪纸中，我鼓励幼儿毫无拘束地表现自己的内心情感，重视每个幼儿的个性及艺术创作，并及时给予赞扬。由于我给予每个幼儿被认可的快乐，使他们在获得经验的同时，逐步形成良好的意识，使他们由此而更加喜欢剪纸活动，更富有创造勇气。
对于幼儿每一张作品，教师都应加以肯定，因为那是每个幼儿花了一定心思剪出来的，他的作品就代表他的创作思想。当幼儿遇到困难时，应稍加指导，使幼儿重新获得创作的热情。教师的指导、帮助，使幼儿发现了自己的长处，有助于打开他们再创作的思路。
3、不断巩固复习，让剪纸与幼儿的主体性发展相结合，使幼儿的剪纸技巧在日常生活中灵活运用。
授人以鱼，不如授人以渔”，剪纸活动中就是要教给幼儿一些剪的必须本领之后，让幼儿举一反三，帮助幼儿把智力技能与所掌握的简单技能结合起来，在头脑中进行转换，通过技能整合而变成自己的剪纸能力和技巧。剪纸与幼儿的主体性发展相结合，使幼儿的剪纸技巧在日常生活中灵活运用。
在对家长开放半日活动中，家长们都看到了自己的孩子在幼儿园剪纸的飞跃进步，都一个个赞叹不已：真想不到孩子能剪出这样的作品！
4、展示幼儿剪纸作品，让幼儿体验成功的喜悦。
在剪纸教学中，我并不是采取强制性的教育方法来约束幼儿、训练幼儿。因为这样做不仅不会激发幼儿的兴趣，发展幼儿的创造性思维，相反会使幼儿感到压抑、厌倦和畏惧。所以，我根据幼儿的生理、心理特点，运用各种指导方式，使幼儿有发挥自己积极性、主动性的机会。使幼儿高高兴兴地投入剪纸活动，从而激发幼儿创造的欲望。例如：在一次剪窗花的教学中，起先，我收集了各种造型别致形状不同的、花纹漂亮的窗花，在班上开了一个窗花展示会，有意识地引导幼儿仔细地去观察，增加幼儿的感性认识。其次，我又在幼儿面前象变魔术似的，把一张张纸剪成一个个奇特的窗花，进一步给予幼儿足够的刺激，以激发幼儿也想剪窗花的欲望。在幼儿剪窗花的过程中，我不过多地干预他们而是让他们凭借自己已有的感性知识，通过一次次地实践操作，通过他们自己的思维来剪。当一幅幅富有想象的作品被展示在教室、走廊的墙面上时，幼儿得到了被肯定的快乐，他们的创作欲望更强烈了。
我也经常用幼儿的剪纸作品来装饰教室，美化环境。每当我把新作品展出时，孩子们就会迫不及待对周围的同伴或父母骄傲地说：“瞧这一幅，这是我剪的！”看着他们那自豪的神情，我们完全可以相信，他们的下一个作品将会更好。
三、研究结果
经过对本班幼儿一年的剪纸活动的探索、实践，使幼儿对剪纸产生了极大的兴趣，幼儿手部动作的灵活性与精确性有较大的提高，幼儿喜欢用剪刀剪剪、粘粘、贴贴，能用剪刀剪出各种图形，根据自己的意愿创作作品，有时还回家当个“小老师”教父母剪剪、画画。孩子们喜欢上了中国民族特色的剪纸艺术，孩子们经常在作品前欣赏、讨论，这无形中让孩子感受到中国的民间艺术丰富多彩，让孩子更热爱自己的中华民族。所以，在幼儿园广泛开展剪纸活动是很有必要的。
在幼儿的剪纸活动中培养幼儿的创造性思维，并不是一朝一夕能完成的。要注重培养幼儿的创造精神，还要培养幼儿敢想敢剪。敢想敢剪是能剪会剪的前提，是幼儿进行创造性思维活动的心理基础。我们还将继续研究下去，为更好的促进幼儿的全面发展贡献我们的力量。
苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“儿童的才智反映在他的手指尖上。”《幼儿园教育指导纲要（试行）》也指出我们教育的目标之一是“能运用各种感官，动手动脑”“能用自己的方式进行艺术表现活动。”而在幼儿剪纸活动中，吸取了我国民间剪纸的传统方法，从幼儿思维的发展规律出发，从简、从易，将剪纸这一古老的民间艺术，运用到幼儿的游戏和学习中。民间剪纸活动对幼儿的作用是独特的和多方面的：
（一）、剪纸活动能使幼儿的手部小肌肉得到锻炼，提高手部动作的灵活性与精确性。
（二）、剪纸需要注意力集中，手眼协调，不断调整剪刀的运行方向及力度，灵活地剪出物体形象，使幼儿的有意注意、观察的顺序性都得到了发展。剪纸更加锻炼了孩子造型、构图的能力，同时也锻炼了孩子的空间方位知觉。
（三）、剪纸是具有创造性的活动。幼儿根据自己头脑中感知过的物体表象，进行设计构思、再加工，表现实物或想象创造新的事物。在此过程中，幼儿的想象力、记忆力及思维能力都得到发展。我们重点在方面在幼儿中展开研究。
二、 课题研究的过程
1、创设良好的环境，激发幼儿对剪纸的兴趣。
为了让幼儿感受、理解剪纸作品中的美，我们为幼儿营造了剪纸的艺术氛围，加强幼儿对美的视觉感受，与幼儿对美的事物的敏感性，引发幼儿对美的向往。于是，我们在班上专门布置了一面剪纸欣赏墙，贴上教师自己剪的各种窗花及节日装饰剪纸作品，使孩子们身临其境地感受热闹、欢乐的气氛，提高对剪纸的审美能力。让幼儿从环境的熏陶中大量地吸收有益的营养来丰富自己的创造。其次，我们还创设了一个剪纸区，里面为幼儿投放了随手可及的各色彩纸、剪刀、书籍等供幼儿随时参与剪纸活动,注重激发幼儿使用剪刀欲望。设立剪纸活动区域，提供给各种废纸和剪刀，让孩子自由地、宽松的进行剪剪，粘粘，教师则在一旁观察、鼓励孩子的活动，并保护孩子在活动中使用剪刀的安全。剪纸区里经常可以看见幼儿无拘无束的剪自己想剪的东西，及幼儿自己将剪纸作品粘贴的书籍。在此幼儿内心潜在创造意识得到充分的展现和发挥。
2、尊重幼儿自己的艺术表现天赋和表现方式,巧妙、有效地激发幼儿的创造思维。
例如有一次，平行连续折剪“房子”是幼儿喜欢的，在散步时我引导幼儿欣赏了小区多种民居，小朋友对各式各样的房子很感兴趣。欣赏过后，让幼儿利用积累的经验及范例参考下进行大胆想象、创作，结果孩子们创作出了极富个性的各种作品。孙威创作出了与从不同的草屋，其他幼儿都走过来看了看说：“怎么是这样，一点不像呢！”我及时走过去说:“你剪的这个房子太有意思了，你能举起来让大家欣赏一下吗？”“这张房子是你创作的吗？你真了不起。” 孙威笑了，孩子们都用欣赏的眼光看着他。
幼儿在剪窗花、花瓶时，没有形状、花纹的限制，可以随心所欲地剪，可剪房子就不同了，它需要幼儿在创造之前有一定的构思，有一定的形象性，对幼儿来说有一定的难度。有些幼儿在模仿老师设计的多种房子中表现出一种选择性和创造性（比如孙威小朋友的作品）。在指导幼儿剪纸中，我鼓励幼儿毫无拘束地表现自己的内心情感，重视每个幼儿的个性及艺术创作，并及时给予赞扬。由于我给予每个幼儿被认可的快乐，使他们在获得经验的同时，逐步形成良好的意识，使他们由此而更加喜欢剪纸活动，更富有创造勇气。
对于幼儿每一张作品，教师都应加以肯定，因为那是每个幼儿花了一定心思剪出来的，他的作品就代表他的创作思想。当幼儿遇到困难时，应稍加指导，使幼儿重新获得创作的热情。教师的指导、帮助，使幼儿发现了自己的长处，有助于打开他们再创作的思路。
3、不断巩固复习，让剪纸与幼儿的主体性发展相结合，使幼儿的剪纸技巧在日常生活中灵活运用。
授人以鱼，不如授人以渔”，剪纸活动中就是要教给幼儿一些剪的必须本领之后，让幼儿举一反三，帮助幼儿把智力技能与所掌握的简单技能结合起来，在头脑中进行转换，通过技能整合而变成自己的剪纸能力和技巧。剪纸与幼儿的主体性发展相结合，使幼儿的剪纸技巧在日常生活中灵活运用。
在对家长开放半日活动中，家长们都看到了自己的孩子在幼儿园剪纸的飞跃进步，都一个个赞叹不已：真想不到孩子能剪出这样的作品！
4、展示幼儿剪纸作品，让幼儿体验成功的喜悦。
在剪纸教学中，我并不是采取强制性的教育方法来约束幼儿、训练幼儿。因为这样做不仅不会激发幼儿的兴趣，发展幼儿的创造性思维，相反会使幼儿感到压抑、厌倦和畏惧。所以，我根据幼儿的生理、心理特点，运用各种指导方式，使幼儿有发挥自己积极性、主动性的机会。使幼儿高高兴兴地投入剪纸活动，从而激发幼儿创造的欲望。例如：在一次剪窗花的教学中，起先，我收集了各种造型别致形状不同的、花纹漂亮的窗花，在班上开了一个窗花展示会，有意识地引导幼儿仔细地去观察，增加幼儿的感性认识。其次，我又在幼儿面前象变魔术似的，把一张张纸剪成一个个奇特的窗花，进一步给予幼儿足够的刺激，以激发幼儿也想剪窗花的欲望。在幼儿剪窗花的过程中，我不过多地干预他们而是让他们凭借自己已有的感性知识，通过一次次地实践操作，通过他们自己的思维来剪。当一幅幅富有想象的作品被展示在教室、走廊的墙面上时，幼儿得到了被肯定的快乐，他们的创作欲望更强烈了。
我也经常用幼儿的剪纸作品来装饰教室，美化环境。每当我把新作品展出时，孩子们就会迫不及待对周围的同伴或父母骄傲地说：“瞧这一幅，这是我剪的！”看着他们那自豪的神情，我们完全可以相信，他们的下一个作品将会更好。
三、研究结果
经过对本班幼儿一年的剪纸活动的探索、实践，使幼儿对剪纸产生了极大的兴趣，幼儿手部动作的灵活性与精确性有较大的提高，幼儿喜欢用剪刀剪剪、粘粘、贴贴，能用剪刀剪出各种图形，根据自己的意愿创作作品，有时还回家当个“小老师”教父母剪剪、画画。孩子们喜欢上了中国民族特色的剪纸艺术，孩子们经常在作品前欣赏、讨论，这无形中让孩子感受到中国的民间艺术丰富多彩，让孩子更热爱自己的中华民族。所以，在幼儿园广泛开展剪纸活动是很有必要的。
在幼儿的剪纸活动中培养幼儿的创造性思维，并不是一朝一夕能完成的。要注重培养幼儿的创造精神，还要培养幼儿敢想敢剪。敢想敢剪是能剪会剪的前提，是幼儿进行创造性思维活动的心理基础。我们还将继续研究下去，为更好的促进幼儿的全面发展贡献我们的力量。