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摘 要：先学后教的教学模式，是当前教育界研究的重点之一。是一条改进传统课堂教学模式，使学生在根本意义上开始主动学习的行之有效的途径。在农村中学化学课堂中应用这种模式，是新课标理念实施的必然。本文主要围绕如何利用前十五分钟指导学生进行“先学”，为后三十分钟的“后教”做好铺垫的问题，阐述了“先学后教，当堂训练”模式在农村初中化学课堂中的应用，和对学生先学能力的培养策略。
关键词：初中化学 先学后教 当堂训练 建构主义 导学案 阅读
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）08（c）-0131-02
建构主义原理强调以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构过程。也就是说，学习强调的是“学”，而非教师的“教”。在实践中提出的“先学后教”模式，就是在这样的理论基础上建立起来的。对于初中学生而言，化学是一门新开的课程，而且以培养良好的化学学习方法，为今后更好地学习化学这一学科奠定基础为主要目的。具体实践过程中，主要从阅读能力，学习动机，对化学的学习情感等几个方面对学生的“先学”能力进行引导和培养。有益于在短短一年时间里促进学生形成良好的学习习惯，收获比较扎实的化学基础知识。
1 培养学生的阅读能力
阅读是感知、理解、同化书面语言的过程，是学生学习的常态化思维过程，通过这个过程学生把文字信息活化，再创造内化为自己的认知。培养学生的先学能力，首先要让学生意识到，阅读是他们必须经历的过程，同时也是自主学习的开端。初中化学课本有着丰富的图文信息，引导学生阅读这些信息是培养先学能力的第一步。
1.1 “三读”指导学生阅读课文
化学阅读，不完全等同于语文、英语的阅读。特别农村中学的学生学习时常常不懂得抓重点，一遍一遍“念”，文本所承载的重要信息往往被视而不见。所谓“三读”就是指泛读、细读、精度。
泛读，要先读通文本，知道课本中文字的主要内容，并且把书本中的文字与图片，符号与图示之间的对应关系要搞清楚。这样才能对自己要学习的内容有一个宏观的掌握。所谓细读，就是在整体掌握书面信息之后，分辨文字中的重点描述对象，一般就是这一章节学习的重点概念，并且能够划出这些概念和观点。精读，就要求深度理解文本信息，把文字所传递的信息和图片比照，联系新旧知识帮助自己分析理解新的知识，并且加注自己的注释和评价，在此基础上进行记忆。
也就是说，要有一个从粗到细的读书过程。读一章，要能够明确这一章的核心内容是什么，又分了多少个节次来介绍和阐述这一中心内容，各个节次之间是以什么样的关系来组织的；读一节，要能够明确这一节是围绕什么中心阐述的，主要阐述了哪些方面，涉及到了哪些新的概念和化学命题；读一个片段，要知道哪些是在阐述内容，哪些在通过实验来证实，是如何证实的，与生活有什么联系。以初中学生的能力，完全可以在研究性的阅读之后，罗列出章节的树形图，这样一来，学生对知识有了较为全面的理解和认知。有助于他们形成知识的系统观念，也有助于学生的理解和记忆。
1.2 培养学生的质疑精神
这里所说到的质疑，包括两个方面：一方面是学生在阅读过程中发现的自己不能确定的疑惑；另一方面是说学生对于新知与自己认知之间的冲突而产生的疑惑。引导学生在阅读过程中，把自己不理解的地方明确的罗列出来，为之后的学习讨论做好准备。自主学习环节是学生主动质疑的最佳契机，教师要像教授学生如何读书一样，教会学生抓住质疑的契机，鼓励学生勇敢地提出问题。在教学设计时，质疑作为反映学生学习状态的一大指标，必须得到重视。某种意义来说，前十五分钟的学，有两个目的，一个就是获得自己能够理解的知识；另一个就是明确自己不明白的问题。这也就为后面的教学组织提供了依据。
培养学生的质疑能力，要抓住以下几点：（1）要能够把自己的疑惑准确的描述出来；（2）讲解时要鼓励学生敢于追问；（3）在上下联系的知识对比中，要敢于反问；（4）在知识总结时要敢于不断的反问。优秀的质疑能力，来源于良好的思维方法，教师应该在平时教学中注重培养学生应用一些较为实用的思维方法进行课文阅读和学习。比如：过程分析法、矛盾法、类比法、逆向思维法、开放想象法等。通过多种方法的灵活应用，让学生在阅读中发现问题，进而开始真正意义上的自主学习。
阅读，是自學的基本方式，教会学生阅读的方法，让他们能够有效的获取知识，同时还要教会学生质疑的方法，让学生形成探究学习的习惯，这样既培养了学生自学的能力，也为后面三十分钟教师的教做好了充足的准备。
2 培养学生良好的动机
动机即学习的动力和目标的整合体，初中化学的目标具有明显的双重性：一方面要求学生掌握基本的化学知识；另一方面，要求学生形成良好的学科学习习惯为将来深入的学习化学奠定基础。化学学习动机，是影响学生自主学习质量的非智力因素之一，不仅决定着其学习方向、学习过程和学习效果，还影响着学生个性及心理的发展。因此，在化学教学中，积极培养和激发学生的学习动机，不仅是时代的要求，更是促进学生发展的有效途径。
2.1 创设情境，激发学生的求知欲望
创设学习情境，是帮助学习者明确学习任务和学习目标的有效方法。它不仅引导学习者进入对生活问题的探讨状态，无形中也赋予了学生学习任务，多数的情境创设以激发学生好奇心为根本目的，所以情境的创设需要教者精心构思，谨慎选材，力争要达到引发学生主动探究的目的。
在使用“先学后教”模式的化学教学中，教师进行情境创设比其他模式的课堂有更重要的意义，因为设置情境是引导每一位学生进入学习状态最快最有效的方法。情境的创设可以是一个魔术，如“烧不坏的手帕”蘸有酒精的手帕点燃后却没有烧坏，引起了学生极大的兴趣，增加学生大脑皮层的兴奋度，使学生带着极大的热情投入到新课的学习中去；情境的创设还可以是一个问题，如在学习物质的量时可以提出问题：“一瓶水中有多少个水分子呢？”让学生感受到一种“有目的但不知如何达到”的心理困境，从而激发了学生的学习愿望，也就顺利完成了物质的量的教学。 2.2 明确目标，创建任务型学习氛围
上课伊始，教师除了设置情境以外应该明确提出本堂课的学习目标，让学生明白自己的学习任务，从而有目的，有重点地阅读文本。对于目标的提出方式，基本有两种：一方面教师通过口述，板书或者电教手段提出来；另一方面可以引导学生通过泛读课文自主提出并大家讨论决定。同时，还要注意引导学生学的方式，一般先学要以自主独立为主的，因为这是后面教学展开的基础，学生必须对知识有主观的掌握才能真正参与到后续的合作讨论和探究之中。
另外，学习目标是学生学习动机的规范，在趣味的基础上理智的约束了学生的学习行为。
2.3 重视情感培养，形成正确的化学学习观念
动机和情感有着密不可分的关系，培养良好的学习动机，势必要培养学生的学习情感。一方面，教师与学生之间的情感，能够影响学生对学科的好恶，所谓“亲其师，信其道”说的正是这个道理；另一方面，化学学科知识本身的魅力在学生心目中的展现也会影响到学生的情感。忽略了情感的教师，不是在育人，只是在教书，这一点对于任何学科都是通用的。教学中可以采取对生活现象的解释，化学发展史的拓展阅读，化学实验演示等等策略来让学生感受化學的魅力，让他们产生学习的欲望和动力。“兴趣是最好的老师”一旦学生对化学产生浓厚的兴趣，那么他们的自学就是由心而发的，无需外力驱策，学习者能够获取知识的最大愿望不是完成某项任务，而是满足自己的好奇心。
3 完善教与学的融合
一种习惯的形成，不是一朝一夕或一时一地就能够完成的。课前十五分钟的“先学”，能够达到一个什么样的效果，与教师后三十分钟的教，有着密不可分的关系。从小的课堂时序来看，似乎教不能够干扰到学，但是从两节课的甚至多节课的连续效应来看，教师的教势必会影响到学生学的质量变化。
一方面，每一位学生的学习成果都需要得到印证，所以要求教师要有完备的教学反馈系统和应对策略；另一方面，教师不能够“单边”的预设教学程序，因为这种模式要求教师切实的解决学生在学的过程中产生的问题，而不是主观地认为哪些是重点，哪些是难点。“先学后教”的学习模式，必须制定切合实际的导学案，导学案不同于教案，首先适用的对象包括师生两方面，学生根据学案的指导进行学习，教师要依据学案的指导来检查反馈学情。导学案的设计，需要明确学习目标，学习方法，学习效果的检测与反馈，疑难解答的途径和效果等等。另外，导学案是把教师的教与学生的学融合到一起的根本途径。
后三十分钟的教，一定要让学生充分的体会到学有所获的乐趣，同时也要感受到自己学的过程中有所不足。体会到乐趣，就让学生肯定了自己在学习中所采取的学习方法的可行性；感到不足，才给学生的进步创造了空间。以发展的眼光来引导学生进行自我评价和自我认识，帮助学生提高自己的学习素质，完善学习方法。
总之，“先学”将传统意义上的预习更加深化，转变为一种学生独立的深入的学习过程。对于初中化学而言，“先学”的目的不仅仅是学习到知识，更重要的是尽快形成良好的学习方法。教师对于学生“先学”的指导要明确目的，负责而严谨地培养学生好的学习习惯。
参考文献
[1] 杨阳.初中化学教学的学生学习兴趣培养[J].科技创新导报，2011（36）：143.
[2] 汤梁.初中化学类比思维的培养[C]//第四节全国化学教学研讨会论文集.2004.
关键词：初中化学 先学后教 当堂训练 建构主义 导学案 阅读
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）08（c）-0131-02
建构主义原理强调以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构过程。也就是说，学习强调的是“学”，而非教师的“教”。在实践中提出的“先学后教”模式，就是在这样的理论基础上建立起来的。对于初中学生而言，化学是一门新开的课程，而且以培养良好的化学学习方法，为今后更好地学习化学这一学科奠定基础为主要目的。具体实践过程中，主要从阅读能力，学习动机，对化学的学习情感等几个方面对学生的“先学”能力进行引导和培养。有益于在短短一年时间里促进学生形成良好的学习习惯，收获比较扎实的化学基础知识。
1 培养学生的阅读能力
阅读是感知、理解、同化书面语言的过程，是学生学习的常态化思维过程，通过这个过程学生把文字信息活化，再创造内化为自己的认知。培养学生的先学能力，首先要让学生意识到，阅读是他们必须经历的过程，同时也是自主学习的开端。初中化学课本有着丰富的图文信息，引导学生阅读这些信息是培养先学能力的第一步。
1.1 “三读”指导学生阅读课文
化学阅读，不完全等同于语文、英语的阅读。特别农村中学的学生学习时常常不懂得抓重点，一遍一遍“念”，文本所承载的重要信息往往被视而不见。所谓“三读”就是指泛读、细读、精度。
泛读，要先读通文本，知道课本中文字的主要内容，并且把书本中的文字与图片，符号与图示之间的对应关系要搞清楚。这样才能对自己要学习的内容有一个宏观的掌握。所谓细读，就是在整体掌握书面信息之后，分辨文字中的重点描述对象，一般就是这一章节学习的重点概念，并且能够划出这些概念和观点。精读，就要求深度理解文本信息，把文字所传递的信息和图片比照，联系新旧知识帮助自己分析理解新的知识，并且加注自己的注释和评价，在此基础上进行记忆。
也就是说，要有一个从粗到细的读书过程。读一章，要能够明确这一章的核心内容是什么，又分了多少个节次来介绍和阐述这一中心内容，各个节次之间是以什么样的关系来组织的；读一节，要能够明确这一节是围绕什么中心阐述的，主要阐述了哪些方面，涉及到了哪些新的概念和化学命题；读一个片段，要知道哪些是在阐述内容，哪些在通过实验来证实，是如何证实的，与生活有什么联系。以初中学生的能力，完全可以在研究性的阅读之后，罗列出章节的树形图，这样一来，学生对知识有了较为全面的理解和认知。有助于他们形成知识的系统观念，也有助于学生的理解和记忆。
1.2 培养学生的质疑精神
这里所说到的质疑，包括两个方面：一方面是学生在阅读过程中发现的自己不能确定的疑惑；另一方面是说学生对于新知与自己认知之间的冲突而产生的疑惑。引导学生在阅读过程中，把自己不理解的地方明确的罗列出来，为之后的学习讨论做好准备。自主学习环节是学生主动质疑的最佳契机，教师要像教授学生如何读书一样，教会学生抓住质疑的契机，鼓励学生勇敢地提出问题。在教学设计时，质疑作为反映学生学习状态的一大指标，必须得到重视。某种意义来说，前十五分钟的学，有两个目的，一个就是获得自己能够理解的知识；另一个就是明确自己不明白的问题。这也就为后面的教学组织提供了依据。
培养学生的质疑能力，要抓住以下几点：（1）要能够把自己的疑惑准确的描述出来；（2）讲解时要鼓励学生敢于追问；（3）在上下联系的知识对比中，要敢于反问；（4）在知识总结时要敢于不断的反问。优秀的质疑能力，来源于良好的思维方法，教师应该在平时教学中注重培养学生应用一些较为实用的思维方法进行课文阅读和学习。比如：过程分析法、矛盾法、类比法、逆向思维法、开放想象法等。通过多种方法的灵活应用，让学生在阅读中发现问题，进而开始真正意义上的自主学习。
阅读，是自學的基本方式，教会学生阅读的方法，让他们能够有效的获取知识，同时还要教会学生质疑的方法，让学生形成探究学习的习惯，这样既培养了学生自学的能力，也为后面三十分钟教师的教做好了充足的准备。
2 培养学生良好的动机
动机即学习的动力和目标的整合体，初中化学的目标具有明显的双重性：一方面要求学生掌握基本的化学知识；另一方面，要求学生形成良好的学科学习习惯为将来深入的学习化学奠定基础。化学学习动机，是影响学生自主学习质量的非智力因素之一，不仅决定着其学习方向、学习过程和学习效果，还影响着学生个性及心理的发展。因此，在化学教学中，积极培养和激发学生的学习动机，不仅是时代的要求，更是促进学生发展的有效途径。
2.1 创设情境，激发学生的求知欲望
创设学习情境，是帮助学习者明确学习任务和学习目标的有效方法。它不仅引导学习者进入对生活问题的探讨状态，无形中也赋予了学生学习任务，多数的情境创设以激发学生好奇心为根本目的，所以情境的创设需要教者精心构思，谨慎选材，力争要达到引发学生主动探究的目的。
在使用“先学后教”模式的化学教学中，教师进行情境创设比其他模式的课堂有更重要的意义，因为设置情境是引导每一位学生进入学习状态最快最有效的方法。情境的创设可以是一个魔术，如“烧不坏的手帕”蘸有酒精的手帕点燃后却没有烧坏，引起了学生极大的兴趣，增加学生大脑皮层的兴奋度，使学生带着极大的热情投入到新课的学习中去；情境的创设还可以是一个问题，如在学习物质的量时可以提出问题：“一瓶水中有多少个水分子呢？”让学生感受到一种“有目的但不知如何达到”的心理困境，从而激发了学生的学习愿望，也就顺利完成了物质的量的教学。 2.2 明确目标，创建任务型学习氛围
上课伊始，教师除了设置情境以外应该明确提出本堂课的学习目标，让学生明白自己的学习任务，从而有目的，有重点地阅读文本。对于目标的提出方式，基本有两种：一方面教师通过口述，板书或者电教手段提出来；另一方面可以引导学生通过泛读课文自主提出并大家讨论决定。同时，还要注意引导学生学的方式，一般先学要以自主独立为主的，因为这是后面教学展开的基础，学生必须对知识有主观的掌握才能真正参与到后续的合作讨论和探究之中。
另外，学习目标是学生学习动机的规范，在趣味的基础上理智的约束了学生的学习行为。
2.3 重视情感培养，形成正确的化学学习观念
动机和情感有着密不可分的关系，培养良好的学习动机，势必要培养学生的学习情感。一方面，教师与学生之间的情感，能够影响学生对学科的好恶，所谓“亲其师，信其道”说的正是这个道理；另一方面，化学学科知识本身的魅力在学生心目中的展现也会影响到学生的情感。忽略了情感的教师，不是在育人，只是在教书，这一点对于任何学科都是通用的。教学中可以采取对生活现象的解释，化学发展史的拓展阅读，化学实验演示等等策略来让学生感受化學的魅力，让他们产生学习的欲望和动力。“兴趣是最好的老师”一旦学生对化学产生浓厚的兴趣，那么他们的自学就是由心而发的，无需外力驱策，学习者能够获取知识的最大愿望不是完成某项任务，而是满足自己的好奇心。
3 完善教与学的融合
一种习惯的形成，不是一朝一夕或一时一地就能够完成的。课前十五分钟的“先学”，能够达到一个什么样的效果，与教师后三十分钟的教，有着密不可分的关系。从小的课堂时序来看，似乎教不能够干扰到学，但是从两节课的甚至多节课的连续效应来看，教师的教势必会影响到学生学的质量变化。
一方面，每一位学生的学习成果都需要得到印证，所以要求教师要有完备的教学反馈系统和应对策略；另一方面，教师不能够“单边”的预设教学程序，因为这种模式要求教师切实的解决学生在学的过程中产生的问题，而不是主观地认为哪些是重点，哪些是难点。“先学后教”的学习模式，必须制定切合实际的导学案，导学案不同于教案，首先适用的对象包括师生两方面，学生根据学案的指导进行学习，教师要依据学案的指导来检查反馈学情。导学案的设计，需要明确学习目标，学习方法，学习效果的检测与反馈，疑难解答的途径和效果等等。另外，导学案是把教师的教与学生的学融合到一起的根本途径。
后三十分钟的教，一定要让学生充分的体会到学有所获的乐趣，同时也要感受到自己学的过程中有所不足。体会到乐趣，就让学生肯定了自己在学习中所采取的学习方法的可行性；感到不足，才给学生的进步创造了空间。以发展的眼光来引导学生进行自我评价和自我认识，帮助学生提高自己的学习素质，完善学习方法。
总之，“先学”将传统意义上的预习更加深化，转变为一种学生独立的深入的学习过程。对于初中化学而言，“先学”的目的不仅仅是学习到知识，更重要的是尽快形成良好的学习方法。教师对于学生“先学”的指导要明确目的，负责而严谨地培养学生好的学习习惯。
参考文献
[1] 杨阳.初中化学教学的学生学习兴趣培养[J].科技创新导报，2011（36）：143.
[2] 汤梁.初中化学类比思维的培养[C]//第四节全国化学教学研讨会论文集.2004.