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教学媒体是辅助教师教学的演示工具。如：投影、录像、黑板、录音带、图片、白板、广播电视、计算机网络等都是媒体。怎样有效运用多媒体，又怎样把多媒体和传统媒体有机结合，从而来演绎真实灵动而精彩的数学课堂呢？我想以平时的教学实例出发，浅谈自己的一些看法。
一、巧用多媒体，让课堂导入水到渠成
将多媒体适当应用于课堂引入之中，就能够创设出丰富多彩的生活情境、切合实际的问题情境，有效激发学生的学习兴趣和求知潜能，培养学生的数学问题意识和创新思维。
例如：学习《认识三角形》一课时，我广泛收集生活中有关三角形的诸多素材，根据学生的年龄特征和认识规律，进行精心制作多媒体课件。上课一开始，我就站在学习者的角度，进行简短的语言沟通、心灵交流，播放多媒体课件，展现出实际生活中的情境，引领着孩子们去欣赏生活中“各式各样的三角形”：雄伟壮观的桥梁上有三角形、高大建筑工地上有三角形、高压电线杆上有三角形、自行车上有三角形……这样一来，创设的生活情境，激发了学生学习兴趣，吸引了学生注意力。让学生发自内心地感受到“我们身边居然隐藏着那么多的数学知识！”“数学知识就在我们身边！”感悟到“三角形应用这么广泛，它到底有什么特殊性呢？”让学生体验到在生活中数学是无处不在的，培养学生逐步用数学的眼光去观察生活、体验生活和研究生活的能力，从而形成解决实际问题的能力。
二、充分利用多媒体的可操作性，化难为易攻破难关。
多媒体可以集声、光、色、动于一体，能根据教学需求把教学内容实现大小、远近、快慢、整散、虚实、动静之间的转换，突破时空的限制，生动、形象、逼真地再现事物的发生与发展过程，能使静止的画面动态化（心理学家认为：动态刺激远大于静态刺激，给人留下的印象也最深刻），繁杂的过程简单化，使学生有身临其境的感觉，此时，再将多媒体的直观演示和学生的实际操作结合起来，从而达到化难为易攻破难点的目的。
例如：在探究《圆柱的体积计算公式》时，单凭课本中简单的图文介绍说明，学生仅观察画面难以发挥空间想象进行正确理解。于是，可依据学生原有的数学知识和生活经验，教师可设计多媒体动画展示具体转换的全过程，将“圆柱体转换成长方体”这个抽象复杂的过程形象逼真直观化，把“新知”转化为“已知”。 学生很快就会找准二者间的内在联系（圆柱的底面积相当于长方体的底面积，圆柱的高相当于长方体的高。因此，圆柱的体积就可仿用长方体的体积计算公式进行推算）。然后组织学生再次小组操作学具，进一步让学生看清楚、想明白、理透彻、说准确、牢掌握、活应用，理解到“形状”变而“体积”没变。既培养了学生的空间观念，还渗透了重要的数学转化思想与方法。
其实，无论是采取计算机多媒体教学，还是采取传统媒体教学，都应殊途同归：有效完成课堂教学内容，让学生能最大程度地获得知识，并使之内化为自己的东西。要有效地完成一堂课，追求课堂效益最大化。
三、把多媒体和传统媒体有机结合，追求数学课堂的高效
在教学生活中，我经常尝试计算机多媒体和传统媒体的结合教学。比如我在教学三年级数学《方向与位置》一课时，我将计算机多媒体和传统教学媒体两种教学手段结合起来，使之服务于我的教学活动：首先我根据教学需要和学生实际需要制作了计算机多媒体课件，在认识四个方向时，我利用多媒体，向学生播放了动画，引出了方向问题，并在多媒体的帮助下，直观地认识了四个方向，接下来，为了让学生把头脑中形成的感性认识转化为现实对方向的认识，我让学生制作了方向卡，然后把学生带到校园，以游戏的方式，让学生在活动中熟悉了生活中的方向，完成了教学目标。在这堂课中，我有效地利用了黑板、图片、课件、白板等媒体来辅助教学，取得了良好的教学效果。假设，本节课，我只利用多媒体来进行教学，即使我的课件制作的再精美，都只能是一堂课件演示课，学生始终处于被动的接受中，等着一节课结束，很难和实际相结合，这样的教学效果当然就不佳。
所以，贯通两种教学媒体，并能把传统的教学媒体和多媒体有效的结合起来，会使我们的课堂更加精彩！正如《劝学》中所说的那样：君子性非异也，善假于物也。那么，既然教学媒体只是辅助教学的手段和工具，究竟应该怎样选择教学媒体才会使我们的教学效果达到最优呢？我认为，要注意以下几点：
1.教学媒体的选择要依据教学目标
在选择教学媒体时，必须考虑教学目标的需要。比如：小学三年级上册要学习《测量》，在第一课时，需要学生达到的目标是：认识“米”和“厘米”这两个长度单位，并能联系生活实际，用这两个单位测量实际物体的长度。对于这个教学目标，我们就要选择一些传统的教学媒体来辅助教学，让学生用三角板或米尺直接测量生活中的一些常见物体的长度，通过动手操作，建立感性认识，从而完成教学目标。
2.教学媒体的选择要依据教学内容
各学科的内容千差万别，即使是同一学科的内容也有很大的差异。例如：在教学《24时计时法》时，就应选择石英钟表盘和电子表盘来辅助教学、同时选择三维动画模拟学生一天的生活，使学生更加清晰地在头脑中建立24时计时的方法和12时计时的方法，以及两者之间的区别和联系。
3.教学媒体的选择要依据教学对象
如处于具体运算阶段的小学生，以形象思维为主，需要选择考虑那些直观性强、表现手法简单明了、图像画面对比度大、易于分辨事物的主要与次要部分的媒体。如幻灯、投影、模型、录音、图片等。而到了小学高年级，尽管形象化教学必不可少，但只能作为一种帮助理解抽象概念的辅助手段，否则就会喧宾夺主，使得一节课热热闹闹却未完成教学目标，或者是没有达到教学效果最优化。
综上所述，在选择和使用教学媒体时，我们应始终把学生的学习和发展放在首位，统筹考虑学生的需要和水平，教学任务的特点和要求、教学目标的范畴和层次、教学媒体的优势与不足、教学活动的规模和类型以及教学效率高低、信息量的大小等方面的因素。事实上，正如传播学的奠基人施拉姆所说：“对于教学活动来说，只有最恰当的媒体，而没有最好的媒体。”只有有效运用教学媒体，才能真正演绎数学课堂的无限精彩。
一、巧用多媒体，让课堂导入水到渠成
将多媒体适当应用于课堂引入之中，就能够创设出丰富多彩的生活情境、切合实际的问题情境，有效激发学生的学习兴趣和求知潜能，培养学生的数学问题意识和创新思维。
例如：学习《认识三角形》一课时，我广泛收集生活中有关三角形的诸多素材，根据学生的年龄特征和认识规律，进行精心制作多媒体课件。上课一开始，我就站在学习者的角度，进行简短的语言沟通、心灵交流，播放多媒体课件，展现出实际生活中的情境，引领着孩子们去欣赏生活中“各式各样的三角形”：雄伟壮观的桥梁上有三角形、高大建筑工地上有三角形、高压电线杆上有三角形、自行车上有三角形……这样一来，创设的生活情境，激发了学生学习兴趣，吸引了学生注意力。让学生发自内心地感受到“我们身边居然隐藏着那么多的数学知识！”“数学知识就在我们身边！”感悟到“三角形应用这么广泛，它到底有什么特殊性呢？”让学生体验到在生活中数学是无处不在的，培养学生逐步用数学的眼光去观察生活、体验生活和研究生活的能力，从而形成解决实际问题的能力。
二、充分利用多媒体的可操作性，化难为易攻破难关。
多媒体可以集声、光、色、动于一体，能根据教学需求把教学内容实现大小、远近、快慢、整散、虚实、动静之间的转换，突破时空的限制，生动、形象、逼真地再现事物的发生与发展过程，能使静止的画面动态化（心理学家认为：动态刺激远大于静态刺激，给人留下的印象也最深刻），繁杂的过程简单化，使学生有身临其境的感觉，此时，再将多媒体的直观演示和学生的实际操作结合起来，从而达到化难为易攻破难点的目的。
例如：在探究《圆柱的体积计算公式》时，单凭课本中简单的图文介绍说明，学生仅观察画面难以发挥空间想象进行正确理解。于是，可依据学生原有的数学知识和生活经验，教师可设计多媒体动画展示具体转换的全过程，将“圆柱体转换成长方体”这个抽象复杂的过程形象逼真直观化，把“新知”转化为“已知”。 学生很快就会找准二者间的内在联系（圆柱的底面积相当于长方体的底面积，圆柱的高相当于长方体的高。因此，圆柱的体积就可仿用长方体的体积计算公式进行推算）。然后组织学生再次小组操作学具，进一步让学生看清楚、想明白、理透彻、说准确、牢掌握、活应用，理解到“形状”变而“体积”没变。既培养了学生的空间观念，还渗透了重要的数学转化思想与方法。
其实，无论是采取计算机多媒体教学，还是采取传统媒体教学，都应殊途同归：有效完成课堂教学内容，让学生能最大程度地获得知识，并使之内化为自己的东西。要有效地完成一堂课，追求课堂效益最大化。
三、把多媒体和传统媒体有机结合，追求数学课堂的高效
在教学生活中，我经常尝试计算机多媒体和传统媒体的结合教学。比如我在教学三年级数学《方向与位置》一课时，我将计算机多媒体和传统教学媒体两种教学手段结合起来，使之服务于我的教学活动：首先我根据教学需要和学生实际需要制作了计算机多媒体课件，在认识四个方向时，我利用多媒体，向学生播放了动画，引出了方向问题，并在多媒体的帮助下，直观地认识了四个方向，接下来，为了让学生把头脑中形成的感性认识转化为现实对方向的认识，我让学生制作了方向卡，然后把学生带到校园，以游戏的方式，让学生在活动中熟悉了生活中的方向，完成了教学目标。在这堂课中，我有效地利用了黑板、图片、课件、白板等媒体来辅助教学，取得了良好的教学效果。假设，本节课，我只利用多媒体来进行教学，即使我的课件制作的再精美，都只能是一堂课件演示课，学生始终处于被动的接受中，等着一节课结束，很难和实际相结合，这样的教学效果当然就不佳。
所以，贯通两种教学媒体，并能把传统的教学媒体和多媒体有效的结合起来，会使我们的课堂更加精彩！正如《劝学》中所说的那样：君子性非异也，善假于物也。那么，既然教学媒体只是辅助教学的手段和工具，究竟应该怎样选择教学媒体才会使我们的教学效果达到最优呢？我认为，要注意以下几点：
1.教学媒体的选择要依据教学目标
在选择教学媒体时，必须考虑教学目标的需要。比如：小学三年级上册要学习《测量》，在第一课时，需要学生达到的目标是：认识“米”和“厘米”这两个长度单位，并能联系生活实际，用这两个单位测量实际物体的长度。对于这个教学目标，我们就要选择一些传统的教学媒体来辅助教学，让学生用三角板或米尺直接测量生活中的一些常见物体的长度，通过动手操作，建立感性认识，从而完成教学目标。
2.教学媒体的选择要依据教学内容
各学科的内容千差万别，即使是同一学科的内容也有很大的差异。例如：在教学《24时计时法》时，就应选择石英钟表盘和电子表盘来辅助教学、同时选择三维动画模拟学生一天的生活，使学生更加清晰地在头脑中建立24时计时的方法和12时计时的方法，以及两者之间的区别和联系。
3.教学媒体的选择要依据教学对象
如处于具体运算阶段的小学生，以形象思维为主，需要选择考虑那些直观性强、表现手法简单明了、图像画面对比度大、易于分辨事物的主要与次要部分的媒体。如幻灯、投影、模型、录音、图片等。而到了小学高年级，尽管形象化教学必不可少，但只能作为一种帮助理解抽象概念的辅助手段，否则就会喧宾夺主，使得一节课热热闹闹却未完成教学目标，或者是没有达到教学效果最优化。
综上所述，在选择和使用教学媒体时，我们应始终把学生的学习和发展放在首位，统筹考虑学生的需要和水平，教学任务的特点和要求、教学目标的范畴和层次、教学媒体的优势与不足、教学活动的规模和类型以及教学效率高低、信息量的大小等方面的因素。事实上，正如传播学的奠基人施拉姆所说：“对于教学活动来说，只有最恰当的媒体，而没有最好的媒体。”只有有效运用教学媒体，才能真正演绎数学课堂的无限精彩。