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摘要：本文以认知语言学视角下的图式理论为理论依据探析商务英语专业学生的商务英语函电写作能力的培养方法。通过对图式理论的运用，本文将商务英语写作能力培养的策略分为三个方面：语言、内容和形式，旨在为商务英语教学提供参考。
关键词：商务英语函电写作;教学运用;图式理论
中图分类号：G421文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）04-0065-01
1. 引言
随着全球经济一体化的发展，培养越来越多的商务英语人才是大势所趋。商务英语依托的是商务知识与语言能力的相互支撑，所以商务英语教学的核心在于“知识+技能”的双方面发展。
2. 图式理论
图式理论是认知语言学的一个分支，经过不断的完善和发展，渐渐形成了完整的理论体系。其最早起源于18世纪的德国著名哲学家康德。W iddowson（1987）认为，“ 图式是认知构架，它将信息井井有条地储存在长期记忆中，给预测提供依据。图式是一种主动地信息加工裝置，它是人脑过去知识的储存方式。”由此可见，图式是大脑对于长时记忆的组织和唤起。
在语篇中图式的类型大致可以分为三种：语言图式（linguistic schemata）关于语言的词汇、语法等基本知识;内容图式（content schemata）关于语篇的人文、社会等背景知识;形式图式（formal schemata）作者或读者对于语篇体裁的知识结构。Cook（1999）将图式的三种类型语篇与文学理论的关系对应起来：
3. 图式理论在商务英语函电写作教学中的运用
（1）语言图式在商务英语函电写作教学中的应用
在商务英语学习过程中，主要的任务之一就是掌握商务领域的专业词汇，而有些词被赋予了与现实生活中所表达的完全不同的意义，所以函电写作的教学中需要教授这些专业词汇并更全面地了解这些领域的相关知识。如standing作为形容词语义有“长期的;直立的”，作为动词的ing形式语义有“ 站立;坚持不变;坐落于”。但是在函电英语写作的实例中可以看到其作为“信誉”的语义，如：We know that you are one of the firms of good standing and reliability in Toronto.此类单词的教学可以从激活原图式开始，再进行图式连接，渐渐启发学生构建一个新的图式。这样的引导便于学生加深记忆，并能举一反三，形成良性的图式推导模式，培养学生的自主学习能力。
（2）内容图式在商务英语函电写作教学中的应用
内容图式认为要充分理解并输出语篇，就必须让语言知识与背景文化知识有机地结合起来。商务英语函电强调的是学生的语篇理解与输出能力，其学习过程是新信息与读者头脑中已有的知识结构互动的过程。如果学生的商务背景知识缺乏，那么在学习过程中就无法将新内容与已有的图式相联系，从而导致图式的构架缺省和偏差。例如，Please quote us the lowest price，C.I.F.Lagos，inclusive of our 5% commission，stating the earliest date of shipment.这里，如果学生没有基本的外贸知识就无法判断这是出自一封询盘的信函，也不能理解CIF，commission，earliest date of shipment这些贸易术语的意义，更无从回复此信函。
（3）形式图式在商务英语函电写作教学中的应用
作为交流的一种形式，函电、书信等方式在国际贸易中占据非常重要的地位。同时，信件作为一种特殊的文体有其风格、格式等方面的特殊性。结构图式即强调语篇结构知识在人的认知中形成的模式。在教学中，教师应及时从语言风格、格式等方面对比信函写作与其他类型文章写作的特殊性，在学生原有的形式图式上构建新的形式图式。
还应注意的是中西方文化差异导致的信函结构的差异，如：信封地址的书写顺序也有不同，即西方的信函地址的书写顺序是由小到大：第一行写门牌号码，街道名称;第二行先写县市、城镇名称，再写省或州名称，往右空两个字母的位置，再写上邮编;第三行写出寄信人所在国家的名称。而中国信函的地址书写顺序恰恰相反。另外，信封书写位置方面，中国是寄件人信息写信封的下角，收件人信息写在信封的上角，而西方信函恰恰相反。
4. 结语
图式理论强调学习者对已具有的知识图式进行加工，并由已有的图式框架构建更多认知图式结构。因此，教师可以充分利用图式理论，从语言、内容和形式三个方面入手，激活学生的各种图式知识网，并培养其自主构建图式的能力，从而更高效地提升教学质量和学生的学习效率。
（作者单位：南昌理工学院）
参考文献：
[1]Cook，G.Discourse and Literature[M].Oxford University Press，1994.Shanghai Foreign Language Education Press，1999.
[2]Rumelhart O.E.Schemata：The Building Blocks of Cognition[A].R.J.Spiro，B.C.Bruce，W.F.Brewer.Theoretical Issues in Reading Comprehension[M].H illsadle NJ：Lawrence Erlbaum Associates，1980.
[3]Widdowson，H.Learning purpose and language use[M].London：Oxford University Press，1983.
[4]养赵颖，杨俊峰.从图式理论谈商务英语口译能力的培养[J].北京：中国翻译，2014，（3）
关键词：商务英语函电写作;教学运用;图式理论
中图分类号：G421文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）04-0065-01
1. 引言
随着全球经济一体化的发展，培养越来越多的商务英语人才是大势所趋。商务英语依托的是商务知识与语言能力的相互支撑，所以商务英语教学的核心在于“知识+技能”的双方面发展。
2. 图式理论
图式理论是认知语言学的一个分支，经过不断的完善和发展，渐渐形成了完整的理论体系。其最早起源于18世纪的德国著名哲学家康德。W iddowson（1987）认为，“ 图式是认知构架，它将信息井井有条地储存在长期记忆中，给预测提供依据。图式是一种主动地信息加工裝置，它是人脑过去知识的储存方式。”由此可见，图式是大脑对于长时记忆的组织和唤起。
在语篇中图式的类型大致可以分为三种：语言图式（linguistic schemata）关于语言的词汇、语法等基本知识;内容图式（content schemata）关于语篇的人文、社会等背景知识;形式图式（formal schemata）作者或读者对于语篇体裁的知识结构。Cook（1999）将图式的三种类型语篇与文学理论的关系对应起来：
3. 图式理论在商务英语函电写作教学中的运用
（1）语言图式在商务英语函电写作教学中的应用
在商务英语学习过程中，主要的任务之一就是掌握商务领域的专业词汇，而有些词被赋予了与现实生活中所表达的完全不同的意义，所以函电写作的教学中需要教授这些专业词汇并更全面地了解这些领域的相关知识。如standing作为形容词语义有“长期的;直立的”，作为动词的ing形式语义有“ 站立;坚持不变;坐落于”。但是在函电英语写作的实例中可以看到其作为“信誉”的语义，如：We know that you are one of the firms of good standing and reliability in Toronto.此类单词的教学可以从激活原图式开始，再进行图式连接，渐渐启发学生构建一个新的图式。这样的引导便于学生加深记忆，并能举一反三，形成良性的图式推导模式，培养学生的自主学习能力。
（2）内容图式在商务英语函电写作教学中的应用
内容图式认为要充分理解并输出语篇，就必须让语言知识与背景文化知识有机地结合起来。商务英语函电强调的是学生的语篇理解与输出能力，其学习过程是新信息与读者头脑中已有的知识结构互动的过程。如果学生的商务背景知识缺乏，那么在学习过程中就无法将新内容与已有的图式相联系，从而导致图式的构架缺省和偏差。例如，Please quote us the lowest price，C.I.F.Lagos，inclusive of our 5% commission，stating the earliest date of shipment.这里，如果学生没有基本的外贸知识就无法判断这是出自一封询盘的信函，也不能理解CIF，commission，earliest date of shipment这些贸易术语的意义，更无从回复此信函。
（3）形式图式在商务英语函电写作教学中的应用
作为交流的一种形式，函电、书信等方式在国际贸易中占据非常重要的地位。同时，信件作为一种特殊的文体有其风格、格式等方面的特殊性。结构图式即强调语篇结构知识在人的认知中形成的模式。在教学中，教师应及时从语言风格、格式等方面对比信函写作与其他类型文章写作的特殊性，在学生原有的形式图式上构建新的形式图式。
还应注意的是中西方文化差异导致的信函结构的差异，如：信封地址的书写顺序也有不同，即西方的信函地址的书写顺序是由小到大：第一行写门牌号码，街道名称;第二行先写县市、城镇名称，再写省或州名称，往右空两个字母的位置，再写上邮编;第三行写出寄信人所在国家的名称。而中国信函的地址书写顺序恰恰相反。另外，信封书写位置方面，中国是寄件人信息写信封的下角，收件人信息写在信封的上角，而西方信函恰恰相反。
4. 结语
图式理论强调学习者对已具有的知识图式进行加工，并由已有的图式框架构建更多认知图式结构。因此，教师可以充分利用图式理论，从语言、内容和形式三个方面入手，激活学生的各种图式知识网，并培养其自主构建图式的能力，从而更高效地提升教学质量和学生的学习效率。
（作者单位：南昌理工学院）
参考文献：
[1]Cook，G.Discourse and Literature[M].Oxford University Press，1994.Shanghai Foreign Language Education Press，1999.
[2]Rumelhart O.E.Schemata：The Building Blocks of Cognition[A].R.J.Spiro，B.C.Bruce，W.F.Brewer.Theoretical Issues in Reading Comprehension[M].H illsadle NJ：Lawrence Erlbaum Associates，1980.
[3]Widdowson，H.Learning purpose and language use[M].London：Oxford University Press，1983.
[4]养赵颖，杨俊峰.从图式理论谈商务英语口译能力的培养[J].北京：中国翻译，2014，（3）