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【摘 要】随着教育体系的逐步成熟，在当前的教育环节，初中课堂中的鲁教版五四制初中数学率先提出了“让学引思”的概念。在教学课堂中提出的“让学引思”概念实际上是将课堂教授知识的一个主体由教师变为了学生，一是增强了学生的课堂参与度和活跃度，二是可以形成一个良好的师生课堂氛围，带动学生学习的主动性和兴趣，让学习成为一件轻松的事情，同时也能强化学生自主学习能力，培养一个良好的学习习惯。
【关键词】“让学引思”;初中数学;新观点
“让学引思”的概念是在初中课堂中的鲁教版五四制初中数学中首次提出的，这个新颖的概念很快获得教育实践层面的认可和范围性的推广，本文将从“让学引思”的重要性以及通过对让学和引思的案例分析来进行一个理解和讨论，在理论和实践两个方面分别进行研究和探讨，以实际出发，针对初中阶段数学学科的教学培养探讨出在“让学引思”思维指导下的初中数学课堂中新的教学视角和实践方向的创新。
1.“让学引思”观点探究与解析
“让学引思”这一概念从字面意义上来解释就是让学生主动的去学习进而引发能够自己思考的能力。而这一概念中最关键的一点就是让学生成为引导和管理自己的学习进程的主体，通过培养他们独立自主的学习能力来达到一个良好的学习态度的引导和推进。这样的学习习惯和学习方法的长期养成，有利于学生进行一个健康稳定的学习生活的建立。
在目前的初中数学课堂学习中，主要存在以下几点需要改进的问题：首先，教师上课的时候，教授的知识点过于枯燥乏味，知识多半都来源于课本，这样死板的教学方式容易让学生造成注意力不集中的问题，进而影响到教学效果。此外，因为初中生对于逻辑性十分强的数学学科的学习一般都会产生排斥的心理，这样的情况就需要教师进行一个正确的心理引导。再有就是初中数学的教材和知识都比较的死板和简单，不能很好地进行思考能力的培养和锻炼。
基于此，根据上述这些普遍存在的问题，前文提到的“让学引思”这一概念，其中的主体地位的转变就能很好地解决学生学习主动性不强的问题，让他们摆正观念，强化学习兴趣和参与性，达到改善以往存在的数学课堂教学问题的最终目的。
2.“让学引思”实践环节的基本探讨
所谓的“让学引思”是指让学生通过自主学习去激发学习的兴趣和参与性，在自主和主动的态度牵引下，率先通过自己独特的理解对一项新知识尝试进行自我理解和解析。这种学习理念有利于学生在学习一个新的数学知识点之前先树立一个大概的认知框架，再经过后续老师的专业讲解逐步填充对这个框架的大致理解和感受，在不断充沛的情况下获得对这一知识逻辑的成熟化理解和学习。这个过程相较于以往的直接对书本上的案例进行被动吸收来说，较为间接但有效，这样灵活的知识积累过程有利于学生在潜移默化中对自己建立一个稳固的地基，基础知识的培养会相较以前来说更为稳定，对于初中阶段的数学学科的学习来说，具有相当大的实践意义和价值。
在实践环节中，以具体案例来说，在学习二次函数的时候，可以率先指导学生在正式开始学习理解二次函数的公式和函数图之前先花五到六分钟的时间让同学自己去查询书籍，思考为什么当a大于0时抛物线会向上，再让同学们思考一下如果a等于0或者a小于0的时候又会是什么情况。
有了这一大概的逻辑框架后，学生就会在潜移默化中被植入了“让学引思”的学习习惯，能够逐渐的知道自主學习探索的学习乐趣，并从中挖掘出更多的只属于自己的对数学知识的认知和体会，甚至可以开始尝试和教师进行沟通和互动，在交互式的体验教学中更新自我认知框架，逐步完善对新知识的认识和体验。
3.如何激发学生“让学引思”的行为积极性
究其根本，“让学”的目的在于“引思”，为了让学生养成主动学习的良好学习习惯，教师通常会简单的把“自主学习”当成教育的最终目的，而忘记了其实更深层次的目的应该是引导学生尝试自主思考。也就是说，自主思考才是学习的根本目的，让学生开始进行对一个基础知识的自我认知和探索有利于后续的拓展学习，这样的学习能力对于初中数学奠基来说尤为重要，因此，鼓励推广“让学引思”的实践有利于对初中阶段数学学科教育起到良好的推进作用，并加快教学效果的深化培养。
此外，在实践的教育环节，初中数学课堂的教育往往习惯利用案例进行辅导教育，通常这些案例都取之于书本和教材，一是存在一定的枯燥乏味的问题，二是会造成学生死记硬背的学习习惯，这与数学教学中希望学生进行举一反三的能力培养是背道而驰的。因此，在学习数学的过程中，教师应当多多组织一些班级讨论的环节，在学生与学生之间、老师与学生之间形成一个良性的互动循环，并利用在这样的互动教学中带领学生尝试进行相互学习的能力培养，遇到难题也可以通过与同学之间的探讨尝试进行自主解决。
这样的自学能力能够充分创造出属于学生小组之间自己的案例教学，在这样活跃的教学氛围中真正体会到“让学引思”模式的关键。此外，教师也应当尝试在小组间的相互交流学习中进行引导，不光要组织学生自主思考，教师也同样要进行思考，只有在这样的良性互动循环中，才能加强“让学引思”的效用发挥。
4.结束语
对于初中数学的教学来说，基础知识培养的重要性不言而喻，而往往教师在进行新知识的输出教学过程中，习惯利用教材中既有的案例和公式对学生进行直接展示和背诵要求，这一方法虽然节省教育时间成本，但相对来说，传输的基础知识较为单薄，对于学生来说，也更多地是通过死记硬背的方式完成记忆。因此，就这一方面来讲，“让学引思”利用主体地位的转化达到稳固基础知识培养的目的将会具有十分鲜明的价值意义，根据上文的实践效果的探讨，建议可以采取更大范围的普及引导，通过有针对性的实践方式让“让学引思”理念充分渗透到初中数学课堂中，令更多的学生和老师受益。
【参考文献】
[1]丛海芹.“让学引思”：初中数学课堂的新视点[J].中国教师，2019，4（11）
[2]姚玥.“让学引思”：初中数学课堂的新视点[J].甘肃教育，2018，5
[3]陈忠山.“让学引思”：初中数学课堂的新视点[J].数学学习与研究，2018，13
（淄博市博山区崮山镇裕禄学校，山东 淄博 255200）
【关键词】“让学引思”;初中数学;新观点
“让学引思”的概念是在初中课堂中的鲁教版五四制初中数学中首次提出的，这个新颖的概念很快获得教育实践层面的认可和范围性的推广，本文将从“让学引思”的重要性以及通过对让学和引思的案例分析来进行一个理解和讨论，在理论和实践两个方面分别进行研究和探讨，以实际出发，针对初中阶段数学学科的教学培养探讨出在“让学引思”思维指导下的初中数学课堂中新的教学视角和实践方向的创新。
1.“让学引思”观点探究与解析
“让学引思”这一概念从字面意义上来解释就是让学生主动的去学习进而引发能够自己思考的能力。而这一概念中最关键的一点就是让学生成为引导和管理自己的学习进程的主体，通过培养他们独立自主的学习能力来达到一个良好的学习态度的引导和推进。这样的学习习惯和学习方法的长期养成，有利于学生进行一个健康稳定的学习生活的建立。
在目前的初中数学课堂学习中，主要存在以下几点需要改进的问题：首先，教师上课的时候，教授的知识点过于枯燥乏味，知识多半都来源于课本，这样死板的教学方式容易让学生造成注意力不集中的问题，进而影响到教学效果。此外，因为初中生对于逻辑性十分强的数学学科的学习一般都会产生排斥的心理，这样的情况就需要教师进行一个正确的心理引导。再有就是初中数学的教材和知识都比较的死板和简单，不能很好地进行思考能力的培养和锻炼。
基于此，根据上述这些普遍存在的问题，前文提到的“让学引思”这一概念，其中的主体地位的转变就能很好地解决学生学习主动性不强的问题，让他们摆正观念，强化学习兴趣和参与性，达到改善以往存在的数学课堂教学问题的最终目的。
2.“让学引思”实践环节的基本探讨
所谓的“让学引思”是指让学生通过自主学习去激发学习的兴趣和参与性，在自主和主动的态度牵引下，率先通过自己独特的理解对一项新知识尝试进行自我理解和解析。这种学习理念有利于学生在学习一个新的数学知识点之前先树立一个大概的认知框架，再经过后续老师的专业讲解逐步填充对这个框架的大致理解和感受，在不断充沛的情况下获得对这一知识逻辑的成熟化理解和学习。这个过程相较于以往的直接对书本上的案例进行被动吸收来说，较为间接但有效，这样灵活的知识积累过程有利于学生在潜移默化中对自己建立一个稳固的地基，基础知识的培养会相较以前来说更为稳定，对于初中阶段的数学学科的学习来说，具有相当大的实践意义和价值。
在实践环节中，以具体案例来说，在学习二次函数的时候，可以率先指导学生在正式开始学习理解二次函数的公式和函数图之前先花五到六分钟的时间让同学自己去查询书籍，思考为什么当a大于0时抛物线会向上，再让同学们思考一下如果a等于0或者a小于0的时候又会是什么情况。
有了这一大概的逻辑框架后，学生就会在潜移默化中被植入了“让学引思”的学习习惯，能够逐渐的知道自主學习探索的学习乐趣，并从中挖掘出更多的只属于自己的对数学知识的认知和体会，甚至可以开始尝试和教师进行沟通和互动，在交互式的体验教学中更新自我认知框架，逐步完善对新知识的认识和体验。
3.如何激发学生“让学引思”的行为积极性
究其根本，“让学”的目的在于“引思”，为了让学生养成主动学习的良好学习习惯，教师通常会简单的把“自主学习”当成教育的最终目的，而忘记了其实更深层次的目的应该是引导学生尝试自主思考。也就是说，自主思考才是学习的根本目的，让学生开始进行对一个基础知识的自我认知和探索有利于后续的拓展学习，这样的学习能力对于初中数学奠基来说尤为重要，因此，鼓励推广“让学引思”的实践有利于对初中阶段数学学科教育起到良好的推进作用，并加快教学效果的深化培养。
此外，在实践的教育环节，初中数学课堂的教育往往习惯利用案例进行辅导教育，通常这些案例都取之于书本和教材，一是存在一定的枯燥乏味的问题，二是会造成学生死记硬背的学习习惯，这与数学教学中希望学生进行举一反三的能力培养是背道而驰的。因此，在学习数学的过程中，教师应当多多组织一些班级讨论的环节，在学生与学生之间、老师与学生之间形成一个良性的互动循环，并利用在这样的互动教学中带领学生尝试进行相互学习的能力培养，遇到难题也可以通过与同学之间的探讨尝试进行自主解决。
这样的自学能力能够充分创造出属于学生小组之间自己的案例教学，在这样活跃的教学氛围中真正体会到“让学引思”模式的关键。此外，教师也应当尝试在小组间的相互交流学习中进行引导，不光要组织学生自主思考，教师也同样要进行思考，只有在这样的良性互动循环中，才能加强“让学引思”的效用发挥。
4.结束语
对于初中数学的教学来说，基础知识培养的重要性不言而喻，而往往教师在进行新知识的输出教学过程中，习惯利用教材中既有的案例和公式对学生进行直接展示和背诵要求，这一方法虽然节省教育时间成本，但相对来说，传输的基础知识较为单薄，对于学生来说，也更多地是通过死记硬背的方式完成记忆。因此，就这一方面来讲，“让学引思”利用主体地位的转化达到稳固基础知识培养的目的将会具有十分鲜明的价值意义，根据上文的实践效果的探讨，建议可以采取更大范围的普及引导，通过有针对性的实践方式让“让学引思”理念充分渗透到初中数学课堂中，令更多的学生和老师受益。
【参考文献】
[1]丛海芹.“让学引思”：初中数学课堂的新视点[J].中国教师，2019，4（11）
[2]姚玥.“让学引思”：初中数学课堂的新视点[J].甘肃教育，2018，5
[3]陈忠山.“让学引思”：初中数学课堂的新视点[J].数学学习与研究，2018，13
（淄博市博山区崮山镇裕禄学校，山东 淄博 255200）