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摘要：绘本是以图画为主要表现形式的书籍。绘本的图画间存在着叙述逻辑关系，它的文字辅助导引图片解读。本文试图通过绘本提炼数学核心经验，在探究和实践的过程中，利用数学活动、区域活动及一日生活的其他环节，激发幼儿探索学习数学的兴趣。
关键词：数学核心经验；中班；绘本
一、问题提出
《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力 。儿童生活在一个“数学”的世界，数学无处不在，幼兒一天的所见所闻都与数学发生密切关系，他们需要用数学去解决一天发生的事。然而，通过实践发现，数学概念大多抽象难懂，传统的数学教学成果参差不齐，特别是对于中班的孩子而言，他们的思维仍以具体形象为主，难以真正对复杂枯燥的概念学习感兴趣。反思目前中班幼儿数学活动的现状，主要发现以下几个问题：
（一）情节枯燥、缺乏融入
数学活动由于其特定的逻辑性和抽象性，导致在教学时往往以集体教学为主，集体教学学科性强，生活化、游戏化不够，枯燥的文字、生硬的情节不能充分体现数学作为一个工具，解决一些与幼儿日常生活密切相关的实际问题。尽管在课程改革的趋势下，数学已经作为一个独立的单元和课程加以构建和实施，但教师苦于“数学活动”少，难以完全实施，同时也不能将“完整儿童活动课程”数学部分完全充分地融入一日生活中。
（二）功利主义、缺乏探究
目前，在数学的“精神价值”与“物质价值”中往往偏于后者，导致数学教育的“功利主义”，忽略数学教育习惯培养、思维方式等方面。虽然课程改革在持续进行，但家长们的观念仍未转变。从平时的交流中，我们发现，家长仍比较注重幼儿学的多少，答案正确与否，这也让很多教师、孩子在数学学习的过程中轻过程重结果，甚至有为了正确而模仿的现象，缺少和材料的互动，缺少体验。
（三）教师忽视、缺乏体验
在传统教学中，教师往往注重讲解和示范，忽视儿童的操作体验。教师认为示范讲解清楚了，幼儿就学会了。事实上，幼儿并没真正理解。示范讲解无法代替幼儿自身的体验，学习数学的开始就是自身体验、探究学习。基于以上的思考与分析，在课程改革的背景下，试图提炼绘本中的数学核心经验，利用绘本情境性、故事性，趣味性的特点，激发幼儿的数学探究兴趣。
二、探究和实践
核心经验是指对于儿童掌握和理解某一领域的一些至关重要的概念、能力或技巧 。数学核心经验是幼儿在这一年龄发展中可以获得的最基础、最关键的数学概念和能力，它们具有基础性、系统性、适宜性、前瞻性的特点。
到目前为止，关有关绘本的探究已基本成熟，我们也发现在平时的绘本阅读中，幼儿会将平时学到的“序数、数量”等应用在其中。基于这样的发现，通过绘本帮助幼儿梳理绘本中的数学核心经验非常必要，能促进幼儿学习数学相关知识，便于更好地理解数学。
在幼儿园课程改革背景下，幼儿园课程园本化活动等推动下，数学已经脱离的主题，单独分类，但是实践中发现“完整儿童”中所涉及的相关数学活动和其操作材料不能完全匹配，因此教师选取有相似数学核心经验的绘本设计成数学活动加以理解，促进幼儿数学的学习。
1.故事情境
幼儿园由于其特地的人文环境，女教师居多，在数学学习的过程中，会无意识地弱化“数学”，女孩子也一样，面对生硬、无趣的数学活动，女孩会开小差，有了感兴趣的情境就完全不一样。
以绘本为素材，在情境中选择数学内容，引导幼儿用数学思维理解故事进而解决故事中的问题。加强数学教育情境化，有效解决数学枯燥乏味的问题。
例如：《有魔法的哈哈阿姨》中，它的故事情节最受中班幼儿欢迎。其以神奇的哈哈阿姨为线索，运用魔法将图形排列组合为主线展开教学活动，幼儿不再面临枯燥、教授式的数学学习，而是一个个有趣的数学魔法游戏，幼儿沉浸在这个有趣而神秘的故事情境中，自然融入图形和空间的数学核心经验，习得数学知识。
2.经验铺垫
将绘本作为数学活动的前期经验准备看似与之关系不大，但实际操作中却息息相关。教师在设计时保留人物形象，延用故事情境，重点提取绘本中的数学元素加以整合，将数学核心经验融入其中开展活动。
例如：《母鸡萝丝去散步》中，教师通过讲故事帮助幼儿理清母鸡萝丝散步的要点，从而建立散步动作和方位的关系。如若没有前期经验的准备，整个活动教师就会花大量时间在故事讲述方面，从而忽略其中的数学元素。
（三）区域游戏促学习
1.适当规划，确保学习机会
区域活动是幼儿园一日活动的重要部分之一。规划合适的区域，投放相关绘本，不仅给予幼儿选择的机会，更能满足幼儿的个性化学习，培养幼儿主动积极学习数学的兴趣。例如：语言区投入“森林中的小动物”，小动物们沿着绘制好的格子地图根据提示找到小动物的家。幼儿可以在玩的过程中建立坐标，初步确定方向。
2.紧扣学习，跟进内容和材料
每次数学活动后，相应的相关数学核心的材料就会在益智区跟进，孩子从游戏化的材料操作中感知数学点，同时还能为个别化学习提供场所。例如：在数学活动《猜猜我有多爱你》后，教师在益智区投放多种测量工具，供幼儿观察、比较、测量教室内或室外的物体，同时还能与同伴比较，继续让幼儿进行个别化学习，这远远比写在本子上有意义得多。
三、研究成效
绘本向孩子提供生活化的场景，有趣的场景，让孩子们体会数学就在我们的周围。基于数学核心经验的绘本的应用，不仅为孩子提供倾听、讲述、讨论数学概念的机会，还发展他们探究数学的能力。尽管在实施的过程中也发现数学绘本很难与主题的脉络相辅，但同时也相信基于数学核心经验的绘本需要更多更广泛地应用，推动幼儿的数学学习。
参考文献：
[1]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）[M].北京师范大学出版社，2001
[2]李季湄，冯晓霞.《3—6岁儿童学习与发展指南》解读[M].人民教育出版社，2013
[3]黄瑾，田方.《学前儿童数学学习与发展核心经验》[M].南京师范大学出版社，2015
关键词：数学核心经验；中班；绘本
一、问题提出
《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力 。儿童生活在一个“数学”的世界，数学无处不在，幼兒一天的所见所闻都与数学发生密切关系，他们需要用数学去解决一天发生的事。然而，通过实践发现，数学概念大多抽象难懂，传统的数学教学成果参差不齐，特别是对于中班的孩子而言，他们的思维仍以具体形象为主，难以真正对复杂枯燥的概念学习感兴趣。反思目前中班幼儿数学活动的现状，主要发现以下几个问题：
（一）情节枯燥、缺乏融入
数学活动由于其特定的逻辑性和抽象性，导致在教学时往往以集体教学为主，集体教学学科性强，生活化、游戏化不够，枯燥的文字、生硬的情节不能充分体现数学作为一个工具，解决一些与幼儿日常生活密切相关的实际问题。尽管在课程改革的趋势下，数学已经作为一个独立的单元和课程加以构建和实施，但教师苦于“数学活动”少，难以完全实施，同时也不能将“完整儿童活动课程”数学部分完全充分地融入一日生活中。
（二）功利主义、缺乏探究
目前，在数学的“精神价值”与“物质价值”中往往偏于后者，导致数学教育的“功利主义”，忽略数学教育习惯培养、思维方式等方面。虽然课程改革在持续进行，但家长们的观念仍未转变。从平时的交流中，我们发现，家长仍比较注重幼儿学的多少，答案正确与否，这也让很多教师、孩子在数学学习的过程中轻过程重结果，甚至有为了正确而模仿的现象，缺少和材料的互动，缺少体验。
（三）教师忽视、缺乏体验
在传统教学中，教师往往注重讲解和示范，忽视儿童的操作体验。教师认为示范讲解清楚了，幼儿就学会了。事实上，幼儿并没真正理解。示范讲解无法代替幼儿自身的体验，学习数学的开始就是自身体验、探究学习。基于以上的思考与分析，在课程改革的背景下，试图提炼绘本中的数学核心经验，利用绘本情境性、故事性，趣味性的特点，激发幼儿的数学探究兴趣。
二、探究和实践
核心经验是指对于儿童掌握和理解某一领域的一些至关重要的概念、能力或技巧 。数学核心经验是幼儿在这一年龄发展中可以获得的最基础、最关键的数学概念和能力，它们具有基础性、系统性、适宜性、前瞻性的特点。
到目前为止，关有关绘本的探究已基本成熟，我们也发现在平时的绘本阅读中，幼儿会将平时学到的“序数、数量”等应用在其中。基于这样的发现，通过绘本帮助幼儿梳理绘本中的数学核心经验非常必要，能促进幼儿学习数学相关知识，便于更好地理解数学。
在幼儿园课程改革背景下，幼儿园课程园本化活动等推动下，数学已经脱离的主题，单独分类，但是实践中发现“完整儿童”中所涉及的相关数学活动和其操作材料不能完全匹配，因此教师选取有相似数学核心经验的绘本设计成数学活动加以理解，促进幼儿数学的学习。
1.故事情境
幼儿园由于其特地的人文环境，女教师居多，在数学学习的过程中，会无意识地弱化“数学”，女孩子也一样，面对生硬、无趣的数学活动，女孩会开小差，有了感兴趣的情境就完全不一样。
以绘本为素材，在情境中选择数学内容，引导幼儿用数学思维理解故事进而解决故事中的问题。加强数学教育情境化，有效解决数学枯燥乏味的问题。
例如：《有魔法的哈哈阿姨》中，它的故事情节最受中班幼儿欢迎。其以神奇的哈哈阿姨为线索，运用魔法将图形排列组合为主线展开教学活动，幼儿不再面临枯燥、教授式的数学学习，而是一个个有趣的数学魔法游戏，幼儿沉浸在这个有趣而神秘的故事情境中，自然融入图形和空间的数学核心经验，习得数学知识。
2.经验铺垫
将绘本作为数学活动的前期经验准备看似与之关系不大，但实际操作中却息息相关。教师在设计时保留人物形象，延用故事情境，重点提取绘本中的数学元素加以整合，将数学核心经验融入其中开展活动。
例如：《母鸡萝丝去散步》中，教师通过讲故事帮助幼儿理清母鸡萝丝散步的要点，从而建立散步动作和方位的关系。如若没有前期经验的准备，整个活动教师就会花大量时间在故事讲述方面，从而忽略其中的数学元素。
（三）区域游戏促学习
1.适当规划，确保学习机会
区域活动是幼儿园一日活动的重要部分之一。规划合适的区域，投放相关绘本，不仅给予幼儿选择的机会，更能满足幼儿的个性化学习，培养幼儿主动积极学习数学的兴趣。例如：语言区投入“森林中的小动物”，小动物们沿着绘制好的格子地图根据提示找到小动物的家。幼儿可以在玩的过程中建立坐标，初步确定方向。
2.紧扣学习，跟进内容和材料
每次数学活动后，相应的相关数学核心的材料就会在益智区跟进，孩子从游戏化的材料操作中感知数学点，同时还能为个别化学习提供场所。例如：在数学活动《猜猜我有多爱你》后，教师在益智区投放多种测量工具，供幼儿观察、比较、测量教室内或室外的物体，同时还能与同伴比较，继续让幼儿进行个别化学习，这远远比写在本子上有意义得多。
三、研究成效
绘本向孩子提供生活化的场景，有趣的场景，让孩子们体会数学就在我们的周围。基于数学核心经验的绘本的应用，不仅为孩子提供倾听、讲述、讨论数学概念的机会，还发展他们探究数学的能力。尽管在实施的过程中也发现数学绘本很难与主题的脉络相辅，但同时也相信基于数学核心经验的绘本需要更多更广泛地应用，推动幼儿的数学学习。
参考文献：
[1]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）[M].北京师范大学出版社，2001
[2]李季湄，冯晓霞.《3—6岁儿童学习与发展指南》解读[M].人民教育出版社，2013
[3]黄瑾，田方.《学前儿童数学学习与发展核心经验》[M].南京师范大学出版社，2015