在中小学生里，有厌学情绪的比例从小学到初中连年递增，有个别学校厌学学生的比例竟达到66%左右。这种现象如不能及时纠正，教育就无法适应未来社会对人才素质的基本要求。因此，作为教师不能只埋头教书，不管学生的反映，必须研究学生的学，必须注重调动学生学习积极性，重视激发学习兴趣，这样做不但能有效地解决学生厌学问题，而且能提高教学质量。
　　培养学习兴趣是提高学生学习质量和克服厌学的关键。在课堂教学中，如何培养学生的兴趣呢？
　　
　　开端引趣，激发欲望
　　
　　课堂教学中激发学生兴趣的方法很多，开端引趣就是一种。上课一开始以趣引人，激发学生产生强烈的兴趣。有位历史教师，每次上课都给学生讲一个故事的开头，以引起学生听课的兴趣。他说：“你们听过窦娥冤的故事吗？冤得老天爷六月下起了大雪。你们想知道这冤是谁写的吗？他们那个时候社会什么样呢？”学生的好奇心被激发起来以后，老师就以幽默的语言，绘声绘色地开始讲课了，那生动的语言，形象的描绘，深刻的分析，深深地留在学生们脑海中。一节课的开端太重要了，它如同在战斗中选择一个突破口一样，辉煌的战果就是从这里开始的。“好的开始是成功的一半，要解决学生厌学必须重视开端时的趣味。
　　
　　 设置悬念，激发兴趣
　　
　　不少读者爱看武打和侦破小说，其原因之一是作品总设悬念，使读者急于知道故事的结局，吸引着读者把书看完。教育过程也是如此，老师利用这种心理，在教学中设立悬念，引起学生的学习兴趣，可以提高教学效果。设置悬念可以在上课的开始，也可以在中间，甚至可以在课前。比如：有些学生不爱上自然课，有位老师在讲菌类植物前，让学生在两根1米多长的树上浇水，然后用塑料膜包裹好。三天后，同学们看到树上长出了黑木耳，“真奇怪！”学生怀着强烈的好奇心要求老师快上生物课，学习兴趣浓极了。苏霍母林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的火药，就看你能不能点燃这火药的导火索。设置悬念，激发兴趣，这确实是防止厌学的秘方。
　　
　　刻意求新，相机诱导
　　
　　发新书的时候，学生读书的兴趣很高。他们一本本地翻着，兴趣昂然。学生对新书为什么这么感兴趣？兴趣就产生于“新”，新书本、新内容、新插图，他们便看得津津有味。喜新是人的共同心理，好奇更是青少年突出的心理特征。刻意求新，能激发学生的学习兴趣。学生最烦老师教得千篇一律，如语文课每次都是作者介绍、时代背景、划分段落、归纳中心、总结写作特点等，学生学得没有兴趣。教师要调动学生的积极性，就要结合教学内容采取灵活多样的教学方法，求新求奇。一位老教师说：“必须使你的每一节课有点新的东西……哪怕只是一个新词汇。抓住学生求新心理，不断在学生面前展现那个灿烂的知识新天地，你就会受欢迎。教学的方式方法要尽量多一些、活一些。讲述、读书、讨论交替进行，千方百计地让学生在学习过程中感到有新意，有新意就能兴奋起来。只有兴奋性脑力劳动，才会使学习过程本身出现美妙的境界。
　　 变的魅力吸引着学生，学生一旦将单纯的兴趣与崇高的理想结合起来，就会产生一种强大的力量，它能不断地促进学生去思考、去探索，逐步引导他们爱学、好学、乐学。
　　联系实际，贴近生活
　　
　　不少学生厌学是因为感到学了没用，学的知识有时与现实生活相差太远。还有些学生学得很苦，理解不了，学不会。为了解决这个问题，我们讲课一定尽量贴近生活，联系实际，看得见，摸得着，易于掌握。
　　 因此要尽量把新知识与学生的生活实际挂钩，让学生感到学了有用。这是激发学习动机很重要的措施。比如，在农村讲自然课“摩擦力”一节时，一上课教师就提出这样一个问题：泥鳅不易抓住，但是把灰撒到泥鳅身上，再去捉就容易了，为什么？由于这个问题农村学生都有体会，课堂气氛马上就活跃起来，稍加思考，大家说，因为泥鳅表面光滑，摩擦力小，所以不易抓住；撒上灰土后，体表变涩了，摩擦力变大，所以容易抓住。这样一来，学生对摩擦力就好理解多了。
　　
　　巧用游戲，学玩结合
　　
　　学生的一个普遍特点就是好动、好玩，爱做游戏。教师不能无视孩子这一心理特点，让孩子成为“小木头人”一动不动地听讲，结果使活泼好动的孩子成了“小老头”，失去了“童心”。
　　 备课、讲课要挖掘教材中的游戏性，设计教案要考虑游戏性，只要这样做一定能调动学生的学习积极性。现在有些老师在语文课上搞分角色朗读，学生头上戴着小公鸡、唐老鸭、小兔子、大灰狼等，边表演边朗读课文，很受学生的欢迎。
　　
　　以情激趣，亲师爱生
　　
　　法国著名教育家第斯多惠曾一针见血地指出过：“我们认为教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓励。”学生在某一学科上学业落后、考试不及格甚至是厌学倒并不可怕，而最可怕的是他那冷漠的态度。如何改变学生这种对学习无动于衷、漠不关心的态度呢？一个学生曾经告诉我：“老师，您一笑，我们可高兴了。”课堂教学中教师的情绪和情感具有强烈的感染力，对学生的学习积极性影响极大。教学是师生双边活动的过程，既有知识的交流，又有情感的相互作用。爱教学、爱教育、爱学生是教师的职业情感。教师在课堂上能控制自己的情绪。马卡连柯也说过：“我从来不让自己有忧愁的神色、抑郁的面容，甚至有不愉快的事情，我生病了，也不在儿童面前表现出来。”
　　教师乐教就会带着感情上课，就能创造和谐的气氛，就会教出意趣来。一次上《范进中举》一课时，讲到“胡屠户凶神似的走到跟前，一个嘴巴打将去”这一段时，我瞥见一个同学情不自禁挥手作了一个“打”的动作，于是老师请他当场再“表演”一次，同学们兴趣大增，那同学推脱不了，在大家的笑声中，颇认真地表演起来：只见他腆着肚子大大咧咧地走向前，先挽起一下衣袖，略微一停，再一巴掌“啪”的一声打在“范进”的脑门上。此时，课堂气氛十分活跃，“观众”有的赞许，有的举手要纠正“打”的姿势。大家在欢愉的气氛中，动手、动口、动脑，这种和谐的气氛便于学生更好地领会作品的思想内容和艺术手法。这堂课上得有情有趣，师生乐在其中。
　　兴趣是一切有成就的人的起点，孩子们一旦厌学说明他们对学习失去了兴趣，所以激发学习兴趣是发展学生智力的前提。在一定意义上来说，培养学生的学习兴趣比教给他知识还重要。