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【摘要】创新是素质教育的核心，在历史教学中提高学生的创新能力不仅是学生发展的需要，也是历史教学本身发展的需要。要激发学生的创新欲望，通过培养学生的发散思维能力和批判思维能力等达到提高学生创新能力的结果。
【关键词】创新能力 创新欲望 发散思维 批判能力
创新是素质教育的核心，提高学生的创新欲望则是提高他们创新能力的重要前提。江泽民同志曾说过：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”二十一世纪是一个挑战的世纪，更是一个创新的世纪。发掘学生的创造潜力，启发学生的创造思维，培养学生的创造精神，造就大批的创新人才，不但是每一位教育工作者义不容辞的责任，更应该是全社会的共识。在培养和提高学生的创新能力方面，历史课发挥着独特的功效，具有积极的作用。
一、创新欲望是提高创新能力的前提
创新，就是不囿陈说，深化对客观规律的认识，提出新观点、新理论，以指导新的实践。众所周知，知识的创新是通过有创新欲望和创新能力的人来实现的。因此，培养学生的创新能力首先要使学生具有永不熄灭的创新欲望。有了不断创新的欲望，才能进行有意识、有意义的创新活动，也才可能达到创新的目的。
如何保护和激发学生的创新欲望呢?可以说一部中华民族的历史既是一部中华民族的奋斗史，又是一部中华民族的创新史。作为四大文明古国之一，中国具有几千年辉煌灿烂的文化，对于这些。学生们总是充满好奇，会提出各种各样的问题。有些问题在教师看来非常的幼稚，甚至是无意义的，但对学生来说却是一种探索，是一种对好奇心的满足。他们正是带着这种好奇心来认识这个世界的。作为一名教师，我们应该保护好学生这种可贵的求知欲和创新欲。例如，在讲“原始社会”这一课时，好多老师都会使用我国南方的摩梭人为典型来活跃课堂气氛。有一次，在我讲了摩梭人的生活方式后，有一位同学说：“老师，现在已经是21世纪了，为什么摩梭人还要使用这种生活方式?”在我耐心地讲解以后，他表示毕业后一定到那里去看一看。可以想象，他对摩梭人已经心驰神往，也许，一位历史学家、一位民俗学家就要在老师的鼓励下成长起来了。所以不管学生提出的问题多么幼稚，教师都不要简单地禁止和否定。如果学生的每一次对知识的探寻，遇到的都是教师的“不可能”、“无聊”的打击，那么，他们的创新欲望就会慢慢萎缩，而这种极其可贵的创新欲望一旦泯灭，再要把它培养起来则是异常困难的。
孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”叶圣陶先生也说过：“你这糊涂的先生，在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛顿，在你的讥笑里有爱迪生。”因此，教师只有保护好学生的创新欲望，使他们对周围的一切都充满了好奇，充满了质疑，学生的创新能力才能得到进一步的提高。
二、提高学生创新思维的主要途径
(一)培养学生的发散思维能力
所谓发散性思维，就是多方寻求解决问题答案的过程。人们对事物的认识有一种固有的惰性，这种惰性突出表现在沿袭处事惯例、权威意识和无批判意识等方面。因此，要鼓励学生积极开动脑筋，对同一事件的意义和发展做出不同的分析和想象，启发学生从不同的角度来认识问题和解决问题。现行的历史教材，总的来讲比较重视科学性、逻辑性，而对培养学生发散性思维方面并没有足够的重视，这就需要历史教师在教学中来弥补这方面的缺陷。
在讲授“甲午中日战争”这一节时，为了培养学生发散思维的能力，我特意设计了一些有特色的问题。如讲战争的原因时，在分析了战争的一般原因之后，我问学生“当时清政府拥有亚洲最大的海军舰队。为什么日本还敢公然对中国宣战?”启发学生从多方面进行思考，通过思考学生认识到：虽然清政府貌似强大，实际上日本已经看出了它外强中干的真面目，看到了清政府内部的腐朽(北洋舰队到日本访问，日本军官从北洋舰队大炮上厚厚的灰尘看到了打败中国的希望)，所以才敢公然出兵朝鲜并挺进中国。在讲战争的结果时，我大胆给学生提出这样的设想：“假如中国在战争中胜利了，将会怎么样?”同学们的思维立刻被激活了，有的说如果那样中国就会利用战争赔款加速经济发展，中国有可能迅速走上资本主义的发展道路，成为一个强大的资本主义国家；有的说如果中国胜利了，清政府会进一步加强封建统治，中国的民主化会推迟若干年，等等。通过同学们热烈的讨论，提高了他们的发散思维能力，从根本上加深了对孙中山先生发动资产阶级革命运动的历史必然性的理解。
固然，历史是不能重演的，但是我们完全可以通过假设来提高同学们的思考能力。培养学生发散思维能力的方式是多种多样的，开展历史小论文创作、课堂辩论会等都会促使学生展开多方面的联想，从而使学生的发散思维能力得到很好的锻炼。
(二)培养学生的辩证批判思维能力
辩证思维是按对立统一的矛盾运动形式来反映客观事物的思维活动，是人类思维的最高形式。批判思维是指个人对某一事物和现象长短利弊的评判，它要求对周围的人和事物形成独立的见解。培养辩证批判思维能力，对于突破聚合思维对创新思维的发展和束缚，开发个人的发散思维能力具有十分重要的作用。在教学过程中，要培养学生的辩证批判思维能力，应着重作好以下几方面的工作：
1.鼓励学生大胆质疑，提出与众不同的见解
创新是一个由生疑、存疑、质疑到释疑的循环过程。中学历史课教育，不仅要教授学生历史知识点、解决学生惑而不解的问题，更要善于利用课堂教学，鼓励学生勇于突破、打破教条、不断超越，不唯师、不唯书、只唯实，培养学生崇尚科学的精神，对现成的科学理论和传统观点提出质疑是创新教育的基本途径，也是社会向前发展的需要。试想，如果我们对已有的理论和成果不加任何质疑地全盘接受，社会将永远停滞不前。历史教学中教师应鼓励学生提出与众不同的见解，引导他们善于发现问题，提出异议，求得解决，这样才会有所发现、有所创新，才会产生知识的迁移，从而构建一种新的分析问题、处理问题的思维方式，达到创新日的。
2.鼓励学生标新立异
“标新”和“立异”都是一种创新。鼓励学生大胆独立思考，敢于标新立异，这是培养学生创新能力的重要环节。首先，要从思想上引导学生，使其正确地认识到任何学者和权威都不可能穷尽真理，任何人都有发现新知识的可能，树立敢于“班门弄斧”、“异想天开”的思想。其次，在教学中要发扬民主，为独立思考创造条件。素质教育强调学生的主体性，即让学生变被动接受为主动探索，这就给了学生标新立异的机会。但正因为是学生，他们的标新立异难免会伴随着幼稚和错误，对于这些，教师如果简单加以否定，不仅剥夺了学生探索新知的乐趣，也会使他们变得谨小慎微，疏于思考。
三、综合能力的提高是创新的目的
提高学生的创新能力，归根结底就是要提高学生的综合能力。教师要利用历史教学的有利条件，注重培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，使之具有良好的综合素质，做到厚积薄发。
历史教师在教学过程中要变单纯地传授知识为对知识外延的拓展，培养学生的好奇心，教会学生怎样去思考、去探索、去质疑，变抽象教学为具体实践，提高学生的观察力和敏感性，突出学生的主体地位。分析问题的能力，即指对问题能够进行分解，从中找出解决问题的方法。教师在教学过程中，要对所教授的知识做深层次的分析，拓展学生的知识面，使之对历史课的基本知识、基本理论有深入了解，在此基础上，从方法论的角度引导学生运用逻辑推理法、形象思维法、理想对比法等分析问题的技巧。历史教学的最终目的，不在于学生学会了什么，而在于学生懂得了什么道理，提高了自己的能力。教师的任务就是要加深学生对历史知识的印象，加大对传统文化的喜爱，提高对历史文化的兴趣。这才是我们创新的根本目的。
综上所述，在历史教学中要注意培养学生的创新精神和创新能力，鼓励学生的创新欲望。培养他们的发散思维能力和辨证批判思维能力，建立平等的师生关系，营造一个崇尚真知、追求真理的氛围。学生的创新意识、创新精神和创新能力不是与天俱来的，而是靠中学教学的创新能力培养体制，形成创新型教与学的良性循环，这样才能达到素质教育的真正目的。学生创新能力的提高不仅有利于提高历史课堂教学效率，而且也有助于全面推进素质教育，深化教育改革。
【关键词】创新能力 创新欲望 发散思维 批判能力
创新是素质教育的核心，提高学生的创新欲望则是提高他们创新能力的重要前提。江泽民同志曾说过：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”二十一世纪是一个挑战的世纪，更是一个创新的世纪。发掘学生的创造潜力，启发学生的创造思维，培养学生的创造精神，造就大批的创新人才，不但是每一位教育工作者义不容辞的责任，更应该是全社会的共识。在培养和提高学生的创新能力方面，历史课发挥着独特的功效，具有积极的作用。
一、创新欲望是提高创新能力的前提
创新，就是不囿陈说，深化对客观规律的认识，提出新观点、新理论，以指导新的实践。众所周知，知识的创新是通过有创新欲望和创新能力的人来实现的。因此，培养学生的创新能力首先要使学生具有永不熄灭的创新欲望。有了不断创新的欲望，才能进行有意识、有意义的创新活动，也才可能达到创新的目的。
如何保护和激发学生的创新欲望呢?可以说一部中华民族的历史既是一部中华民族的奋斗史，又是一部中华民族的创新史。作为四大文明古国之一，中国具有几千年辉煌灿烂的文化，对于这些。学生们总是充满好奇，会提出各种各样的问题。有些问题在教师看来非常的幼稚，甚至是无意义的，但对学生来说却是一种探索，是一种对好奇心的满足。他们正是带着这种好奇心来认识这个世界的。作为一名教师，我们应该保护好学生这种可贵的求知欲和创新欲。例如，在讲“原始社会”这一课时，好多老师都会使用我国南方的摩梭人为典型来活跃课堂气氛。有一次，在我讲了摩梭人的生活方式后，有一位同学说：“老师，现在已经是21世纪了，为什么摩梭人还要使用这种生活方式?”在我耐心地讲解以后，他表示毕业后一定到那里去看一看。可以想象，他对摩梭人已经心驰神往，也许，一位历史学家、一位民俗学家就要在老师的鼓励下成长起来了。所以不管学生提出的问题多么幼稚，教师都不要简单地禁止和否定。如果学生的每一次对知识的探寻，遇到的都是教师的“不可能”、“无聊”的打击，那么，他们的创新欲望就会慢慢萎缩，而这种极其可贵的创新欲望一旦泯灭，再要把它培养起来则是异常困难的。
孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”叶圣陶先生也说过：“你这糊涂的先生，在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛顿，在你的讥笑里有爱迪生。”因此，教师只有保护好学生的创新欲望，使他们对周围的一切都充满了好奇，充满了质疑，学生的创新能力才能得到进一步的提高。
二、提高学生创新思维的主要途径
(一)培养学生的发散思维能力
所谓发散性思维，就是多方寻求解决问题答案的过程。人们对事物的认识有一种固有的惰性，这种惰性突出表现在沿袭处事惯例、权威意识和无批判意识等方面。因此，要鼓励学生积极开动脑筋，对同一事件的意义和发展做出不同的分析和想象，启发学生从不同的角度来认识问题和解决问题。现行的历史教材，总的来讲比较重视科学性、逻辑性，而对培养学生发散性思维方面并没有足够的重视，这就需要历史教师在教学中来弥补这方面的缺陷。
在讲授“甲午中日战争”这一节时，为了培养学生发散思维的能力，我特意设计了一些有特色的问题。如讲战争的原因时，在分析了战争的一般原因之后，我问学生“当时清政府拥有亚洲最大的海军舰队。为什么日本还敢公然对中国宣战?”启发学生从多方面进行思考，通过思考学生认识到：虽然清政府貌似强大，实际上日本已经看出了它外强中干的真面目，看到了清政府内部的腐朽(北洋舰队到日本访问，日本军官从北洋舰队大炮上厚厚的灰尘看到了打败中国的希望)，所以才敢公然出兵朝鲜并挺进中国。在讲战争的结果时，我大胆给学生提出这样的设想：“假如中国在战争中胜利了，将会怎么样?”同学们的思维立刻被激活了，有的说如果那样中国就会利用战争赔款加速经济发展，中国有可能迅速走上资本主义的发展道路，成为一个强大的资本主义国家；有的说如果中国胜利了，清政府会进一步加强封建统治，中国的民主化会推迟若干年，等等。通过同学们热烈的讨论，提高了他们的发散思维能力，从根本上加深了对孙中山先生发动资产阶级革命运动的历史必然性的理解。
固然，历史是不能重演的，但是我们完全可以通过假设来提高同学们的思考能力。培养学生发散思维能力的方式是多种多样的，开展历史小论文创作、课堂辩论会等都会促使学生展开多方面的联想，从而使学生的发散思维能力得到很好的锻炼。
(二)培养学生的辩证批判思维能力
辩证思维是按对立统一的矛盾运动形式来反映客观事物的思维活动，是人类思维的最高形式。批判思维是指个人对某一事物和现象长短利弊的评判，它要求对周围的人和事物形成独立的见解。培养辩证批判思维能力，对于突破聚合思维对创新思维的发展和束缚，开发个人的发散思维能力具有十分重要的作用。在教学过程中，要培养学生的辩证批判思维能力，应着重作好以下几方面的工作：
1.鼓励学生大胆质疑，提出与众不同的见解
创新是一个由生疑、存疑、质疑到释疑的循环过程。中学历史课教育，不仅要教授学生历史知识点、解决学生惑而不解的问题，更要善于利用课堂教学，鼓励学生勇于突破、打破教条、不断超越，不唯师、不唯书、只唯实，培养学生崇尚科学的精神，对现成的科学理论和传统观点提出质疑是创新教育的基本途径，也是社会向前发展的需要。试想，如果我们对已有的理论和成果不加任何质疑地全盘接受，社会将永远停滞不前。历史教学中教师应鼓励学生提出与众不同的见解，引导他们善于发现问题，提出异议，求得解决，这样才会有所发现、有所创新，才会产生知识的迁移，从而构建一种新的分析问题、处理问题的思维方式，达到创新日的。
2.鼓励学生标新立异
“标新”和“立异”都是一种创新。鼓励学生大胆独立思考，敢于标新立异，这是培养学生创新能力的重要环节。首先，要从思想上引导学生，使其正确地认识到任何学者和权威都不可能穷尽真理，任何人都有发现新知识的可能，树立敢于“班门弄斧”、“异想天开”的思想。其次，在教学中要发扬民主，为独立思考创造条件。素质教育强调学生的主体性，即让学生变被动接受为主动探索，这就给了学生标新立异的机会。但正因为是学生，他们的标新立异难免会伴随着幼稚和错误，对于这些，教师如果简单加以否定，不仅剥夺了学生探索新知的乐趣，也会使他们变得谨小慎微，疏于思考。
三、综合能力的提高是创新的目的
提高学生的创新能力，归根结底就是要提高学生的综合能力。教师要利用历史教学的有利条件，注重培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，使之具有良好的综合素质，做到厚积薄发。
历史教师在教学过程中要变单纯地传授知识为对知识外延的拓展，培养学生的好奇心，教会学生怎样去思考、去探索、去质疑，变抽象教学为具体实践，提高学生的观察力和敏感性，突出学生的主体地位。分析问题的能力，即指对问题能够进行分解，从中找出解决问题的方法。教师在教学过程中，要对所教授的知识做深层次的分析，拓展学生的知识面，使之对历史课的基本知识、基本理论有深入了解，在此基础上，从方法论的角度引导学生运用逻辑推理法、形象思维法、理想对比法等分析问题的技巧。历史教学的最终目的，不在于学生学会了什么，而在于学生懂得了什么道理，提高了自己的能力。教师的任务就是要加深学生对历史知识的印象，加大对传统文化的喜爱，提高对历史文化的兴趣。这才是我们创新的根本目的。
综上所述，在历史教学中要注意培养学生的创新精神和创新能力，鼓励学生的创新欲望。培养他们的发散思维能力和辨证批判思维能力，建立平等的师生关系，营造一个崇尚真知、追求真理的氛围。学生的创新意识、创新精神和创新能力不是与天俱来的，而是靠中学教学的创新能力培养体制，形成创新型教与学的良性循环，这样才能达到素质教育的真正目的。学生创新能力的提高不仅有利于提高历史课堂教学效率，而且也有助于全面推进素质教育，深化教育改革。