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全球化、网络化,信息化的知识经济时代已经到来,教育面临严峻的挑战与前所未有的机遇,发展以运用多媒体网络技术为手段的素质教育,培养创造性人才已势在必行。在基础教育中创新能力培养的核心是培养学生创造性思维能力,创造性思维培养的主阵地是课堂教学。本文根据科学学科的特点和学生创造性思维发展中涉及的问题,采用理论与教学实践相结合的方法,探索培养创造性思维的教学模式。
一、科学学科有利于培养学生创造性思维
1、自然事象的综合性,有利于培养学生聚合思维和发散思维
自然事象属于陈述性知识,是形成思维活动的基础。通过对陈述自然事象的图文资料进行观察、阅读、分析、综合,可促使学生认识自然事象本质特征及其区别与联系。在分析、综合的基础上,对自然事象本质进行抽象和概括,可以得出概念,在发现概念之间的联系,从而得到规律和原理。可见利用自然事象作为思维训练材料,不仅可以培养学生取得信息的能力,帮助学生掌握科学知识及其结构。贮存知识和在必要时提取运用知识,也可以训练学生聚合思维。
自然事象是由自然系统和人文系统有机联系构成的综合系统。系统各要素和其构成的事象之间,有着多层面、多方位的因果、包容、并列、递进等联系。利用自然事象系统各要素之间的综合联系设计问题,引导学生从多方面寻找原因、途径和结果,鼓励学生求异、求新、多因素、综合地思考问题等,能训练学生的发散思维和系统方法。发散思维和系统方法都是创造性思维构成的基本要素。
2、自然事象的空间形象性,有利于培养形象思维和创造力
自然事象都具有一定的外表形态和特定的空间位置。加之自然各要素之间相互影响、渗透和制约,就形成了自然事象的空间表象与联系以及空间规律与差异。建立自然事象的空间规律与差异,既是科学学习的主要内容,也是训练学生形象思维和培养创造力的良好契机。
3、自然事象的普遍性、更新性,有利于培养学生知识的迁移和运用能力
对知识的迁移和运用能力是创造性思维的重要组成部分。只有让学生具有融会贯通地地运用知识、灵活是迁移知识的能力,才能在今后的学习和解决实际问题中有所创新、有所作为。
4、人地关系的矛盾与发展,有利于培养学生判断、预测和决策能力
科学学科的研究对象是地理环境及人类活动与地理环境的关系。忧郁某种原因人类不合理的生活和生产方式,导致了当今的环境污染、温室效应、臭氧层被破坏、土地沙漠化、资源短缺、生物多样性锐减等全球性环境问题。人类要解决好些问题、促进可持续发展,就必须采取措施控制人口过度增长,以及淡水、耕地、森林等资源的锐减,合理进行生产力配置,协调发展经济与环境保护的关系。人类还必须利用高科技研究海洋、宇宙等新资源的开发和利用。这类涉及人地关系的矛盾问题和正反事象,在现实社会中比比皆是,这正是科学教学中对学生进行创造性思维培养的重要内容。
二、研究方法
采用系统的思想方法,制定本研究的整体方法、思路,即按如下顺序进行:
1、文献资料法
文献资料法是对涉及创造性思维的理念与科学学相关内容进行探索和分类归纳,并加以综合,形成研究学生创造性思维依据。
2、演绎法
演绎法是对搜集理论还原指导教学实际意义的教学策略。
3、教育实验研究法
采用教育实验研究法将有关理论与教学策略转化成为教学实践形式。
4、归纳法
归纳法是将教学实践结果归纳上升至具有一定操作特征的课堂教学模式。
5、验证法
验证法是把教学模式运用于教学实践,评价教学效果,对模式从理论构建到教学模式运用于教学实践,评价教学效果,对模式从理论构建到教学实践操作是否合乎逻辑进行多 角度论证,使之加以更加完美。
三、建创造性思维培养课堂电化教学模式
创造性思维是指以解决而难题为前提,用独特的思维方法创造出具有社会价值的新观点、新理论、新知识、新方法的心理活动过程。如科学家、发明家提出新学说,发明新产品等,而是个体自身浅能的开发和发展层次。对于小学生而言,其创造性不是象科学家、发明家那样要完成任务一项具有特殊意义的产品,而是指对学习者个体自我浅能有意义的开发和发展。因此,在科学教学中应以现代化教学理论——构建主义为指导,充分利用信息技术手段构建“引导——探究”教学模式:
1、设疑激思
教师运用多媒体网络技术进行演示,提出趣味性、科学性、鲜明性问题,引入新课或进入某一概念层次,迅速抓住学生心灵达到激情、激趣、激欲的目的,使学生自觉卷入问题中来,成为整个认识活动主体,促进课堂教学“主体化”。
2、导思探究
教师运用多媒体网络技术和其他常规教学媒体提供材料、住址,学生有序地进行探究活动,在信息反馈的有序调空下,充分发挥教师的主导作用和学生动手、动脑、动口、讨论的主体作用,开发学生的个性潜能。
3、归纳明理
教师运用多媒体网络技术和其它常规媒体引导学生通过分析、比较、判断、推理、综合、归纳等程序,自行获得自然概念和结论。例如:教学日食和月食的形成时,就可以为学生提供相关的网络资源,让学生利用网络来自主学习,获得知识。学生的学习兴趣高涨,效果很好。
4、拓思
教师运用多媒体网络技术引导学生将所获得的知识加以引申迁移,解释新的自然事物,从而不断发现问题。这一过程学生认识和实际应用相互统一,既巩固了知识、强化了概念,起到达标训练的作用,还反馈检测了学生认知情况,同时有利于开发学生智力,培养学生创造性思维。
四、实验初步结果分析
通过长期的教学实验,调查发现:大约90%的学生喜欢这种上课形式。
1、按此模式教学可以充分发挥学生主体作用。
2、运用这种教学模式教学,符合科学学科的特点。
3、运用这种教学模式教学,有利于培养学生运用信息独立解决问题的能力。
4、这种教学模式能减员增效。
因此,运用多媒体网络技术构建的科学教学模式,有利于培养学生创造性思维素质。但在运用多媒体网络技术时要掌握适度性,要使课堂 取得好的教学效果,必须注重教师与学生,教学内容与教学媒体这些要素之间的联系,以形成最佳的教学过程,为培养知识经济所需的创新人才服务。
一、科学学科有利于培养学生创造性思维
1、自然事象的综合性,有利于培养学生聚合思维和发散思维
自然事象属于陈述性知识,是形成思维活动的基础。通过对陈述自然事象的图文资料进行观察、阅读、分析、综合,可促使学生认识自然事象本质特征及其区别与联系。在分析、综合的基础上,对自然事象本质进行抽象和概括,可以得出概念,在发现概念之间的联系,从而得到规律和原理。可见利用自然事象作为思维训练材料,不仅可以培养学生取得信息的能力,帮助学生掌握科学知识及其结构。贮存知识和在必要时提取运用知识,也可以训练学生聚合思维。
自然事象是由自然系统和人文系统有机联系构成的综合系统。系统各要素和其构成的事象之间,有着多层面、多方位的因果、包容、并列、递进等联系。利用自然事象系统各要素之间的综合联系设计问题,引导学生从多方面寻找原因、途径和结果,鼓励学生求异、求新、多因素、综合地思考问题等,能训练学生的发散思维和系统方法。发散思维和系统方法都是创造性思维构成的基本要素。
2、自然事象的空间形象性,有利于培养形象思维和创造力
自然事象都具有一定的外表形态和特定的空间位置。加之自然各要素之间相互影响、渗透和制约,就形成了自然事象的空间表象与联系以及空间规律与差异。建立自然事象的空间规律与差异,既是科学学习的主要内容,也是训练学生形象思维和培养创造力的良好契机。
3、自然事象的普遍性、更新性,有利于培养学生知识的迁移和运用能力
对知识的迁移和运用能力是创造性思维的重要组成部分。只有让学生具有融会贯通地地运用知识、灵活是迁移知识的能力,才能在今后的学习和解决实际问题中有所创新、有所作为。
4、人地关系的矛盾与发展,有利于培养学生判断、预测和决策能力
科学学科的研究对象是地理环境及人类活动与地理环境的关系。忧郁某种原因人类不合理的生活和生产方式,导致了当今的环境污染、温室效应、臭氧层被破坏、土地沙漠化、资源短缺、生物多样性锐减等全球性环境问题。人类要解决好些问题、促进可持续发展,就必须采取措施控制人口过度增长,以及淡水、耕地、森林等资源的锐减,合理进行生产力配置,协调发展经济与环境保护的关系。人类还必须利用高科技研究海洋、宇宙等新资源的开发和利用。这类涉及人地关系的矛盾问题和正反事象,在现实社会中比比皆是,这正是科学教学中对学生进行创造性思维培养的重要内容。
二、研究方法
采用系统的思想方法,制定本研究的整体方法、思路,即按如下顺序进行:
1、文献资料法
文献资料法是对涉及创造性思维的理念与科学学相关内容进行探索和分类归纳,并加以综合,形成研究学生创造性思维依据。
2、演绎法
演绎法是对搜集理论还原指导教学实际意义的教学策略。
3、教育实验研究法
采用教育实验研究法将有关理论与教学策略转化成为教学实践形式。
4、归纳法
归纳法是将教学实践结果归纳上升至具有一定操作特征的课堂教学模式。
5、验证法
验证法是把教学模式运用于教学实践,评价教学效果,对模式从理论构建到教学模式运用于教学实践,评价教学效果,对模式从理论构建到教学实践操作是否合乎逻辑进行多 角度论证,使之加以更加完美。
三、建创造性思维培养课堂电化教学模式
创造性思维是指以解决而难题为前提,用独特的思维方法创造出具有社会价值的新观点、新理论、新知识、新方法的心理活动过程。如科学家、发明家提出新学说,发明新产品等,而是个体自身浅能的开发和发展层次。对于小学生而言,其创造性不是象科学家、发明家那样要完成任务一项具有特殊意义的产品,而是指对学习者个体自我浅能有意义的开发和发展。因此,在科学教学中应以现代化教学理论——构建主义为指导,充分利用信息技术手段构建“引导——探究”教学模式:
1、设疑激思
教师运用多媒体网络技术进行演示,提出趣味性、科学性、鲜明性问题,引入新课或进入某一概念层次,迅速抓住学生心灵达到激情、激趣、激欲的目的,使学生自觉卷入问题中来,成为整个认识活动主体,促进课堂教学“主体化”。
2、导思探究
教师运用多媒体网络技术和其他常规教学媒体提供材料、住址,学生有序地进行探究活动,在信息反馈的有序调空下,充分发挥教师的主导作用和学生动手、动脑、动口、讨论的主体作用,开发学生的个性潜能。
3、归纳明理
教师运用多媒体网络技术和其它常规媒体引导学生通过分析、比较、判断、推理、综合、归纳等程序,自行获得自然概念和结论。例如:教学日食和月食的形成时,就可以为学生提供相关的网络资源,让学生利用网络来自主学习,获得知识。学生的学习兴趣高涨,效果很好。
4、拓思
教师运用多媒体网络技术引导学生将所获得的知识加以引申迁移,解释新的自然事物,从而不断发现问题。这一过程学生认识和实际应用相互统一,既巩固了知识、强化了概念,起到达标训练的作用,还反馈检测了学生认知情况,同时有利于开发学生智力,培养学生创造性思维。
四、实验初步结果分析
通过长期的教学实验,调查发现:大约90%的学生喜欢这种上课形式。
1、按此模式教学可以充分发挥学生主体作用。
2、运用这种教学模式教学,符合科学学科的特点。
3、运用这种教学模式教学,有利于培养学生运用信息独立解决问题的能力。
4、这种教学模式能减员增效。
因此,运用多媒体网络技术构建的科学教学模式,有利于培养学生创造性思维素质。但在运用多媒体网络技术时要掌握适度性,要使课堂 取得好的教学效果,必须注重教师与学生,教学内容与教学媒体这些要素之间的联系,以形成最佳的教学过程,为培养知识经济所需的创新人才服务。